牟若琳

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展要求，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒園的保健保育工作，特別是對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，需要幼兒園和教師的雙重努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村; 幼兒教師;教師專業(yè)發(fā)展

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼教改革有待解決的重要問(wèn)題之一。為了提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。但是，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

專業(yè)應(yīng)具有以下特征：專業(yè)知識(shí)與技能;專業(yè)道德或?qū)I(yè)精神;專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和訓(xùn)練，并不斷的在學(xué)習(xí)進(jìn)修中發(fā)展與提高;專業(yè)自主，即其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán);專業(yè)組織。

在幼師的專業(yè)發(fā)展的概念的理解和基礎(chǔ)上，我認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際上是幼兒教師在其生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門(mén)知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也就是一個(gè)人由“普通人”轉(zhuǎn)換為“幼教工作者”并最終融入教師專業(yè)團(tuán)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是個(gè)終身進(jìn)行的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程曲折、復(fù)雜，是一個(gè)受到多種因素影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展的持續(xù)不斷而永無(wú)休止的過(guò)程。本研究將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展界定為幼兒教師在專業(yè)生活中其內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在內(nèi)部和外部作用下不斷豐富和完善的過(guò)程。

二、幼兒園層面

（一）建立合作的教師文化

第一，建立專門(mén)的教師團(tuán)體。教師團(tuán)體的建立使得具有相同目標(biāo)和任務(wù)的人走到一起，有了一個(gè)聚集的場(chǎng)所，合作便有了組織基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和校外學(xué)習(xí)的資源利用和整合。教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的快慢，水平的高低，往往與學(xué)校的擁有的學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量有著直接的關(guān)系。學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)的資源建設(shè)，如教師增添設(shè)備、教學(xué)參考書(shū)籍、幼教讀物，便于教師及掌握幼教領(lǐng)域內(nèi)的新動(dòng)態(tài)與新信息，并根據(jù)這些新動(dòng)態(tài)與新信息及時(shí)調(diào)整及完善自己的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)校際資源的合作與利用，與相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼教機(jī)構(gòu)合力共建教學(xué)資源，便于資源共享。

第三，開(kāi)展教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的合作與交流。在教研活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)外界信息的交流，教師可以從其他教師那里間接的了解外面的世界，可以開(kāi)闊自身的視野;通過(guò)對(duì)理論學(xué)習(xí)的交流，可以彌補(bǔ)那些對(duì)理論“悟性”不高的教師不足，以減少教師群體內(nèi)的個(gè)體差異，以群體的發(fā)展帶動(dòng)個(gè)體的發(fā)展;通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，可以幫助教師解決他所面臨的問(wèn)題，同時(shí)可以給教師提供一個(gè)啟發(fā);情感的交流對(duì)于教師合作是重要的，情感交流可以加深彼此的了解，從而形成相互信任的合作基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究著重探究與反思，可以由個(gè)人進(jìn)行，也可以由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行可透過(guò)團(tuán)隊(duì)的對(duì)話機(jī)制，讓教師能夠自律性的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，滿足教師“教中學(xué)”“學(xué)中教”的需求。

行動(dòng)研究包含兩個(gè)層次，一層是合作關(guān)系，另一層是協(xié)同關(guān)系。第一層次是引導(dǎo)校內(nèi)教師組成教師團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”進(jìn)行“教與學(xué)”的行動(dòng)研究，徑由團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論，透過(guò)對(duì)話建構(gòu)的歷程，省思、檢討“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和策略后，修正下一次的團(tuán)隊(duì)建議，如此反復(fù)循環(huán)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)。第二層次是團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中所建構(gòu)的教與學(xué)的理念，研究擬定各自的教學(xué)行動(dòng)方案，投入實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，經(jīng)由“計(jì)劃、教學(xué)、反饋、省思、修正”的循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教師即研究者”的觀念，在實(shí)際教學(xué)情景中增進(jìn)教學(xué)專業(yè)能力。

（三）實(shí)施校本培訓(xùn)

首先“校本培訓(xùn)”對(duì)農(nóng)村幼兒教師是一種最直接的培訓(xùn)形式。它能從幼兒園教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)有效的解決實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)的成果可以直接轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)能力，有助于學(xué)用結(jié)合。其次，“校本培訓(xùn)”是一種十分靈活的培訓(xùn)形式。地點(diǎn)方便、時(shí)間靈活、人員需求相對(duì)一致，可根據(jù)農(nóng)村幼兒的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)姆椒?、選取合適的內(nèi)容，機(jī)制靈活的開(kāi)展。再次，“校本培訓(xùn)”也是一種十分經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)形式。這種形式充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，可以切實(shí)落實(shí)全體培訓(xùn)任務(wù)，并有效緩解工作和學(xué)習(xí)矛盾，解決全員培訓(xùn)中人力、物力、財(cái)力不足的問(wèn)題。

三、幼兒教師層面

（一）增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，對(duì)主動(dòng)參與式、探究式等學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)同感，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣，自我發(fā)展、學(xué)習(xí)、思考和研究的意識(shí)不強(qiáng)，這嚴(yán)重的制約了教師的研究發(fā)展。打破這一局面，需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹(shù)立并增強(qiáng)自我專業(yè)意識(shí)發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注自身發(fā)展。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才有意識(shí)尋找自我發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。

（二）進(jìn)行反思性教學(xué)

反思教學(xué)，即教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過(guò)程。

在教育教學(xué)活動(dòng)前，主要是對(duì)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課程濟(jì)源的開(kāi)發(fā)與利用的思考。教師要思考教育活動(dòng)的內(nèi)容選的如何，是否符合本班幼兒園的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否具有足夠的開(kāi)放性和彈性，教師能否借助活動(dòng)進(jìn)一步拓展;材料是否時(shí)候農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)，有哪些社會(huì)的、自然的課程資源加以利用，以利用教學(xué)活動(dòng)的發(fā)揮;活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有利于幼兒在探究中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生交往，平等對(duì)話，構(gòu)建平等的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的反思重點(diǎn)應(yīng)放在自己的活動(dòng)組織是否充分的考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否能促進(jìn)師生之間的平等對(duì)話，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)教師之間的合作與交流

教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關(guān)系，把自己孤立、封閉起來(lái)，而是讓教師自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念，提升自己內(nèi)部的專業(yè)素質(zhì)。反思也不僅僅是一種個(gè)體的活動(dòng)，它依賴于一個(gè)群體的支持。教師的勞動(dòng)充滿了創(chuàng)新性、開(kāi)拓性，在教師的發(fā)展過(guò)程中，可能遇到許多的問(wèn)題或障礙，如：教與學(xué)的矛盾、教學(xué)方法的不當(dāng)、與學(xué)生的沖突等。這寫(xiě)問(wèn)題單靠教師一個(gè)人的力量有時(shí)是難以解決的，如果處理不當(dāng)有事甚至?xí)绊懙阶约旱膶I(yè)發(fā)展，產(chǎn)生焦慮、退縮等現(xiàn)象。所以，教師要充分的挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展中所存在的問(wèn)題，尋求與同事進(jìn)行合作與幫助。同時(shí)教師的勞動(dòng)帶有個(gè)體分散性的特點(diǎn)，教師必須意識(shí)到，個(gè)體學(xué)習(xí)的方式在目前知識(shí)更新速度不斷加快的形勢(shì)下，由于個(gè)人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識(shí)畢竟十分有限，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。因此作為團(tuán)體成員的教師應(yīng)努力超越自我，學(xué)會(huì)如何相互學(xué)習(xí)與工作，在群體中更好的促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

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