周懷盛+金小燕

摘 要：隨著網(wǎng)絡的普及，基于網(wǎng)絡的自我生成的教師學習共同體利用網(wǎng)絡研修提升教師專業(yè)發(fā)展過程中正在發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡研修變革了教師的工作和學習方式，實現(xiàn)了資源的共享和利用，成為教師開展協(xié)作學習、知識建構和發(fā)展集體智慧的有效專業(yè)環(huán)境。

關鍵詞：信息技術；應用能力；網(wǎng)絡研修；校本實踐；教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術在教育領域的運用，以信息化促進教育現(xiàn)代化正成為推動基礎教育改革的重要途徑，而信息技術在教師工作中已經(jīng)成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國教師研修網(wǎng)承擔的“國培計劃”——全國中小學教師信息技術能力提升工程培訓為縮影，從管理和輔導的角色出發(fā)，探究教師信息技術應用能力提升網(wǎng)絡研修與校本實踐的創(chuàng)新措施，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、導師專業(yè)引領、促進教師專業(yè)技能發(fā)展和提升

研修教師先后聆聽了專家們有關教師信息技術運用能力提升工程的學思結合、知行統(tǒng)一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術運用能力提升工程項目的實施，通過專家深入淺出、生動形象的講解，使研修者比較全面地學習了有關創(chuàng)新教學與教師專業(yè)發(fā)展的教育教學理論，全國中小學教師信息技術運用能力提升工程標準及實施方案，教育信息化規(guī)劃的內(nèi)容、方法和策略，區(qū)域信息化套餐課程建設，信息技術下的校本研修，遠程培訓的質量管理，培訓管理中的信息技術應用，項目管理與方案設計等內(nèi)容；初步了解和學習了有關 “翻轉課堂”“微視頻”等一些世界頂級的教育模式，以及國內(nèi)對這種教育模式的嘗試應用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促進教師專業(yè)結構更新和優(yōu)化

（一）互動交流、提升教師業(yè)務水準

首先，個人工作室是實現(xiàn)教師自我反思和個人知識管理的空間，每個教師都可以撰寫日志，規(guī)范管理自己的資源。將自己的教學隨筆，教學故事，教育理論，班主任工作經(jīng)驗，教學反思，學生作品及心情故事等等方面的內(nèi)容編輯在個人日志中，展示自己的工作生活。

其次，學校及時在網(wǎng)絡社區(qū)組織發(fā)布教育教學主題活動，鼓勵教師參與問題討論，如“信息技術與學科整合”“課件微課制作”“授課經(jīng)驗”“聽課評價”和“教育教學隨想”等，教師通過發(fā)帖、轉帖的方式進行學習、交流。在互動交流中，教師都獲益匪淺，教師對教育的認識，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發(fā)展，在參與討論中提高，從而增強了教師的專業(yè)意識，網(wǎng)絡社區(qū)成為教師學習、交流、研究的真正平臺。

（二）反思感悟，夯實教師深度學習。個人日志資源（博客、成長筆記、教學反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統(tǒng)……）以網(wǎng)絡媒介為工具，通過教育教學敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡為媒介的教育敘事，“真正將話語權還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代?！?/p>

三、線下校本實踐、促進教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

首先以“賽”為載體的校本實踐舉措。構建以“競賽評比”為驅動、以“有目標的學，有成果的用”為核心、將培訓目標與學校的教研活動及各級、各類賽事整合起來，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學中的問題，推動信息技術與教學深度融合，實現(xiàn)學有所贏，學有所用。例如：我們將信息技術應用能力培訓與國家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動結合起來，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評比等活動結合起來，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促用”的目的，認真開展線下校本實踐的研修，把常規(guī)教學研究和校本研究有機結合起來，開拓創(chuàng)新，大膽探索，實施校本研修牽動戰(zhàn)略，推進校本教研進程，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，“課題”為引領的校本實踐舉措。學校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，然后通過反思、學習、探究、提煉，提出值得研究的問題，形成課題，再通過研究解決問題。所謂“校本科研教研化”指學校的一切科研課題都應該以服務“校本教研”和教育教學實踐為宗旨，都應該與“校本教研”或教育教學實踐緊密結合，這樣才有生命力。

綜上所述，通過“研、訓、用”三位一體的培訓方式，把國培任務、學校的校本研修與學科教學內(nèi)容有機結合起來，教師且思且學、且學且行，讓課堂充滿新氣象，體會到“技術為我所用 教學因我而變”的內(nèi)涵與意義，并收獲別樣的精彩，實現(xiàn)研修常態(tài)化、本土化。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡研修中教師專業(yè)化成長的三個核心要素：教師個人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專業(yè)化引領。教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程初見端倪，培養(yǎng)碩果頗豐。這些成績的獲得離不開教師們的辛勤勞動，更離不開網(wǎng)絡研修平臺的幫助。我們會繼續(xù)探索網(wǎng)絡研修的模式，使其在教師專業(yè)發(fā)展學校建設中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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[2]劉麗俐，潘海燕.中小學教師繼續(xù)教育培訓模式研究[M].北京：中國人事出版社，2003.