陳永存

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，對于這種教學模式，信息技術學科教師在課堂教學中做了積極的實踐與探索。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)，闡述了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學在小學信息技術教學中應用的一般過程，剖析翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學發(fā)生的重大改變，提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在教學實踐中引發(fā)的思考，旨在進一步提高小學信息技術課堂教學實效。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）06-0063-02

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學模式，實現(xiàn)了教學流程的逆序創(chuàng)新，引發(fā)了國內(nèi)外教育教學領域研究者的廣泛關注。這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學信息技術教學課堂中如何有效實施，仍是信息技術教師亟待研究的重要課題，本文將重點闡述課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式在教學應用中的一般實施過程，剖析翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學發(fā)生的重大改變，進而提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式在教學實踐中引發(fā)的思考。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實施過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為全球教育界關注的熱點，國內(nèi)外許多學者普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂上的知識學習與課后的知識鞏固進行顛倒。依據(jù)美國富蘭克林學院教授Robert Talbert 所構建的翻轉(zhuǎn)課堂實施的結構模型，如下圖所示。

結合多年信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式積累的經(jīng)驗，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學模式在小學信息技術教學中的一般實施過程，主要是將一節(jié)課劃分為以下三個教學階段：課前自主學習階段、課中知識內(nèi)化階段、課后升華階段。

1. 課前自主學習階段

課前學生依據(jù)學習任務單，觀看學習視頻，完成學習任務，檢測學習的進程，及時發(fā)現(xiàn)學習存在的問題；教師此時可以給予學習方法的指導，這一階段的主要目標是初步完成學習知識點和操作技巧，并記錄自己暫時解決不了的問題。如：在北京市小學信息技術教材第一冊第一單元《形形色色的計算機》一課教學中，課前向?qū)W生提供5分鐘《計算機的發(fā)展》的小視頻，要求學生在學習任務單的引領下，結合學習任務，開展自主學習活動。學生通過觀看小視頻，了解了計算機的發(fā)展史，知道了計算機特點、功能及應用，以及計算機的發(fā)展趨勢，并記錄下了學習中存在的問題。在這個階段，教師必須了解學生認知水平，找準認知沖突點，學習任務設置必須圍繞學習目標、學習重點和難點，貼近學生生活，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，要能滿足學生學習需求，要有趣味性，難度適中，目標的指向要明確。所提供的學習資源，要能調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)認知沖突，使學生在認知沖突中，自主學習新知，形成技能。

2. 課中知識內(nèi)化階段

知識內(nèi)化階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學的關鍵階段。所謂內(nèi)化，就是把外部客體的東西，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。此階段的課堂應是學生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，而是師生在互動中創(chuàng)生知識、提升技能的過程。如《形形色色的計算機》一課，學生在課前學習中，對“埃尼阿克”的笨重沒有感性認知，于是教師在課中知識內(nèi)化階段，先讓學生用形象的比喻說一說對“埃尼阿克”笨重的理解，之后讓學生在游戲中通過計算得出“埃尼阿克”質(zhì)量與6頭小象相當，從而引發(fā)學生對“埃尼阿克”笨重的感性認知。知識內(nèi)化階段還可以分為課前自學成果展示交流，提出存在問題，再通過組織學生討論、辯論，相互啟迪，引導學生分析問題、解決問題，幫助學生在問題質(zhì)疑中完成深度學習，促使知識內(nèi)化得到進一步深入，引發(fā)學生更高層次的感悟與體驗。

3. 課后升華階段

在這個環(huán)節(jié)中，教師利用導學案，引導學生對學習活動的過程進行回顧，幫助學生完善知識體系的構建，再根據(jù)課堂教學中暴露的問題，進一步設計課后學習任務，利用課后學習任務進一步強化對知識的理解和掌握。特別是在活動中，要從注重學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性，允許學生用不同的思維方式考慮問題，允許學生有不同解決問題的觀點或方法，促使學生在完成課后學習任務后形成反思，提升認知層次。如《形形色色的計算機》一課，教師先讓學生說一說計算機的特點、應用及發(fā)展趨勢，之后再幫助學生歸納梳理本節(jié)課的知識。最后讓學生說一說，如果你作為一名計算機的研發(fā)設計人員，你想設計一臺什么樣的計算機，能夠幫助人們解決哪些生活中的問題？學生在了解計算機發(fā)展趨勢向微型化、巨型化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展的基礎上，結合教師提出的問題，充分發(fā)揮個人想象力，開始設計自己心目中未來的計算機。學生完成設計，教師組織學生開展交流討論，在交流討論中，不僅有效培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)新意識，而且有效培養(yǎng)了學生的高級思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了什么

在信息技術課堂教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂首先改變了傳統(tǒng)教學觀念。將“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”，教學活動從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}本位”，從“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，從“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”。其二，改變了教學過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學打破了傳統(tǒng)教學模式的流程，顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序，構建出“課前知識傳授，課堂中知識內(nèi)化”的新型教學流程。其三，改變了傳統(tǒng)課堂教學方式。在傳統(tǒng)教學中，教師“統(tǒng)一講”，學生“集體聽”，忽視了不同個體的能力差異。而翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了多樣化的學習方式，如自主學習、探究性學習、合作學習等，改變過去單一的以教為主的教學方式。其四，改變了師生角色。在傳統(tǒng)的面對面教學過程中，教師的主要任務是向?qū)W生講解、傳授知識，教師充當了知識傳授者和課堂控制者的角色，與傳統(tǒng)教學模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師逐漸由知識傳授者向教學資源開發(fā)者、教學幫助者、交流互動的組織參與者、指導者轉(zhuǎn)變，從而使學生獲得了學習上的主動權。

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐反思

隨著翻轉(zhuǎn)課堂信息技術教學實踐的不斷深入，信息技術教師發(fā)現(xiàn)：構建“課前自主學習、課中知識內(nèi)化、課后升華”的教學流程容易，但切實取得良好的教學效果并非易事。在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，由于小學生年齡比較小，自主學習能力與自控能力比較弱、合作學習意識與交流能力有待加強、學生的數(shù)字化學習能力有待提高等這樣或那樣的問題，還需要信息技術教師在教學實踐中，進一步研究解決。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的應用，還處于起步階段，仍有許多挑戰(zhàn)性的問題。這需要信息技術教師更加深入地理解和應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，積極探索和研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術學科教學應用中行之有效的策略，不斷反思與改進教學行為，努力尋找更適合學生學習的教學方式，從而實現(xiàn)學生個性化學習與全面發(fā)展，進一步提高信息技術課堂教學實效。

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）

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