王丹　李艷微

摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)在教學(xué)過程中的有機(jī)統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)成為高職院校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)過程的一個(gè)重要部分，評(píng)價(jià)過程即學(xué)習(xí)過程。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述及其特征，有助于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教育過程中的應(yīng)用和實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；情境性

高職院校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式多數(shù)是教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行量化考核，評(píng)價(jià)是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)。高職院校英語教學(xué)中迫切要探究和解決的問題就是如何有效地實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何改革學(xué)生評(píng)價(jià)與考試的制度，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不同于其他的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更不同于考試評(píng)價(jià)。學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，將其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，將學(xué)生的表現(xiàn)置身于真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)，使學(xué)生的真實(shí)生活在與教師、家長(zhǎng)和學(xué)生間的合作中體現(xiàn)出來，最終評(píng)價(jià)學(xué)生在環(huán)境中所表現(xiàn)出來的應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使學(xué)生的考核過程成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，學(xué)生的綜合能力在評(píng)價(jià)過程中得到不斷的提高和發(fā)展。

一、學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）在20世紀(jì)60年代由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1966） 提出，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)者認(rèn)知與發(fā)展的重要資源。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和周圍的環(huán)境和文化進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)生與教師、其他同學(xué)之間的合作與交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

傳統(tǒng)教學(xué)中的紙筆閉卷考試很難真實(shí)地檢驗(yàn)出建構(gòu)主義理論所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，因此學(xué)生的綜合能力和水平不能在這種考試和考核的過程中檢驗(yàn)出來。面對(duì)傳統(tǒng)的閉卷考試，不能檢查學(xué)習(xí)最終目的的局限性，美國許多教育工作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，著手探究新型的考試方式，這種新的考試即學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以詳盡地描述學(xué)生的知識(shí)和能力在學(xué)習(xí)過程中的變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法在新的考核考試方式中得到更好的體現(xiàn)。

二、學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment），是指學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)在理解和運(yùn)用技能方面所表現(xiàn)出的成就和結(jié)果的評(píng)定，也是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦程度和解決問題的能力等學(xué)習(xí)指標(biāo)的評(píng)定。蔡敏老師在《當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)》一書中指出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師在指導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)技能的考查。 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境在學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中得到認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)，無論是在真實(shí)情境還是模擬情境中都必須激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中相似的反應(yīng)，目的在于考察學(xué)生在真實(shí)情境中分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)擺脫了傳統(tǒng)紙筆考試中很多弊端，比如標(biāo)準(zhǔn)化選擇題測(cè)驗(yàn)僅能測(cè)試低水平知識(shí)和孤立技能，學(xué)生在真實(shí)情境中的知識(shí)技能和實(shí)踐能力只能在學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中檢測(cè)出來，這種考試考核方式替代了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，成為影響和推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的重要評(píng)價(jià)方式。我們習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三種，第一種為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)一般的中等學(xué)生，還有學(xué)習(xí)困難生。在這樣層次分明的評(píng)價(jià)體系中，英語的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種甄別學(xué)生的過程。在這樣的評(píng)價(jià)體系中只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到了成功的喜悅和鼓勵(lì)，大多數(shù)學(xué)生被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的失敗者。而新的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是承認(rèn)學(xué)生在接受知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)過程中的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生在自我成長(zhǎng)和發(fā)展中所存在的個(gè)性差異。對(duì)于學(xué)生在發(fā)展過程中所處的不同發(fā)展水平進(jìn)行認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)發(fā)展水平上的不斷進(jìn)步和發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的英語成績(jī)可以促進(jìn)不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠積極地參與到英語活動(dòng)中來，這種評(píng)價(jià)體系的建立和完善，也是英語課程中要面臨并解決的問題。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也因?yàn)槠渲匾允艿浇逃绲钠毡殛P(guān)注。

三、學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主觀性

學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主觀性（Subjectivity），與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式的一個(gè)明顯不同就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有主觀性。傳統(tǒng)教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)是通過聽力題、填空題、選擇題、判斷題，閱讀題等附有客觀答案和客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的紙筆考試來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，而且評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合能力等方面的發(fā)展情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)方式的主觀性，通過對(duì)學(xué)生日常作品的收集，如學(xué)生的英語作文、英語國家名著的讀書報(bào)告、英語日記等進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過教師的課堂觀察和日常觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或結(jié)果。通過多渠道，運(yùn)用多種方法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種主觀的、多元的、綜合的表現(xiàn)形式，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、在真實(shí)的情境中運(yùn)用書本知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境性

學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境性（Situationality），強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)成績(jī)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置身于真實(shí)的任務(wù)情境中，評(píng)價(jià)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的能力水平。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生水平及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相近或者相類似的真實(shí)情境。教師們會(huì)通過多種手段讓學(xué)生感受真正的語言環(huán)境，例如：電影、音樂、新聞等?；蛘咴诮虒W(xué)過程中模擬真實(shí)的語言環(huán)境，如讓學(xué)生模擬情境對(duì)話，情境短劇等真實(shí)的操練語言的環(huán)境。同時(shí)還可以實(shí)用教具等直觀的輔助手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如圖片、實(shí)物等，這樣可以通過對(duì)學(xué)生的直觀刺激使其積極參與到交互式的學(xué)習(xí)中，在這樣的過程中有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程或者即將面臨的要解決問題的理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的長(zhǎng)期記憶。在交互的過程中能夠完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和問題的理解，有利于他們理解所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，能夠更好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的相關(guān)的情境中。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的合作性

學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的合作性（Cooperativeness），表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要教師、家長(zhǎng)、同學(xué)更大程度地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)修正和完善，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)生之間共同研究、合作和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生們?cè)诠餐献鞯倪^程中為了使小組合作的效果達(dá)到最好，會(huì)聽取同學(xué)的建議，努力彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到合作的目的，從而達(dá)到小組活動(dòng)的最好效果。學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)自我進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，聽取其他成員的意見，完善自己的學(xué)習(xí)成果。在表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，對(duì)于學(xué)生提高溝通能力和合作能力起到了一定的作用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使學(xué)生在合作的過程中提高了自我批判、合作的能力，從而提高了學(xué)生解釋新的知識(shí)和技能。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是高職院校中護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種有效的評(píng)價(jià)模式，它避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的種種弊端。高職院校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但有利于提高學(xué)生的英語技能和水平，對(duì)于教師的發(fā)展也提供了一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用上比較費(fèi)時(shí)，操作難度很大，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都提出了更高的要求，但學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性、過程性在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中得到關(guān)注，因此學(xué)生的潛能和發(fā)展趨勢(shì)在教學(xué)過程中被發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中受到普遍重視和廣泛采用，是高職院校英語教學(xué)中評(píng)價(jià)與考試改革的重要趨勢(shì)之一。

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編輯∕高 偉