金丹丹

[摘要] 通用技術(shù)課程是落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育的主要課程載體之一，承擔(dān)著提高新時(shí)代青少年勞動(dòng)素養(yǎng)的任務(wù)。圍繞著勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課程的關(guān)聯(lián)，從價(jià)值意義、目標(biāo)厘定、統(tǒng)整策略三個(gè)角度，分析學(xué)校將通用技術(shù)與勞動(dòng)教育統(tǒng)籌構(gòu)建、融合實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性、基本要求及實(shí)施路徑，探尋新時(shí)代勞動(dòng)教育的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育;通用技術(shù)課程;統(tǒng)整

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）指出：“在開足專門勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)，中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課實(shí)踐環(huán)節(jié)中與綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)重疊部分，可整合實(shí)施?！薄爸行W(xué)勞動(dòng)教育課要與通用技術(shù)等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要統(tǒng)籌?！北疚膹膬r(jià)值意義、目標(biāo)厘定、統(tǒng)整策略三個(gè)角度，分析通用技術(shù)課程承擔(dān)勞動(dòng)教育的優(yōu)勢，探討如何在通用技術(shù)課程目標(biāo)中嵌入勞動(dòng)素養(yǎng)培育，如何依托“大過程”的統(tǒng)整推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育。

一、價(jià)值分析：通用技術(shù)課程承擔(dān)勞動(dòng)教育的優(yōu)勢

普通高中通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程，也是一門整合了勞動(dòng)技術(shù)、實(shí)踐能力、勞動(dòng)精神的綜合課程。作為培養(yǎng)學(xué)生理念、設(shè)計(jì)、動(dòng)手、創(chuàng)造能力的必要課程，在通用技術(shù)課程領(lǐng)域開展勞動(dòng)教育有其自身的優(yōu)勢。[1]

1.通用技術(shù)課程的實(shí)踐性：培養(yǎng)“知行合一”的勞動(dòng)價(jià)值觀

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為“勞動(dòng)對(duì)達(dá)到一定年齡的兒童而言是生產(chǎn)勞動(dòng)與智體教育相結(jié)合，提高社會(huì)生產(chǎn)、造就人的全面發(fā)展的唯一途徑”。勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課程都具有堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，明確立德導(dǎo)向的共性?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出學(xué)生應(yīng)積極參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)流汗出力的勞動(dòng)過程。通用技術(shù)課程立足實(shí)踐，通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，在“知行合一”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新思想，發(fā)展創(chuàng)造能力，增強(qiáng)圖樣表達(dá)和物化能力，學(xué)生只有在親歷體驗(yàn)操作中反思，才能實(shí)現(xiàn)能力提升。

2.通用技術(shù)課程的綜合性：彰顯新時(shí)代勞動(dòng)教育“手腦并用”的特征

《意見》指出勞動(dòng)不局限于單一的體力付出，更需要“手腦并用”。普通高中通用技術(shù)課程內(nèi)容幾經(jīng)更迭，已形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為核心，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，強(qiáng)化人文素養(yǎng)，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展的多元內(nèi)涵。其結(jié)合實(shí)踐性與學(xué)科性的優(yōu)勢，有利于促進(jìn)勞動(dòng)教育新發(fā)展，有利于推動(dòng)勞動(dòng)教育從單一的體力勞動(dòng)融合腦力勞動(dòng)，提高學(xué)生整合知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、物化和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

3.通用技術(shù)課程的創(chuàng)新性：體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)的時(shí)代性

《意見》 強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要堅(jiān)持符合時(shí)代特征的原則，順應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的要求，注重產(chǎn)教融合，完善勞動(dòng)教育方式，培育學(xué)生科學(xué)精神。通用技術(shù)課程設(shè)置的內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、與生活緊密聯(lián)系，包含網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、新材料和新能源等技術(shù)，完全符合新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代性要求。

二、目標(biāo)厘定：通用技術(shù)課程目標(biāo)中嵌入勞動(dòng)素養(yǎng)培育

勞動(dòng)教育在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定勞動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，更注重讓學(xué)生充分體悟勞動(dòng)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的重要意義。換言之，“勞動(dòng)教育的本質(zhì)是樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培育良好的勞動(dòng)素養(yǎng)?！盵3]在通用技術(shù)課程目標(biāo)中嵌入勞動(dòng)素養(yǎng)的培育是融合開展勞動(dòng)教育的前提，目的在于促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成不懼艱險(xiǎn)的勞動(dòng)精神，增強(qiáng)適應(yīng)生存的勞動(dòng)能力，形成終身受益的勞動(dòng)習(xí)慣。

1.理性精神：以親歷實(shí)踐扶正勞動(dòng)觀念

樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是開展勞動(dòng)教育的基本點(diǎn)，因此，糾正青少年思想認(rèn)知與情感態(tài)度是勞動(dòng)教育的前提。為客觀理性分析青少年對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，筆者面向全區(qū)5所普通高中開展了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2550份，回收有效問卷2524份。從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，6.4%的學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)最光榮”持“不贊同”“無所謂”態(tài)度，3.2%的學(xué)生不主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)勞動(dòng)事務(wù)，3.4%的學(xué)生不主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，4%的學(xué)生從不參與社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)的人才有用真心去認(rèn)知世界的能力。將勞動(dòng)價(jià)值觀嵌入通用技術(shù)課程的理性精神，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與日常生活勞動(dòng)，在歷練中尊重勞動(dòng)，在行動(dòng)中感受勞動(dòng)的崇高，領(lǐng)略勞動(dòng)的偉大和美麗，并將感性情懷上升為理性認(rèn)知，在成長發(fā)展中構(gòu)建積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.責(zé)任意識(shí)：以社會(huì)責(zé)任引領(lǐng)勞動(dòng)習(xí)慣

調(diào)研結(jié)果顯示，在勞動(dòng)原因中，因父母要求的學(xué)生占69.3%，因老師要求的占16.4%，主動(dòng)做家務(wù)的占32.5%，經(jīng)常參與社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的占31.1%。可見，大部分青少年將勞動(dòng)當(dāng)作學(xué)校、家長要求的額外任務(wù)。通用技術(shù)課程目標(biāo)中的責(zé)任意識(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人的本質(zhì)特征，自覺主動(dòng)參加日常生活勞動(dòng)，樹立“自己的事情自己做”“別人的事情幫忙做”“集體的事情搶著做”的意識(shí)。

3.創(chuàng)意物化：以生產(chǎn)實(shí)踐增強(qiáng)勞動(dòng)能力

《意見》指出勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神是勞動(dòng)教育的目標(biāo)之一。通用技術(shù)課程目標(biāo)中的物化能力，與勞動(dòng)教育的目標(biāo)高度一致。物化能力是指通過特定的工藝方法，將意念或方案轉(zhuǎn)化為有用物品，或改進(jìn)與優(yōu)化物品的能力。這一目標(biāo)的完成需要學(xué)生體驗(yàn)各種各樣的生產(chǎn)勞動(dòng)。通用技術(shù)課程中的家政服務(wù)、服裝設(shè)計(jì)、機(jī)器人研發(fā)、電子控制等活動(dòng)形式，都能使學(xué)生提升物化能力，傳承工匠精神。

4.問題解決：以創(chuàng)新創(chuàng)造豐富勞動(dòng)智慧

“手腦并用”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義，通用技術(shù)課程為學(xué)生提供充裕的創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺(tái)，讓體力勞動(dòng)插上腦力勞動(dòng)的翅膀，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中科學(xué)智慧地解決問題。

三、統(tǒng)籌策略：依托“大過程”推動(dòng)勞動(dòng)教育

通用技術(shù)課程是“大過程”的學(xué)習(xí)方式，具有實(shí)踐性、研究性、綜合性的特點(diǎn)。在通用技術(shù)課程的推進(jìn)中，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和勞動(dòng)課程相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中開展勞動(dòng)主題活動(dòng)，通過落實(shí)完成完整的勞動(dòng)任務(wù)提升勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)卓越的勞動(dòng)品質(zhì)。[5]