[摘要] 在語言學(xué)習(xí)的過程中，三年級是學(xué)生從句到段表達(dá)的關(guān)鍵。日常的句子教學(xué)，可從句子表達(dá)的新鮮感、準(zhǔn)確性、具體性、生動性四個角度進(jìn)行，為學(xué)生語言表達(dá)打好基礎(chǔ)，為自由表達(dá)助力。

[關(guān)鍵詞] 句子教學(xué);新鮮感;完整性;具體性;生動性

偶遇一條修改病句：“密密層層的枝葉遮住了人們的視線，擋住了藍(lán)藍(lán)的天空?！贝司溥x自《美麗的小興安嶺》一文，原文為“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”。很顯然，出題者的意圖在于考查孩子的準(zhǔn)確表達(dá)，認(rèn)為“擋”住視線比“遮”住視線更準(zhǔn)確，“遮”住天空比“擋”住天空更貼切。

筆者在《現(xiàn)代漢語詞典》里找到了“遮”和“擋”的合適義項(xiàng)：

（1）遮：一物體處在另一物體的某一方位，使后者不顯露（例句：山高遮不住太陽）;

（2）擋：遮蔽（例句：山高擋不住太陽）。

有意思的是，詞典里這兩個詞的義項(xiàng)居然選用了同一個例句。很顯然，雖然給出的解釋是不同的，但詞語的意思相同。因此，可以這樣說，在此義項(xiàng)的語境中，兩個詞是可以互換通用的，這個句子并非病句。出題者的意圖，在于考查學(xué)生在語言表達(dá)過程中的精準(zhǔn)性，但這樣修改病句無疑遮住了句子表達(dá)的開放性。那么，在句子的教學(xué)過程中，教者究竟該如何把握好尺度，巧妙地將語文要素的訓(xùn)練融合在人文主題之下呢？筆者梳理了統(tǒng)編語文教材三年級上冊中句子訓(xùn)練所涉及的知識點(diǎn)，呈現(xiàn)句子教學(xué)的策略。

一、關(guān)注語言表達(dá)的新鮮感

“新鮮感”是一個很寬泛的詞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該年齡段的學(xué)生認(rèn)為新鮮感是自己未曾見過的，也就是不熟悉或不知道的;或是見過但不太了解的;或是有趣的、感覺和平常不一樣的，有特色、很優(yōu)雅、很另類的……綜上，語言有新鮮感為學(xué)生呈現(xiàn)一種與日常相異的語言方式。

以統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀為例，它用一種簡潔詩意的語言方式將單元的人文主題呈現(xiàn)出來，為學(xué)生打開了一扇通往新鮮感的語言大門。這份新鮮里，既有人文主題內(nèi)容的新鮮，也有表達(dá)方式的新鮮。或是兒童詩式的傾訴：“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方?！保ㄈ昙壣蟽缘谝粏卧┗蚴巧⑽氖降募?xì)語：“猜測與想象，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！保ㄈ昙壣蟽缘谒膯卧┗蚴敲砸茫骸吧钪胁蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！保ㄈ昙壣蟽缘谖鍐卧┗蚴菍υ捠降脑儐枺骸按笞匀毁n給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”（三年級上冊第七單元）總之，單元導(dǎo)語表達(dá)方式給兒童帶來對語言表達(dá)方式的不同認(rèn)知，用單元廣告植入的方式讓學(xué)生在潛移默化中接受新鮮感帶來的語言認(rèn)知沖擊。

如此，三年級教材的首秀非常深刻地詮釋了新鮮感的語言范例，可以從單元導(dǎo)語的朗讀開始教學(xué)。而以課文內(nèi)容為例，新鮮感也俯拾皆是。例如，《大青樹下的小學(xué)》文末寫道：“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃……”粗看之下，句中的每一個詞都是學(xué)生熟知的，這些熟知的詞語構(gòu)成了一種異于日常的學(xué)校畫面，給學(xué)生帶來了語境的新鮮感、畫面的新鮮感。這是學(xué)生在語言成長過程中難以自主意識到，需要教師點(diǎn)撥到位的地方。

又如，《花的學(xué)?！穼懙溃骸皹渲υ诹种谢ハ嗯鲇|著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手?！本渥又?，樹枝的搖晃、雷云的轟鳴本是生活中常見的現(xiàn)象，而用“碰觸”“拍手”這樣學(xué)生熟知的字眼卻賦予了事物生命，讓沉默不語的事物鮮活起來，一切變得活泛起來。詞語本未有新鮮感，但在不同的語境里賦予了不同的意義。這種生動的語言表達(dá)方式還原了生活的本來樣貌，使語言獲得新鮮感，是教者需要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注的地方。

新鮮感要求教師對生活敏銳，對生活表達(dá)的語言敏銳，并引領(lǐng)學(xué)生用敏銳的視角去觀察生活。故此，在句子教學(xué)中關(guān)注語言表達(dá)的新鮮感，實(shí)為教學(xué)上策。

二、關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。所以，修改病句練習(xí)是句子進(jìn)行工具性表達(dá)訓(xùn)練最常見的，也是最有效的方法。以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元“語文園地”中的修改病句為例（見上表），出現(xiàn)幾種常見類型：（1）用字錯誤，即句中有錯別字;（2）搭配不當(dāng);（3）概念混淆。這幾種句型的練習(xí)都指向句子表達(dá)的準(zhǔn)確性?？梢?，準(zhǔn)確性是句子表達(dá)的基礎(chǔ)。

首先，用字的精準(zhǔn)。“李老師‘以經(jīng)走了”，這一病句中的“以”應(yīng)當(dāng)改為“已”。教者要教會學(xué)生的不是這兩個學(xué)生熟知的字，而是在不同的語境中，這兩個字如何區(qū)分。據(jù)查，“以”有11種解釋，“已”有5種解釋，且出現(xiàn)古用法通用的義項(xiàng)，即“以”同“已”，而現(xiàn)代漢語中的使用就有明顯的區(qū)別。因此，判斷正確用字與否要找到這兩個字的關(guān)鍵義項(xiàng)?！耙浴庇迷诜轿辉~前，表明時間、方位、方向或數(shù)量的界限，如“以前”“以后”“以外”“以內(nèi)”;“已”則表示過去。根據(jù)這兩個義項(xiàng)，學(xué)生一般能夠做出正確的選擇，而并非只靠死記硬背詞匯?？梢?，用字的準(zhǔn)確是句子表達(dá)的基礎(chǔ)，諸如此類易錯字的辨析是日常句子的表達(dá)中經(jīng)常遇到的，更多的字詞需要在語境中推敲運(yùn)用，以更準(zhǔn)確地表達(dá)語意。

其次，搭配的準(zhǔn)確。讀例句“他穿著一件灰色的上衣，一頂藍(lán)色的帽子”，可以發(fā)現(xiàn)，句中“穿著”一詞不能和“帽子”搭配。像這樣的句子教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從提領(lǐng)句子的成分出發(fā)，來修正句中搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。比如，用“誰（什么）干什么（怎么樣）”這樣的句式來簡化句型，剖析句子成分。顯然，“他穿著一件上衣，一頂帽子”不能準(zhǔn)確回答“誰怎么樣”這個問題，必須搭配上“戴著一頂帽子”，句子方才完整、準(zhǔn)確。

第七單元的“語文園地”里，出現(xiàn)了對“陸續(xù)”“連續(xù)”“繼續(xù)”等語詞的辨析，要求學(xué)生根據(jù)詞意和句意選擇適當(dāng)?shù)脑~語，對句子中的詞語搭配提出了更高的要求。隨著年級的攀升，搭配不當(dāng)?shù)木渥痈与y以判斷和把握，如“端正了學(xué)習(xí)方法”“擴(kuò)大了學(xué)習(xí)要求”之類。像這樣的句子不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中判斷，更需要在日常的閱讀中積累感悟，了解詞語的準(zhǔn)確意思，方能形成對正確句子的完整認(rèn)知。

再次，概念的區(qū)分。例句“菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿”，非常經(jīng)典?！拔鞴稀辈粚儆谑卟耍枰獎h去。這句話表達(dá)的初衷是說明菜園的豐富多彩，這是一個充滿了想象力且有畫面感的句子。在學(xué)生的理解范疇中，菜園里可以長蔬菜，也可以長水果。教學(xué)這樣的句子時，需教會學(xué)生在讀題后明了句子表達(dá)的關(guān)鍵概念是什么。圍繞這一關(guān)鍵概念，對作者的陳述是否準(zhǔn)確，學(xué)生便有分析判斷和思考訓(xùn)練的機(jī)會。

當(dāng)然，修改病句的類型不止以上三種，但目的都指向準(zhǔn)確的表達(dá)。日常教學(xué)中，教者不僅要利用好語文園地等板塊中修改病句的專項(xiàng)訓(xùn)練，更要留心日常習(xí)作表達(dá)中出現(xiàn)的語病，從語言表達(dá)的準(zhǔn)確性入手，減少錯誤。這樣的修改病句練習(xí)才能從單純的工具性練習(xí)上升到語言綜合訓(xùn)練的高度，真正讓學(xué)生積累、把握和運(yùn)用語言文字，為人文的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。[1]

三、關(guān)注語言表達(dá)的具體性

第六單元“學(xué)習(xí)園地”中的詞句段練習(xí)均涉及句子的具體表達(dá)，并呈現(xiàn)梯度。第一個練習(xí)中要求學(xué)生看詞語想象畫面，并選擇一個詞語寫下這個畫面。以“懶洋洋”一詞為例，如果舍棄“想象畫面”這一步驟，用“懶洋洋”一詞造句，應(yīng)該不會有多大問題，但句子是干癟而又空泛的，它不包含具體的畫面，遑論情感。為此可以讓學(xué)生就“懶洋洋”一詞想象畫面，如此，“懶洋洋”一詞有了對象感，或?yàn)槿耍驗(yàn)橐矮F，或?yàn)槔ハx……接著，這些對象在什么情況下有哪些懶洋洋表現(xiàn)，便有了具體闡述。最后，詞語被充實(shí)成了畫面，畫面具體成了句子，這樣的句子訓(xùn)練便落到了實(shí)處。

第二個練習(xí)中要求學(xué)生圍繞一句話把句子寫具體，如用“車站的人可真多……”開頭，試說一段話。這樣的訓(xùn)練仍指向具體表達(dá)的訓(xùn)練，教學(xué)可展開畫面的想象，但要引導(dǎo)學(xué)生有順序有條理地進(jìn)行畫面想象。那么，車站的人多表現(xiàn)在哪些地方呢？站臺、售票處、候車廳、檢票口、站臺……要選定一個地方結(jié)合生活實(shí)際練說，從而真正達(dá)到圍繞一個意思具體表達(dá)的目的。

這樣的句子訓(xùn)練，就把讀寫訓(xùn)練同日常工作和生活中用到語文工具的多種場合聯(lián)系起來，為學(xué)生運(yùn)用語言提供一種必要的環(huán)境、條件與規(guī)范，避免學(xué)與用脫節(jié)、為訓(xùn)練而訓(xùn)練的弊病。[2]同時，也使得句子的表達(dá)遠(yuǎn)離空泛，為改變教師空洞的說教提供了新思路。

四、關(guān)注語言表達(dá)的生動性

對于句子的生動性，本冊教材中多次提到，除之前所說的新鮮感外，有三個單元涉及句子表達(dá)的生動性訓(xùn)練。先看第五單元《搭船的鳥》中的例句：“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！边@句話主要是讓學(xué)生在閱讀中感知動詞的生動性，這些動詞生動地展示了鳥捕食的迅速，教師應(yīng)當(dāng)把握住這一表達(dá)的亮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，《美麗的小興安嶺》中寫道：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！苯滩囊I(lǐng)學(xué)生體會好在哪里，“抽出”一詞的表達(dá)讓人感受到了春天勃勃的生命力與蘊(yùn)藏了一冬天的力量的迸發(fā)，一詞之力生動地借樹木表達(dá)出春天之美、春天的興安嶺之美。類似這樣的詞語應(yīng)當(dāng)成為幫助學(xué)生體會生動表達(dá)的關(guān)鍵之處。

第七單元中，教材要求學(xué)生仿照“王老師急得直跺腳”仿寫“媽媽累得……”教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)例句生動表達(dá)的方式，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展?？梢杂帽扔?、夸張等方法使句子生動;可以補(bǔ)充說明使句子生動;可以想象畫面使句子生動;可以通過比較使句子生動……有了這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)便有了抓手。不難發(fā)現(xiàn)，對于句子的表達(dá)而言，關(guān)鍵詞語的運(yùn)用妥帖與否是決定句子整體表達(dá)效果是否完美的重要因素，教學(xué)中教者要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句子的生動表達(dá)之妙。[3]

綜上，統(tǒng)編教材三年級上冊特別關(guān)注句子表達(dá)中的新鮮感、準(zhǔn)確性、具體性、生動性。對此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握。教師應(yīng)在句子教學(xué)中把握精準(zhǔn)又不失寬泛的度，在句子教學(xué)中循序漸進(jìn)地為學(xué)生打好語言表達(dá)基礎(chǔ)，為更準(zhǔn)確有力的表達(dá)助力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙翠婷.淺談小學(xué)中高年級修改病句[J].課程教育研究，2014（9）：215.

[2]顧黃初.顧黃初語文教育文集外集（上）[M].南京：江蘇教育出版社，2013：24-26.

[3]陸穎.句子教學(xué)，從三個關(guān)注入手——語文句子教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（8）：44.

卜月琴? ?江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級教師。揚(yáng)州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。