陳桂蘭等

摘要： 結(jié)合我校的實(shí)際情況，并針對VB程序設(shè)計(jì)課程中存在的一些問題，本文提出了在PBL學(xué)習(xí)模式中引入競爭機(jī)制的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革，將在改革目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行探討，在新的教學(xué)模式下，將提高學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、自主、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作及競爭意識(shí)。

關(guān)鍵詞：PBL學(xué)習(xí)模式；競爭機(jī)制； VB程序設(shè)計(jì)

當(dāng)今社會(huì)早已進(jìn)入了信息化時(shí)代，對于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說必須掌握一門計(jì)算機(jī)編程語言和利用編程解決問題的能力。在我校的公共計(jì)算機(jī)課程教育3+X模式中，編程語言以VB（Visual Basic的簡稱）程序設(shè)計(jì)和C語言為主。本文將以VB編程語言為平臺(tái)，介紹如何在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引入PBL模式和競爭機(jī)制，更好地培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思維能力，針對具體情況解決問題的能力，使得學(xué)生能夠?qū)懗鲆恍?shí)用的中小型程序，為日后本專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)模式中存在的問題

經(jīng)過初步調(diào)研，目前絕大多數(shù)院校在公共程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中普遍存在著一些共性問題，（1）教學(xué)中仍以“教師講學(xué)生聽”為主的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位；（2）學(xué)生能掌握一些語法知識(shí)但不具備獨(dú)立編寫、調(diào)試程序的能力；（3）學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中；（4）學(xué)生缺乏競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]能使學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生沒有意識(shí)到要學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)增強(qiáng)自己的競爭能力。

針對這一現(xiàn)狀本文提出了在PBL（基于問題的學(xué)習(xí)模式，即Problem-Based Learning）中引入競爭機(jī)制的教學(xué)模式，從教學(xué)方法、習(xí)題模式、考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行改革，其目標(biāo)是使學(xué)生掌握編寫和調(diào)試程序的同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 改革的方向和目標(biāo)

結(jié)合我校VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際情況，為了更好地解決傳統(tǒng)模式中存在的問題，在教學(xué)中引入PBL和競爭機(jī)制的教學(xué)模式，將達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）真正樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。PBL的學(xué)習(xí)模式具有以“學(xué)習(xí)者”為中心、以“問題”為核心的特點(diǎn)。改變過去“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、能力本位的價(jià)值取向，使教學(xué)活動(dòng)成為提高學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑。

（2）整理VB程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合該學(xué)生的專業(yè)和應(yīng)具備的能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平并與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境，形成教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置題目的時(shí)候，盡量多地設(shè)計(jì)對學(xué)生有吸引力的題目、具有實(shí)際意義的題目，使學(xué)生感興趣，也能容易地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（3）在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。通過分成學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)中將某一“問題情境”布置下去后，學(xué)生小組是主體，以“主人翁”的意識(shí)分析問題和解決問題，教師是整個(gè)過程中的咨詢者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程學(xué)到知識(shí)。

（4）考核方式的更新。在教學(xué)過程中設(shè)置多樣的考核環(huán)節(jié)，最終的成績要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力以及進(jìn)步情況，使最終成績能夠客觀、整體的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 PBL中引入競爭機(jī)制的程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

3.1引入PBL教學(xué)模式

結(jié)合PBL教學(xué)模式和VB程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，在小組中，學(xué)生共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立與當(dāng)前問題的聯(lián)系；在討論過程中使學(xué)生分工合作，共同解決問題，共同承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。PBL學(xué)習(xí)法的實(shí)施分以下幾個(gè)步驟：

（1）師生準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在課前根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，廣泛收集素材，認(rèn)真準(zhǔn)備PBL教案。將4名學(xué)生（分組人數(shù)可以在教學(xué)實(shí)踐中相應(yīng)調(diào)整）組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)1名小組長，教師要先向?qū)W生講清PBL的含義、實(shí)施過程、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及須要注意的事項(xiàng)等。

（2）呈現(xiàn)問題情境。教師結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)提出學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。例如學(xué)習(xí)隨機(jī)函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)擲骰子游戲、背景色隨機(jī)變色、猜數(shù)字等游戲，學(xué)習(xí)控件數(shù)組后可以模擬會(huì)員登錄及退出、設(shè)計(jì)小小計(jì)算器等較貼近生活的題目。

（3）分析問題收集資料。小組成員積極思考、收集相關(guān)資料，并填寫小組活動(dòng)記錄表。

（4）討論并解決問題。各小組代表總結(jié)并展示成果。

（5）教師總結(jié)性講解。在各組學(xué)生發(fā)言和展示成果后，教師進(jìn)行總結(jié)性講解，加深學(xué)生對本章課程內(nèi)容的理解。

（6）本次學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。組織學(xué)生進(jìn)行成果展示評(píng)比，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)中，教師要對學(xué)生多加鼓勵(lì)和表揚(yáng)，但也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和長處，從而激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

3.2引入競爭機(jī)制

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識(shí)，應(yīng)該在PBL教學(xué)模式中適當(dāng)引入競爭機(jī)制。通過競爭模式營造一種探索式和開放式的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而能更具創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生愛學(xué)，教師樂教，事半功倍。以下是引入競爭機(jī)制采用的幾種方式：

（1）強(qiáng)調(diào)小組間的競爭。在基于PBL學(xué)習(xí)模式中，要在小組與小組間形成競爭，一方面是在講授知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生要對相關(guān)問題進(jìn)行回答和分析，看哪一組對問題回答積極、分析準(zhǔn)確，可以給予適當(dāng)加分，另一方面要求各組將做好的系統(tǒng)進(jìn)行比較，從界面美觀程度、系統(tǒng)功能是否更完善、哪組實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的時(shí)間短等方面進(jìn)行評(píng)比，各方面表現(xiàn)都好的小組，小組中的每個(gè)成員都可以加分，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）促進(jìn)小組成員的積極性。為了避免小組成員中濫竽充數(shù)學(xué)生的出現(xiàn)，一方面在進(jìn)行組間競爭的同時(shí)，對于同一組內(nèi)學(xué)生的不同表現(xiàn)也要有所區(qū)別，比如在學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、回答問題是否積極、能否主動(dòng)地查閱相關(guān)資料解決問題的學(xué)生可以給個(gè)人加分與小組表現(xiàn)無關(guān)；另一方面小組長可以輪流來當(dāng)，這樣對每個(gè)學(xué)生都是一種鍛煉，也能更好地促進(jìn)學(xué)生參考到學(xué)習(xí)中來。

（3）針對綜合性的題目定期競賽。為了鞏固某一章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以定期出一些綜合性的題目，教師通過“同屏”發(fā)給各個(gè)小組，小組內(nèi)的成員之間通過共同參與，互相協(xié)作，最后由組長整理提交程序的結(jié)果，老師做裁判，又快又準(zhǔn)完成程序設(shè)計(jì)的小組為勝，獲勝的小組成員每人都獲得平時(shí)成績加5分的獎(jiǎng)勵(lì)，而且這5分可以計(jì)入期末總成績。這樣可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭和提高動(dòng)手能力。

（4）實(shí)驗(yàn)安排應(yīng)考慮學(xué)生的水平差異

在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該將不同難度的題目設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生的水平，安排一些難度不同的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來選擇習(xí)題，對于難度較小的題目學(xué)生可以通過做題的數(shù)量多來得到相同的分?jǐn)?shù)，也有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)別的練習(xí)，讓學(xué)生可以感覺到自己的進(jìn)步，這樣也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3考核方式

取消傳統(tǒng)的“一刀切”的筆試或上機(jī)考試，學(xué)期最終成績評(píng)定應(yīng)由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績組成。而在成績評(píng)定中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與是否有進(jìn)步，通過何種方式獲取知識(shí)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感方面的收獲。

4 結(jié)束語

結(jié)合我校實(shí)際，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入PBL和競爭機(jī)制相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競爭意識(shí)。這樣也有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為程序設(shè)計(jì)類課程的發(fā)展提供一種新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林永興，藍(lán)慶青，付春捷.一種融合競爭機(jī)制的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法[J].計(jì)算機(jī)教育， 2008，（16）.

[2]李曉昀，余穎等.競爭驅(qū)動(dòng)式程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2012，（16）.

[3]常本勤.基于問題的學(xué)習(xí)模式在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2010，（2）.

[4]馬斌. 基于PBL模式的信息技術(shù)教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理（理論版），2012，（12）.

[5]彭海云，馬占欣.基于PBL+競爭機(jī)制的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式探究[J] .實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2012，29（6）.

編輯∕高 偉