張婉茹

摘 要：小學(xué)科學(xué)課引領(lǐng)著學(xué)生對科學(xué)進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。因此，我們要對小學(xué)科學(xué)課進行綜合性學(xué)習(xí)，從現(xiàn)象和事實出發(fā)，幫助學(xué)生進行概括總結(jié)、得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)科學(xué)課應(yīng)在實驗教學(xué)中迸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中體現(xiàn)“立足于做，突出實踐性；著重于思，注重啟發(fā)性；著力于放，體現(xiàn)自主性”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，又不是用耳聽科學(xué)。要學(xué)好科學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要采取什么樣的措施呢？

（一）創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出：“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水??？”浸泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學(xué)生馬上聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞斫萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓕W(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是多么深不可測，而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。

（二）創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題、分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過程。例如：上《植物》這一單元時，用攝像機拍攝天天陪伴他們學(xué)習(xí)生活的校園里的花草樹木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后，說說自己知道的，你還想知道什么？

（三）創(chuàng)設(shè)體驗性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學(xué)生進行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，熱情高漲，既學(xué)會了知識又增長了才干。

二、精心準備，選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料

學(xué)生實驗是通過操作實驗器材來實現(xiàn)的，實驗器材必須合理地精心準備和選擇，使其具有一定的結(jié)構(gòu)。學(xué)生運用所選材料進行實驗，揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系與規(guī)律，歸納出科學(xué)概念。如教學(xué)《磁鐵》時，要引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵性質(zhì)，我把學(xué)生分為兩個實驗組，每組選擇的材料不同，其達到的效果明顯不同。第一實驗小組選擇的是磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、塑料片；另一組選擇的是磁鐵、鐵片、回形針、大頭針、圖釘、銅片、鋁片、塑料片、小木頭、小石子、玻璃、橡皮、布條等。由于兒童的認識規(guī)律是“從個別到一般，再從一般到個別”，第一組選擇的材料中，具體的同類（鐵制）材料只有一塊鐵片，無法從同一類的材料中找到“磁鐵能吸鐵”這一規(guī)律；第二組選擇的材料正好彌補了這一缺陷，不僅具有典型性，更具有科學(xué)性，符合兒童的認知規(guī)律，是一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料。因此，教師選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料的過程，就是學(xué)生自主地參與獲得知識的有效過程。只要我們用點心思花點時間，就能從大自然和日常生活中獲取大量的優(yōu)秀實驗材料。

三、強化科學(xué)實驗，促進學(xué)生愛科學(xué)

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就決定了科學(xué)實驗在教學(xué)中占有重要位置。我們科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)明確實驗教學(xué)的重要性，讓學(xué)生更多地動手做實驗，在實驗中不斷得到訓(xùn)練和提高。

（一）變演示實驗為探索性分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其動手能力的培養(yǎng)?？蓪⒀菔緦嶒灨臑樘剿餍苑纸M實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。比如在觀察水沸騰實驗時，我就把這個實驗改為隨堂實驗，課上同學(xué)們的表現(xiàn)告訴我——這樣的改變是成功的。

（二）采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維。對于學(xué)生分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在實現(xiàn)既定目標的過程中，在不同情況下善于應(yīng)變，有全局觀，使學(xué)生分析抽象、概括綜合、表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

（四）保持積極態(tài)度，主動探索研究。積極一點，你就領(lǐng)先一步；領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個時代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢、無功而返。

總之，只要我們按照創(chuàng)新發(fā)明的客觀規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲望和創(chuàng)新興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，擴展學(xué)生的知識視野，充分利用各種內(nèi)、外部條件，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，就會使他們成為我國科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才。