寧靜

摘 要：高職院校培養(yǎng)高技能人才的關鍵是教師，核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。本文主要闡述了對于教師專業(yè)發(fā)展課題研究的實際意義。

關鍵詞：高職院校;教師專業(yè)發(fā)展;研究意義

一、前言

隨著全球經(jīng)濟一體化的加快，21世紀注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的增強，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠將先進科技轉化為生產(chǎn)力的高素質的普通勞動者。因此，重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國提高勞動者素質的迫切要求。進入新世紀以來我國對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。

目前，關于教師專業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎教育，而有關高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇，可見教師專業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關注。加入關鍵詞“高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇，其中職業(yè)教育160篇，占論文總數(shù)的2%多點。由此觀之，我國對高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結合高職教育的特性來研究高職教師專業(yè)發(fā)展問題，缺乏對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及策略，具有指引和導向作用。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。

二、提高對高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認識

高職教育的發(fā)展是我國科教興國的重要基礎。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達成了許多共同的認識，比如：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性;高職教育是以培養(yǎng)高級應用性人才，服務地方經(jīng)濟建設為目標的;高職院校教師特性中非常強調“雙師型”等。這些理論上的認識為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導，高職院校以這些理論為指導，結合市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，在實踐中積極探索人才培養(yǎng)模式，可以說，高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

但是，值得注意的是，人們在關注高職教育及高職院校的發(fā)展的時候，并沒有給予其主體——高職院校教師以應有的重視。很多人對教師專業(yè)發(fā)展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和自主性。教師專業(yè)化思想還沒有被更多的高職院校所認識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養(yǎng)“雙師型”教師？為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業(yè)發(fā)展一無所知，而在他們看來，只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，就可以到職業(yè)院校擔任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。

三、不斷豐富高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論

目前關于教師專業(yè)發(fā)展的研究較多的是關于中小學教師的，而對高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的研究相對要少。有人認為，高校教師不需要專業(yè)繼續(xù)教育，他們已經(jīng)達到了專業(yè)發(fā)展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學者。但我們認為，高校教師同樣存在專業(yè)發(fā)展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師，也與中小學教師專業(yè)發(fā)展在內容、方法、途徑、目標取向等諸多方面存在差異。本文認為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？?、中專學校、職工大學、技工學校從教的老中年教師;一類是師范院校畢業(yè)的青年教師;另一類是行業(yè)與綜合性大學畢業(yè)的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進教師專業(yè)的自我完善、改進學校文化氛圍、達成學校發(fā)展目標，從而提升整體教育質量?？梢哉f，高職院校教師的知識結構、成長和發(fā)展方式、專業(yè)繼續(xù)教育的內容與取向、教育研究與學術知識等問題，都需要從理論上進行深入地研究，而這些研究又是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，是教師專業(yè)化研究的中心。

四、為高職院校教師隊伍建設提供理論指導

高職院校的辦學歷史一般較短，在對教師特點的認識、師資隊伍建設與管理、教師課堂教學評價、教師發(fā)展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經(jīng)驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業(yè)發(fā)展的理論上去認識教師的較少。

參考文獻：

1.何飛躍等.高職院校教師專業(yè)發(fā)展淺說[J].職業(yè)教育研究.2009.6

2.潘冬玲，劉義軍，張群生.論高職院校教師專業(yè)發(fā)展[J]中國成人教育.2009.13期