陳小燕

摘要：學(xué)科之間的聯(lián)系和依托日趨緊密，偏科現(xiàn)象既不利于全面發(fā)展又不利于個性完善。作為美術(shù)教師，不能站在個人狹隘的立場上，因?qū)W生對自己所任教的學(xué)科情有獨鐘而暗自竊喜。而要讓他們體會到美術(shù)學(xué)科脫離了周邊學(xué)科和生活經(jīng)驗是無法發(fā)展的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整; ?融通; ?美術(shù) ; 高效

正文：

由于學(xué)科本位思想的淡化和學(xué)科邊緣的軟化，使得美術(shù)老師只關(guān)注自己學(xué)科的內(nèi)部統(tǒng)整和優(yōu)化，進行“單向作戰(zhàn)”。 而新課程理念不可逆轉(zhuǎn)地要求美術(shù)教師審時度勢，更新觀念，變只關(guān)注一門學(xué)科內(nèi)部統(tǒng)整和優(yōu)化的“單向作戰(zhàn)”為關(guān)注學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容和方法銜接與溝通的“立體作戰(zhàn)”，從而提高課堂的高效性。

為了讓周邊學(xué)科對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效遷移，防止負(fù)面遷移，我從下述幾方面入手作了一些分析和嘗試：

一、了解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，尋找學(xué)科之間有效遷移的連接點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的接受，而是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識的內(nèi)化。學(xué)科之間不同程度的滲透和互補，使學(xué)生腦海中構(gòu)筑起一個個彼此獨立而又相互連接的知識體系。教師則需在統(tǒng)覽學(xué)生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)科之間有效遷移的連接點，將美術(shù)學(xué)科的知識納入其他學(xué)科知識體系之中，開辟一條攻克難關(guān)、獲取新知的捷徑。

譬如，語言文學(xué)和繪畫藝術(shù)之間宛如一對嫡親姐妹，有著不可分割的親緣關(guān)系。當(dāng)二者并存之時，往往起到相互映證、相互詮釋的作用，因此，在美術(shù)教學(xué)中，可依據(jù)二者的生成過程和呈現(xiàn)方式的同一性，使之相互借鑒、相互啟迪，實現(xiàn)語言文學(xué)對美術(shù)創(chuàng)作的有效遷移。例如，學(xué)生在創(chuàng)作前捉襟見肘、舉棋不定之時，教師可以寫作前的編寫提綱，草擬文字等方法為鑒，引導(dǎo)他們初步樹立構(gòu)思構(gòu)圖的意識。當(dāng)學(xué)生對一篇重點突出、詳略得當(dāng)?shù)奈恼屡洚嫴鍒D時，他也許會有意識地進行裁剪、取舍，不象平時那樣無視章法、兼收并蓄。當(dāng)學(xué)生被文中精彩絕妙的修辭手法所吸引時，他們常常會擺脫以往造型時的平庸、空乏，使形象生趣盎然，充滿魅力。實踐證明，這種以語言文學(xué)為媒介，對學(xué)生進行美術(shù)綜合能力訓(xùn)練的過程，必將減輕學(xué)習(xí)美術(shù)時的茫然狀態(tài)，擴充素材搜集的渠道，增強對形象的表現(xiàn)力和對章法的理解力，為美術(shù)教學(xué)注入了新鮮血液，又使美術(shù)學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)相互促進，相得益彰。

美術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，也是如此：自然課中學(xué)到的知識可作為美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)或欣賞評析的素材、依據(jù);音樂中的節(jié)奏和韻律又可作為一種通感體驗輔助美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)或欣賞評析的素材、依據(jù);音樂中的節(jié)奏和單位律又可作為一種通感體驗輔助美術(shù)中的圖案教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科中對形的剖析可以加強學(xué)生的空間想象和設(shè)計能力······一言以蔽之，它山之石可以攻玉。

二、根據(jù)學(xué)科趣味優(yōu)勢和學(xué)生興奮焦點，尋找學(xué)科之間有效途徑的載體

雖然大多數(shù)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)都有著相對濃厚的興趣，但他們遇到一些疑難問題難免會放棄或退卻，興趣的火花也由此而熄滅。筆者認(rèn)為美術(shù)以及其他學(xué)科的教學(xué)，可以從學(xué)生興趣所至的周邊學(xué)科乃至其中的某個方面入手，利用其內(nèi)容和形式上的趣味優(yōu)勢，將其作為有效遷移的載體，讓學(xué)習(xí)的重點、難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興奮焦點，輕松愉悅地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，兒歌是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)形式，它短小精悍、節(jié)奏明快、韻律和諧、便于記憶，教師可利用這些特點將其作為傳授美術(shù)知識的載體。以下是筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編的兩首兒歌。人物寫生歌：

我們一起來寫生，探索其中小竅門。先看哪些線貼身，再畫關(guān)節(jié)和衣紋，細節(jié)背景添完整。神奇的裝飾畫：在裝飾畫中，花不一定是紅的，樹不一定是綠的，大海不一定是藍的，沙灘不一定是黃的······

前者用兒童化的語言闡明了人物寫生的基本方法步驟，而后者則分別舉例說明了裝飾畫色彩、內(nèi)容、工具表現(xiàn)幾個方面的超現(xiàn)實性和隨意性。這種以新的形式呈現(xiàn)知識技能的方法比較適用于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，它可以使兒童在好奇心的驅(qū)動下自覺朗讀并聯(lián)系實際領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，取代了冗長繁雜的講解過程，使學(xué)生的頭腦中形成一個條理清晰、重點突出的知識框架。

三、根據(jù)學(xué)科能力要求和學(xué)生的思維方式，揚長避短，消除負(fù)面遷移的可能性

周邊學(xué)科對美術(shù)教學(xué)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響主要體現(xiàn)為在應(yīng)試教育的長期統(tǒng)治下，學(xué)生形成的拘謹(jǐn)?shù)乃季S方式和苛刻的能力要求對美術(shù)學(xué)習(xí)的羈絆。尤其到了高年級，他們的形象思維和想象能力與習(xí)得的知識、懂得的規(guī)矩甚至形成反比。有些學(xué)生在評析別人的作品時愛鉆牛角尖，卻忽略了對整體精神的解讀;有些學(xué)生因為自己的作品與成人作品存在較大差距，而將美術(shù)學(xué)習(xí)視為高不可攀的事;有些學(xué)生會把與現(xiàn)實不相符的表現(xiàn)內(nèi)容視為謬誤加以否定;有些學(xué)生對一些隨機性較強的問題不敢自己作主，而是依賴于請教他人。

筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生走出這些誤區(qū)，首先有待于對美術(shù)學(xué)科的“正本清源”。美術(shù)是最尊重人的個性的學(xué)科，其中的造型元素（點、線、面、形、色）沒有固定的構(gòu)成法則和實際內(nèi)涵，如圓形與圓形的任意組合便可形成內(nèi)切、外切、相離、包含、疊加、遮擋等不同狀態(tài)，使人們聯(lián)想到不同的事物和情景。即便是同一事物，表現(xiàn)方法也大相徑庭，我們?nèi)菀紫氲窖籽琢胰帐羌t色的，長河落日是淡黃色的，而小朋友們卻想到綠色的太陽最涼快，黑色的太陽是被人們給污染了！因此美術(shù)的創(chuàng)作表現(xiàn)過程明顯帶有個性的烙印。教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生獨辟蹊徑的想法紛紛涌現(xiàn)，并在作品中付諸實施。

另外還需要建立以人為本的評價體制。從量化評分到等級評定是評價體制改革的第一大飛躍。從只注重對結(jié)果的評價到實行過程和結(jié)果并重的評價是第二大飛躍。然而評價的方式還可以繼續(xù)向多元化的方向發(fā)展，教師的評語、等級、學(xué)生情不自禁做出的動作、發(fā)出的聲音均可作為評價的手段，因此不必舍本逐末，為追求課堂秩序的完美而束縛學(xué)生的手腳。對美術(shù)作業(yè)的評定也不必像其他學(xué)科那樣，等第一旦評出則不容更改，可以鼓勵學(xué)生對作品進行二次加工，并酌情加星或提升等級。這種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增加創(chuàng)造的勇氣，提高情感智商有著舉足輕重的作用。

學(xué)科之間的聯(lián)系和依托日趨緊密，偏科現(xiàn)象既不利于全面發(fā)展又不利于個性完善。作為美術(shù)教師，不能站在個人狹隘的立場上，因?qū)W生對自己所任教的學(xué)科情有獨鐘而暗自竊喜。而要讓他們體會到美術(shù)學(xué)科脫離了周邊學(xué)科和生活經(jīng)驗而單獨發(fā)展，就如同一棵真空豆芽菜，缺乏耐以生存的養(yǎng)分，反之則會體現(xiàn)出最強勁的發(fā)展勢頭。在一些活動中教師可設(shè)置障礙故意將學(xué)生“絆倒”，讓他們學(xué)而知不足，對自己提出更加全面的要求，不斷加強美術(shù)與其他學(xué)科及生活經(jīng)驗的聯(lián)系，由單打一到多面攻。

參考文獻：

[1]2011版課程標(biāo)準(zhǔn)。