【摘 要】強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價，是為了平衡我們只注重考察學(xué)生的零散知識和離散技能的考試，強(qiáng)調(diào)知識和技能在新情境中的綜合運(yùn)用。我們要將表現(xiàn)性評價與課程教學(xué)統(tǒng)整在一起。在教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價，一個很重要的方面是如何運(yùn)用評價幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一方面，表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)具有這個潛能；另一方面，只有學(xué)生深度參與其中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，指向高階認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；統(tǒng)整；深度學(xué)習(xí)；自我反思

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）14-0007-05

【作者簡介】周文葉，華東師范大學(xué)（上海，200062）教育學(xué)部課程與教學(xué)研究所副教授。

鐘啟泉教授認(rèn)為：“探索以‘表現(xiàn)性評價’為代表的新型評價模式，是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展直面的挑戰(zhàn)。”事實(shí)上，表現(xiàn)性評價并不是什么新事物。好教師通過自己的專業(yè)判斷和感覺，在教學(xué)時常常設(shè)計并實(shí)施著好的表現(xiàn)性評價。他們在課上或課外給學(xué)生布置高質(zhì)量的任務(wù)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)等，運(yùn)用知識在新的情境中解決問題，不僅挑戰(zhàn)學(xué)生也幫助學(xué)生理解這門課程的本質(zhì)。

一、表現(xiàn)性評價：形式與實(shí)質(zhì)

表現(xiàn)性評價是什么？我們平常容易感知到的或看到的往往是評價任務(wù)的形式，也往往從評價任務(wù)形式的角度去描述某種評價。我們經(jīng)常說，表現(xiàn)性評價是讓學(xué)生去完成一個產(chǎn)品或表現(xiàn)，是對學(xué)生完成產(chǎn)品或表現(xiàn)的過程或結(jié)果進(jìn)行評價；我們也經(jīng)常說，表現(xiàn)性評價是非紙筆考試。但是，反過來，讓學(xué)生去完成一個產(chǎn)品或表現(xiàn)是不是就是表現(xiàn)性評價？非紙筆考試是不是就是表現(xiàn)性評價？這就關(guān)涉表現(xiàn)性評價的實(shí)質(zhì)問題。

1.非紙筆考試就是表現(xiàn)性評價？

近年來，有些地區(qū)通過行政渠道以政策文件的形式要求落實(shí)表現(xiàn)性評價，尤其是低年級期末表現(xiàn)性評價。這很好！我也有幸參加了幾所學(xué)校的期末表現(xiàn)性評價。校長和教師都很努力，花了很多心思和時間來做這件事情。但在實(shí)施過程中，很多時候，教師是把原來試卷上的題目，換成各種各樣的形式搬到了教室里或是場館里。比如，教師把英語單詞打印在很漂亮的、形狀各式各樣的圖紙上，掛在圣誕樹上，讓學(xué)生把與抽到的紙條上的中文對應(yīng)的單詞摘下來。這是一個很極端的例子，但是只是程度上的極端，很多冠之以“表現(xiàn)性評價”的期末考試，實(shí)質(zhì)上往往只是把原來紙筆考試考的內(nèi)容換了一種形式，考的仍然是停留在低階的認(rèn)知目標(biāo)上。我們不能把非紙筆考試就稱作表現(xiàn)性評價，這樣做，帶來的只是形式上的熱鬧，徒增教師負(fù)擔(dān)。

2.“產(chǎn)品或表現(xiàn)”就是表現(xiàn)性評價？

可能是由于表現(xiàn)性評價這個名稱的原因，我們經(jīng)常認(rèn)為“表現(xiàn)”了——完成一個作品、產(chǎn)品或表現(xiàn)就是表現(xiàn)性評價。僅僅看到某個人在寫作或做實(shí)驗(yàn)或唱歌或面談，就直接貼上表現(xiàn)性評價的標(biāo)簽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。舉個例子，我們自以為如果學(xué)生能寫一些東西——無論是簡短的回答還是短文——我們便確信將他們引入了表現(xiàn)性評價。但是，寫作可以被程式化為填涂考試，尤其是在它沒有挑戰(zhàn)學(xué)生運(yùn)用高階思維技能的時候。比如，為什么語文課程中不會把讀書報告用作文學(xué)表現(xiàn)性評價任務(wù)，就是個很好的理由，因?yàn)楦爬ㄇ楣?jié)不是高階思維技能。

3.關(guān)鍵看評的是什么。

一個評價任務(wù)是否被界定為表現(xiàn)性評價，關(guān)鍵是要看其評的是什么。表現(xiàn)性評價評的不是常規(guī)或機(jī)械的思考，不是回憶信息、事實(shí)、定義、術(shù)語或執(zhí)行簡單的任務(wù)，而是評價那些能綜合運(yùn)用知識并能進(jìn)行評價與創(chuàng)造等高階認(rèn)知目標(biāo)。這就要求我們設(shè)計出聚焦核心概念的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會展示對概念間關(guān)系的理解，并將其運(yùn)用于真實(shí)生活情境的技能，而不僅僅呈現(xiàn)對具體的、瑣碎的事實(shí)或信息的記憶，缺乏在真實(shí)情境中應(yīng)用知識的機(jī)會。這也就是強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價的初衷——為了平衡我們只注重考察學(xué)生的零散知識和離散技能的考試，強(qiáng)調(diào)知識和技能在新情境中的綜合運(yùn)用。因此，看一個評價是不是表現(xiàn)性評價，不是只看評價任務(wù)的形式，關(guān)鍵是要看任務(wù)所要評價的是什么。

二、表現(xiàn)性評價與課程和教學(xué)的關(guān)系

慢慢地，我們認(rèn)識到表現(xiàn)性評價的重要性，認(rèn)識到它對落實(shí)基于核心素養(yǎng)的課程改革的必要性。但是，當(dāng)我們了解她的內(nèi)涵和基本樣子之后，首先冒出來的問題是，哪有那么多課時去做這樣的事？國際上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐做得非常好的機(jī)構(gòu)——巴克教育研究院，其主任鮑勃在新近出版的《學(xué)校變革：表現(xiàn)性評價、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中指出，表現(xiàn)性評價雖然不是一件新事物，但卻越來越有用，其中一個原因是它正在快速地成為唯一一個能滿足當(dāng)今不斷變化的世界之需求的教學(xué)法。我們該怎么理解和處理表現(xiàn)性評價與課程和教學(xué)的關(guān)系呢？

1.表現(xiàn)性評價的要素構(gòu)成與特征。

完整的表現(xiàn)性評價由三部分組成。一是目標(biāo)。設(shè)計表現(xiàn)性評價要從表述希望學(xué)習(xí)者達(dá)成什么高階學(xué)習(xí)目標(biāo)開始。二是任務(wù)。這是學(xué)習(xí)者需要完成的任務(wù)、作業(yè)，所要完成的產(chǎn)品、作品或表現(xiàn)，提供指向目標(biāo)達(dá)成的直接證據(jù)。三是評分規(guī)則。成功的標(biāo)準(zhǔn)通常以評分規(guī)則的形式出現(xiàn)，必須在學(xué)習(xí)者創(chuàng)作產(chǎn)品、作品或進(jìn)行表現(xiàn)前就建立好了。

美國斯坦福教育學(xué)院評價、學(xué)習(xí)與公平中心（Stanford Center for Assessment，Learning and Equity，SCALE）在多年研究的基礎(chǔ)上，提出了表現(xiàn)性評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，是清晰且有價值的表現(xiàn)結(jié)果。這里的“有價值”主要指應(yīng)用和展示學(xué)科內(nèi)容知識、深度理解和高階思維，與學(xué)科課程領(lǐng)域的大觀念建立關(guān)聯(lián)，整合知識和技能。其次，是清晰的、連貫一致的、真實(shí)性任務(wù)。任務(wù)要和目標(biāo)一致，學(xué)生能在任務(wù)中展示深度學(xué)習(xí)，能夠展示對知識和技能的應(yīng)用；要反映出一個現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)或基于情境的問題解決；任務(wù)要值得學(xué)生去做，以一種對學(xué)生來說真實(shí)的、相關(guān)的、有意義的方式表達(dá)學(xué)科內(nèi)容。再次，是學(xué)生要能深度參與，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會，提供學(xué)生回應(yīng)任務(wù)的多種方式；要求學(xué)生自主計劃和管理信息；提供自我評價、同伴和教師反饋以及修正的機(jī)會。

總之，適用于表現(xiàn)性評價的目標(biāo)，是那些居于目標(biāo)核心的、需要持久理解的目標(biāo)。他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。對于這些目標(biāo)所指向的內(nèi)容，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)熟悉，還應(yīng)當(dāng)能夠切實(shí)應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)持久的理解。表現(xiàn)性評價任務(wù)要與目標(biāo)匹配，要能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程或結(jié)果中展示目標(biāo)界定的具體要求；任務(wù)應(yīng)盡量真實(shí)并對學(xué)生有意義，任務(wù)的真實(shí)性程度越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)也就越高，隨之學(xué)習(xí)效果也會越好。評分規(guī)則描述學(xué)生達(dá)成不同學(xué)習(xí)水平的各種表現(xiàn)，需要聚焦目標(biāo)的重要維度，且能描述學(xué)生表現(xiàn)的真正差異。同時，評分規(guī)則還要清晰、易懂、好使用，便于學(xué)生用其引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.表現(xiàn)性評價統(tǒng)整課程與教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能解決問題、完成任務(wù)，這需要花很多的時間，本來課程就很緊張，怎么可能實(shí)施？我們不能在原來的教學(xué)安排之外，再給學(xué)生添加一些所謂的表現(xiàn)性評價，而是要想辦法把課程、教學(xué)和表現(xiàn)性評價統(tǒng)整在一起。表現(xiàn)性評價本身的特質(zhì)也使得它具有統(tǒng)整課程與教學(xué)的潛力。其聚焦大觀念的評價目標(biāo)，正是課程與教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)；詳細(xì)描述的評分規(guī)則，讓教師和學(xué)生更加清楚地知道努力的方向；讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識來解決真實(shí)世界中問題的評價任務(wù)，既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又能更深層次、更全面地了解學(xué)生的所知與所能。

表現(xiàn)性評價與教學(xué)的統(tǒng)整，需要教師在設(shè)計教學(xué)活動之前設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，也即“逆向設(shè)計”。首先，在設(shè)計和教學(xué)一個單元或主題開始之前，確定這個單元或主題的關(guān)鍵目標(biāo)。之所以要在單元或主題開始設(shè)計之前就思考這個問題，是因?yàn)橛行┍憩F(xiàn)性任務(wù)是貫穿整個單元或主題的，是跨越很長時間的。SCALE中心主任Ray Pacheone教授指出，需要提前準(zhǔn)確地知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，不僅僅是這節(jié)課或這個單元，而是整學(xué)年。在確定了對學(xué)生而言什么是重要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的設(shè)計。接著，針對選定的關(guān)鍵目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)。然后，將評價任務(wù)鑲嵌在教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)活動的一部分。這樣就確保了表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的實(shí)施，它就是課程教學(xué)本身，而不是額外的添加。理想的表現(xiàn)性評價，同時也是一項(xiàng)有效的教學(xué)活動。

這就要求我們改變原來“教教材”，一個一個知識點(diǎn)、一節(jié)一節(jié)課分散處理的教學(xué)模式，走向大任務(wù)、大主題、大單元的整體設(shè)計。這也正是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的新的教學(xué)要求。具體而言，我們可以從兩個層面展開：嵌入表現(xiàn)性評價的學(xué)期課程綱要和嵌入表現(xiàn)性評價的單元學(xué)習(xí)設(shè)計。表1呈現(xiàn)的是嵌入表現(xiàn)性評價的學(xué)期課程綱要的框架。從提煉本課程本學(xué)期的關(guān)鍵目標(biāo)——設(shè)計能檢測這些關(guān)鍵目標(biāo)的表現(xiàn)性評價——選擇課程內(nèi)容并設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷（重要學(xué)習(xí)活動）。表現(xiàn)性評價既檢測目標(biāo)的落實(shí)，又引領(lǐng)著學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。表2呈現(xiàn)的是嵌入表現(xiàn)性評價的單元學(xué)習(xí)設(shè)計。首先提煉并明確本單元學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵學(xué)習(xí)結(jié)果，接著設(shè)計能檢測這些關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)性評價，然后把相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù)鑲嵌于學(xué)習(xí)活動中。評價設(shè)計和課程設(shè)計是同時展開的，而不是相分離的?；蛘哒f，表現(xiàn)性評價統(tǒng)領(lǐng)著課程與教學(xué)的設(shè)計。

三、確保學(xué)生深度卷入評價全過程

在實(shí)施表現(xiàn)性評價時，一個很重要的方面就是如何運(yùn)用評價幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一方面，表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)具有這個潛能；另一方面，只有學(xué)生深度參與其中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，指向高階認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

1.超越膚淺的“點(diǎn)式”評價。

當(dāng)前的課堂教學(xué)雖然打破了原來“滿堂灌”“教師一講到底”的局面，但更多的仍停留在“點(diǎn)式課堂”上：整個教學(xué)過程是以“點(diǎn)對點(diǎn)”的方式推進(jìn)的，“一問一答”“推進(jìn)教案”。從課堂評價的視角來看，“點(diǎn)式”首先體現(xiàn)在課堂評價方式上，主要由課堂問答組成。課堂問答是很重要的一種課堂評價方式，問題是一方面我們?yōu)E用了這種方式，另一方面是問題本身質(zhì)量不高，即便有些問題也指向了課堂的核心目標(biāo)，但學(xué)生沒有足夠的時間來深入地思考和完整地回答這個問題，于是就造成了課堂上頻繁的、膚淺的“一問一答”。其次，所評價的目標(biāo)是零碎的知識點(diǎn)?！耙粏栆淮稹保约耙粏柤敝鸢傅恼n堂推進(jìn)形式，也就決定了學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息只能是指向低層次的、零散的知識點(diǎn)。學(xué)生在課堂上沒有完成一個完整任務(wù)的經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷知識深度建構(gòu)的過程，也就談不上有指向高級的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)。再次，是評價主體的點(diǎn)對點(diǎn)。教師問一個問題，請一位或幾位學(xué)生回答，面對的是“一個”“一個”學(xué)生。所謂的“好課”，往往也就取決于教師與幾個“優(yōu)秀學(xué)生”的精彩“對話”，大部分學(xué)生由于沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，游離于課堂學(xué)習(xí)之外。這樣一來，“點(diǎn)式”課堂評價獲取的評價信息也非常有限，一是信息類型有限，二是涉及學(xué)生的范圍有限。

2.表現(xiàn)性評價驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生完成任務(wù)的能力的展示，而不是知識的回憶。學(xué)生需要經(jīng)歷、展示任務(wù)完成的整個過程，而不是僅僅給出一個答案。這樣的任務(wù)是真實(shí)或模擬真實(shí)的，要求將評價所測的能力直接與生活中復(fù)雜的能力連接，以提高學(xué)生習(xí)得的能力遷移至學(xué)校學(xué)術(shù)情境之外的生活中的程度，為培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的能力提供各種各樣的機(jī)會。這樣的任務(wù)需要學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)，他們必須綜合而又靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行思維加工和判斷，進(jìn)行各種探究活動，有個性地展現(xiàn)自己的才能，從而創(chuàng)造性地解決問題。因此，課堂中的表現(xiàn)性評價驅(qū)使著學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)有機(jī)會將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)問題、需要持續(xù)投入時間與精力展開合作以完成一個項(xiàng)目時，學(xué)生可更為深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

在表現(xiàn)性評價的實(shí)施過程中，為了能更好地驅(qū)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我們首先要讓學(xué)生清楚任務(wù)要求。只有學(xué)生理解了任務(wù)要求，才有一致的表現(xiàn)。其次，我們要創(chuàng)造條件確保學(xué)生有機(jī)會做選擇，從而深度參與到整個過程。比如，選擇研究問題，選擇資料，決定如何展示其結(jié)果等，學(xué)生有機(jī)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主計劃、自我監(jiān)控和自我管理。再次，關(guān)注不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為每一個學(xué)生的知識建構(gòu)提供了可行的路徑。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與自我反思。

表現(xiàn)性評價引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生的自我評價與自我反思，關(guān)鍵是在實(shí)施的過程中發(fā)揮評分規(guī)則的作用。一個評分規(guī)則不僅僅是一個評價工具，它還是一個交流工具，是學(xué)生與自己、與他人就學(xué)習(xí)質(zhì)量展開交流的工具。

我們在實(shí)施表現(xiàn)性評價的時候，要充分利用評分規(guī)則。首先，學(xué)生利用評分規(guī)則開展自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，監(jiān)測并改進(jìn)任務(wù)表現(xiàn)的質(zhì)量。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生參照評分規(guī)則了解自己的進(jìn)程，評判自己的成果，監(jiān)控任務(wù)表現(xiàn)的質(zhì)量，也清楚自己“要到哪里去”“現(xiàn)在哪里”，逐步內(nèi)化評分規(guī)則，逐漸明晰自己的弱點(diǎn)和長處，并充分利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識進(jìn)行反思，從而改善自己的表現(xiàn)。這個過程，也是學(xué)生自我評價、自我反思、自我改進(jìn)的過程。其次，學(xué)生利用評分規(guī)則進(jìn)行結(jié)果的交流。有了可以共享的評分規(guī)則，學(xué)生可以根據(jù)表現(xiàn)信息進(jìn)行互評。因?yàn)橐u別人，學(xué)生需要更準(zhǔn)確、更細(xì)致地理解評分規(guī)則，需要對表現(xiàn)內(nèi)涵有更深的理解。同時，在互評的過程中，也更加清楚地看到自己的表現(xiàn)在評分規(guī)則中的位置。再次，教師利用評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述性反饋。基于評分規(guī)則的反饋改變了教師提供反饋信息的傳統(tǒng)形式，諸如評分、分等和簡單的表揚(yáng)等，而是為學(xué)生提供頻繁的、持續(xù)的、經(jīng)過證實(shí)的、有幫助的、關(guān)系到意圖的描述性證據(jù)，能使學(xué)生把當(dāng)前表現(xiàn)與欲達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行比較。這些描述性的反饋明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，用學(xué)生能理解的語言描述學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。有了及時而具體的反饋，再比較評分規(guī)則，就更有利于學(xué)生的自我評價與自我反思，學(xué)生就更加明確“我現(xiàn)在哪里”“離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”。慢慢地，不斷地進(jìn)行自我評價與自我反思，將有助于學(xué)生養(yǎng)成對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力和習(xí)慣。

誠然，表現(xiàn)性評價并非易事，它的每個階段都很耗時，但這是值得的。高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價的設(shè)計很不容易，但一個整合的設(shè)計良好的表現(xiàn)性評價將學(xué)習(xí)者所學(xué)的意義傳遞給他們，這比任何方法都強(qiáng)而有力。表現(xiàn)性評價也很難進(jìn)行非?？煽康脑u分，但設(shè)計與實(shí)施表現(xiàn)性評價是教師好的專業(yè)發(fā)展之道。

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