◇浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院 李 暉

追求有效教學，提高教學質量一直是教學改革的目標和方向。有效教學不僅要關注師資建設，也要關注課程資源的統(tǒng)整利用。本文提出以提升STEM素養(yǎng)為統(tǒng)整課程目標，注重統(tǒng)整內容的實用性，通過實現(xiàn)跨學科的中職課程統(tǒng)整，以提高中職課堂教學的有效性。

有效教學探究的主題就是如何選擇和利用適當?shù)慕虒W策略提高教育教學質量[1]。所謂有效教學，即通過教師的教學后，學生取得了有效果、有效率的進步和發(fā)展[2]。課程資源作為課堂教學活動的載體，是各教學主體之間有效互動的橋梁，對中職課堂教學效率具有關鍵性作用。對于中職有效教學的課堂研究，不僅要關注教師的講授，也要關注“課程資源”的開發(fā)建設。本文強調從跨學科課程統(tǒng)整的角度，優(yōu)化課程資源，激發(fā)學生學習活力，進而促進課堂教學有效性的提升。

一、課程統(tǒng)整開發(fā)的內涵

課程統(tǒng)整也即課程整合，課程整合的內涵具有多樣性，課程整合可以是知識的整合，可以是一種課程形態(tài)，也能成為一種課程設計方式或理念[4]。本文所談的基于有效教學的課程統(tǒng)整是較為普遍理解下的主題課程的整合。它是同一課程主題下，學科內與學科間課程整合兩種形式的結合。學科內課程統(tǒng)整是指針對學科現(xiàn)行教學內容的篩選、順序的調整，即對本學科的知識內容作結構性調整，形成本學科知識技能的學習體系，使之更適合于學生的專業(yè)發(fā)展。學科間課程的整合，即通過特定主題擇取不同學科間的共同支撐點，來增強不同學科課程之間的聯(lián)結，深化各學科內容的學習，提高學生解決生活中實際問題的能力，進而實現(xiàn)個人經驗之間統(tǒng)整以及不同類型知識統(tǒng)整[5]。

二、課程統(tǒng)整的思路

基于有效教學理念的課程統(tǒng)整，首要的是從學校專業(yè)育人目標出發(fā)，根據(jù)課程標準，對課程進行整體設計和布局。學科課程統(tǒng)整發(fā)生在具體的教師教學設計里、具體的課堂里是不斷完善的動態(tài)的過程，具有很強的實踐性。首先，課程設置需要將單一職業(yè)轉變?yōu)槁殬I(yè)群體，不僅要讓學生轉向新工作，還要掌握職業(yè)群體中共同的技術理論知識。其次，課程需要將技能培訓轉變?yōu)榻碳寄軐W習和提高的方法，必須調整和豐富技術含量低的實用課程。再次，有必要加強基礎課程和專業(yè)理論課程的聯(lián)系。

（一）統(tǒng)整內容設計。

統(tǒng)整課程強調引導學生進行有意義學習。統(tǒng)整課程的內容需要結合學生自身對于學習內容的興趣,能夠從學生的生活經驗出發(fā),感受學生的真實想法和需要，汲取學生對教學的愿望與要求，在統(tǒng)整課程的框架中反映這些要求，使學生在一種不自覺的問題解決的過程中達成碎片化知識的整合，并根據(jù)個人的認知基礎形成新的知識結構。這意味著統(tǒng)整課程的內容需要由學生參與制定，這也意味著職業(yè)教育課程的內容必須與職業(yè)實踐嚴格相關。職業(yè)實踐中所要求的動作行為技能和心理技能是課程內容的關鍵，與這些技能相關的專業(yè)學術知識是課程內容的基本要求。在課程內容設置方面應學科知識的整合及生活經驗的整合并重，課堂教學以學生為中心，強調學生的好奇心與興趣的維護和保持。以中職機電技術專業(yè)課程《電工電子技術基礎》為例，先進行學科內統(tǒng)整，圍繞某個特定的主題進行相關內容的篩選和教學框架的構建，然后結合該主題內容所涉及的數(shù)學、科學等STEM學科知識，進行學科間統(tǒng)整。統(tǒng)整課程的主題學科一般以學生專業(yè)課為主，將文化基礎課、公共基礎課等作為跨學科統(tǒng)整課程資源。注意統(tǒng)整課程的適切性，對統(tǒng)整學科無具體要求，可以是兩門或多門STEM學科內容的統(tǒng)整。統(tǒng)整形成的新課程，依據(jù)課程內容制定恰當?shù)慕虒W策略，完善相應的教學資源。

（二）統(tǒng)整目標設計。

以STEM素養(yǎng)為目標，以主題學科為中心進行統(tǒng)整。STEM素養(yǎng)可以概括為學生在面對綜合性或復雜問題情境時，所表現(xiàn)的對科學、技術、工程、數(shù)學及其相關領域知識、方法與技能的綜合運用，以及在此過程中形成的對STEM各領域的正確認識和正確世界觀的樹立。本文提倡將提升STEM素養(yǎng)作為中等職業(yè)學校課程統(tǒng)整的教學目標。與傳統(tǒng)課程不同，統(tǒng)整課程強調教育不僅旨在教授職業(yè)技能和知識，還旨在培養(yǎng)學生的軟技能和跨課程能力以及與工作相關的知識。其實質是全面發(fā)展的教育，目標是終身教育。

（三）統(tǒng)整課程的實施。

STEM課程的實施應以項目式教學為基礎，學生分組合作完成統(tǒng)整課程的涉及與學習。學生自由組合形成一定人數(shù)的學習小組，教師協(xié)助學習小組確定統(tǒng)整課程的驅動問題并指導學生根據(jù)主題內容進行資源統(tǒng)整，即明確與該主題相關的各學科的核心知識，確定該統(tǒng)整課程（項目）的內容。由小組成員共同設計統(tǒng)整課程項目的進程，項目中所涉及的新知識點由相關課程教師協(xié)助，采用班級授課或小組指導等形式進行。

三、結語

本文以有效教學理論為基礎，提出中職學校課程統(tǒng)整的思路，將提升STEM素養(yǎng)作為統(tǒng)整課程的教學目標，并結合電氣技術應用相關課程制定了基于有效教學的課程統(tǒng)整案例，為提高中等職業(yè)學校教學有效性提出了相關的方案。統(tǒng)整課程的教學對教師自身的綜合素質要求較高，有利于教師跳出學科的局限，能夠加強不同教師群體之間的交流合作，有效地將原本分散的學科內容進行集中和總結，提升每一位教師的綜合能力。我們應在不斷探索中等職業(yè)學校課程資源統(tǒng)整、開發(fā)的基礎上，兼顧探索新型職教師資的培養(yǎng)方案，全面落實有效教學，提升中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質量。