【摘 要】江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學以混融理念為指導，將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機混融，實現五育融合育人目標，促進學生全面發(fā)展，為其成長為具有“篤行”品格的新時代勞動者奠定基石。

【關鍵詞】勞動教育;五育融合;校本實踐

【中圖分類號】G423.07 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）79-0072-02

【作者簡介】潘靜，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學（江蘇常州，213022）教師，一級教師。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“離開勞動，不可能有真正的教育?！睂W校勞動教育要做到知行合一，才能有效地提升學生的勞動素養(yǎng)。江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學（以下簡稱“香檳湖小學”）將勞動教育有機融入德育、智育、體育、美育，實現五育融合。

一、以混融方式建構勞動社區(qū)

香檳湖小學創(chuàng)新打造混融的勞動社區(qū)，以游戲化、場域化、場景式等方式落實勞動教育，并以勞動教育為載體，與德智體美教育全面融合，促進學生的全面發(fā)展。學校精心規(guī)劃了學習成長、校園生活和綠色生態(tài)三個校內勞動社區(qū)。學習成長社區(qū)有“文化走廊”“圖書借閱”等班級、年級、校級區(qū)域;校園生活社區(qū)有“七色湖服務中心”“餐飲服務”“運動指導”“禮儀示范”等;綠色生態(tài)社區(qū)包含“班級綠化維護”“紅領巾果蔬園”等。學?；诨烊诶砟畲蛟煨@物型空間，將創(chuàng)客中心、陶藝小館、家政體驗、勞動評價等分布到各樓層，各年級學生可以就近學習勞動技能，體會勞動樂趣，展示勞動成果。學校充分挖掘和鏈接校外資源，將常州博物館、新北區(qū)檢察院、中華恐龍園、世茂香檳湖社區(qū)等作為學生勞動教育的實踐基地，還利用互聯(lián)網充分開發(fā)線上虛擬的勞動實踐基地，拓寬了學生的視野，豐富了勞動學習和體驗的場所。

二、以混融方式促進五育融合

五育融合是一種育人理念，是一種育人思維，更是一種育人實踐。在學校混融理念引領下，香檳湖小學以勞動教育作為五育融合的突破口，以此實現“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美”的育人目標。

1.德育與勞育混融，更具情境性。

德育工作產生于現實的社會生活，又面向真實問題的探索。德育與勞育混融，更具有情境性。勞動是最好的育人體現，也是育人最好的契機。學校以香檳綠色生態(tài)社區(qū)的“紅領巾果蔬園”為活動載體，開展德育與勞育的混融工作。學生在教師的組織下開展春種行動，親自動手播種，親自施肥、澆水、除草，體會勞動的快樂。六一兒童節(jié)時，學校組織六年級畢業(yè)班學生開展“采摘節(jié)”活動，畢業(yè)生與學弟、學妹一起分享果實，慶祝節(jié)日。畢業(yè)班學生在勞動過程中主動學習勞動的知識，增長勞動的技能;在“采摘節(jié)”活動過程中體悟水果采摘的艱辛，感受勞動時同伴互助的快樂;在分享過程中體會到對勞動者的尊重。勞動品格在具體的任務情境中自然養(yǎng)成，學生體驗勞動之美、創(chuàng)造之美、德育之美，勞動育人目標得以實現。

2.智育與勞育混融，更具實踐性。

勞動是知識的源泉。愛學習、愛勞動，強調的正是手腦并用。為聚焦學生“篤行”品格的培養(yǎng)，香檳湖小學結合地方資源、學校特色，構建勞動教育課程，并與語文、道德與法治、科學等學科課程融合，做到同頻共振。勞動教育內容在各學科中有機滲透，勞動教育要素在學科中得到充分挖掘，勞動教育課程走向與學科、生活、場域及技術的混融，也更具實踐性。

如在五年級英語課堂上，教師根據學生的年齡特點，創(chuàng)設了與生活實際相結合的語境，學生扮演工人、郵遞員、警察等職業(yè)角色，在活動環(huán)節(jié)教師組織學生創(chuàng)編情景劇，學生在情景劇中扮演不同的角色，同時體驗不同的職業(yè)，并在表演結束后和同伴分享，在直觀情境中理解詞義并鞏固相關詞匯和句型。課后，學生走進實踐基地——中華恐龍園，到不同的場館開展服務性勞動，利用所學的英語知識和游客進行相關主題對話。課堂內的角色扮演和課堂外的服務性勞動結合，促使學生能夠對知識進行遷移運用，對崗位有了更深刻的理解，培養(yǎng)了社會責任感，也能樹立正確的職業(yè)價值觀，從而更好地學習。

3.體育與勞育混融，更具趣味性。

體育來源于生活，近幾年，一些傳統(tǒng)游戲逐漸進入學校大課間和體育課中。學生在教師的指導下，動手制作了投擲類學具、跳躍類學具等。學生在體育課、大課間使用這些勞動成果，為陽光體育活動增添了趣味性，也讓學生在活動中增強了活力。體育教師創(chuàng)設勞動的情境，幫助學生掌握體育勞動技能。例如，在教學投擲類項目時，體育教師創(chuàng)設采摘、鋤地等場景，既生動又形象有趣，讓學生在體驗中習得體育的技能。

4.美育與勞育混融，更具生活性。

一是以勞育美。香檳湖小學開設“創(chuàng)客”特色課程，成立了3D打印、無人機、編程、3D建模、電子技師等多個創(chuàng)客社團，在“創(chuàng)客節(jié)”中，圍繞“小創(chuàng)客，大夢想”的主題，陸續(xù)開展了科普展覽、人工智能進課堂、科學嘉年華等豐富多彩的活動，學生在打印3D作品、車模大比拼等過程中享受勞動成果。可以說，勞動教育的過程就是體驗美、發(fā)現美、創(chuàng)造美的過程，勞動教育豐富了美育的實踐，增值了對美的體驗。

二是以美促勞。社團活動是學校課堂教學的拓展延伸，學校優(yōu)化整合資源，圍繞藝術、體育、思維等成立了60多個社團。其中插花、服裝設計、衍紙、陶藝、泥塑等社團深受學生喜愛，插、染、縫、卷、捏等勞動本身就是美育，在美的感悟中制作，在制作中，學生對美的理解也越來越深刻，感悟到勞動創(chuàng)造美，也才會對勞動進一步產生興趣和動力，進而產生濃厚的勞動情感。

香檳湖小學探索構建高水平育人體系，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，推進勞動教育，讓香檳娃“腳下有勁、眼中有光”。

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