王磊　梁志強(qiáng)　李素燕

摘要： 重視大學(xué)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其育人功能，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生全面教育的一個重要環(huán)節(jié)。在工程訓(xùn)練實踐過程中進(jìn)行學(xué)生文化育人教育是培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、團(tuán)隊精神、社會意識、創(chuàng)新模式的渠道，本文將文化育人置于現(xiàn)代機(jī)械加工實訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)研究和實踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：文化育人；現(xiàn)代加工；教學(xué)改革；實踐

現(xiàn)代加工技術(shù)作為工程訓(xùn)練項目之一，在實踐訓(xùn)練中起著重要的作用，是計算機(jī)技術(shù)、自動化技術(shù)與制造技術(shù)的交叉融合體，因此現(xiàn)代機(jī)械加工實踐教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生實踐原理和實踐過程，更重要的是深層次體會現(xiàn)代加工技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新思維，即實踐教學(xué)中的文化底蘊(yùn)。

一、文化在現(xiàn)代機(jī)械加工實訓(xùn)教學(xué)中存在的意義

文化是一種通過有形的物質(zhì)形態(tài)和隱形的精神形態(tài)所體現(xiàn)出來的內(nèi)涵特色和發(fā)展底蘊(yùn)，它既表現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用上，又表現(xiàn)在對學(xué)生的規(guī)范、調(diào)控作用上，還表現(xiàn)在對團(tuán)隊的凝聚和內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動作用上。深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)背后的文化，使得學(xué)生實踐能力和內(nèi)涵建設(shè)并駕齊驅(qū)，可以讓學(xué)生在實踐文化這個平臺上受教育、長才干，進(jìn)而成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才。

二、以文化育人為基礎(chǔ)的現(xiàn)代機(jī)械加工實訓(xùn)教學(xué)改革思路

通過對現(xiàn)代機(jī)械加工文化教育理念的研究和機(jī)械加工訓(xùn)練的具體實踐，把知識教育、人文教育、工程意識和工程能力教育有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生受到包括知識體系在內(nèi)的工程文化的熏陶，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)代加工技術(shù)在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中起到了不可替代的作用?，F(xiàn)代加工工程訓(xùn)練緊密結(jié)合制造業(yè)發(fā)展前沿，向?qū)W生傳授先進(jìn)的現(xiàn)代加工制造技術(shù)，旨在增強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力，提高綜合素質(zhì)。

然而，目前現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練并不能很好地開展，究其原因是由于現(xiàn)代加工設(shè)備價格高、材料消耗量大并且機(jī)床維護(hù)費(fèi)用也較高，現(xiàn)有不同加工方式的現(xiàn)代加工設(shè)備臺套少，導(dǎo)致大部分專業(yè)實習(xí)與訓(xùn)練變成了參觀、演示性教學(xué)，使學(xué)生沒有機(jī)會動手操作設(shè)備，不能讓學(xué)生充分掌握現(xiàn)代加工方法，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的，也直接導(dǎo)致實習(xí)收效不大。還有部分高校繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在訓(xùn)練中限定了學(xué)生工件的形狀以及尺寸，沒有充分調(diào)動學(xué)生主動性，不能從根本上提高學(xué)生動手能力，更不能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維潛能，使學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到鍛煉。為使現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練更好地開展，并結(jié)合我校實際情況，我們訓(xùn)練室在日常教學(xué)中開展了多種有針對性的教學(xué)改革研究。

三、以文化育人為基礎(chǔ)的現(xiàn)代機(jī)械加工實訓(xùn)教學(xué)改革實踐

第一，圍繞工程訓(xùn)練的課程體系，對不同專業(yè)背景的學(xué)生，采取更有針對性教學(xué)模式，不斷拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵。

現(xiàn)代加工技術(shù)，在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中起到了愈來愈重要的作用，探索與實踐在所有專業(yè)中開設(shè)現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中具有重要的作用。但如何滿足所有專業(yè)對現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練的不同要求，成為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校學(xué)生按專業(yè)不同大致可以分為4類：機(jī)類、近機(jī)工科類、理科類及大文科類。4個類別的學(xué)生具有不同的知識背景、設(shè)計能力、繪圖能力及藝術(shù)修養(yǎng)，如：“機(jī)類”的學(xué)生具有較強(qiáng)的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)知識和圖紙表達(dá)能力，但其藝術(shù)方面的能力要明顯低于“大文科類”學(xué)生；“近機(jī)工科類”的學(xué)生具有較強(qiáng)的繪圖能力，但其對圖形的理解與想象能力低于“理科類”學(xué)生。

因此為了滿足不同專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，教師除了要根據(jù)學(xué)時數(shù)調(diào)整教學(xué)方法，還要適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的不足，在教學(xué)過程中立足于基礎(chǔ)、適當(dāng)延伸、側(cè)重創(chuàng)新、服務(wù)于專業(yè)，建立適合學(xué)生發(fā)展和需求的多層次、多樣式教學(xué)模式。

對于“機(jī)類”學(xué)生要采取案例式教學(xué)，教師搜集一些企業(yè)真正的加工圖紙，對學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)然此時的講解不單單要對特種加工技術(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行講解，還要在加工工藝、加工順序及各工種間配合進(jìn)行深入的講解，使“機(jī)類”的學(xué)生的動手能力及整個機(jī)械制造大方面的理解有很大的提高；諸如材料和金屬等專業(yè)為“近機(jī)工科類”，此類學(xué)生都已修完CAD、Pro/e等制圖課程，但對機(jī)械零件接觸的很少，安排實際的機(jī)械圖紙加工并不現(xiàn)實，指導(dǎo)教師對一些諸如拼裝積木類的圖紙進(jìn)行搜集，并對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生加工一套拼裝工件，這樣的變化得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯提高；“理科類”學(xué)生對圖形的想象能力很強(qiáng)，安排學(xué)生加工一些簡單的連桿機(jī)構(gòu)或者復(fù)雜的平面創(chuàng)新圖形，這樣可以讓“理科類”學(xué)生對機(jī)械制造的概念、方式和方法都有一定的了解，對其工程意識的形成起到了一定的促進(jìn)作用；初到我們訓(xùn)練室“大文科類”學(xué)生對機(jī)械制造可以說是一點都不感興趣，老師講完了學(xué)生也不愿意動手操作，其實通過了解后發(fā)現(xiàn)，他們并非真的不感興趣，而是會感覺對操作這樣一臺陌生的機(jī)床沒有把握。這時，需要教師正確的引導(dǎo)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了以前學(xué)生的作品，都是一些簡單的二維平面的工藝作品，學(xué)生們開始感覺有了興趣，都詢問是否自己也能加工出這樣的作品，我們告訴學(xué)生：“好好學(xué)一定可以，并且自己的作品可以帶走當(dāng)作紀(jì)念。”這時學(xué)生都躍躍欲試了，并在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中變得非常認(rèn)真和主動，讓“大文科類”學(xué)生對參加特種加工工程訓(xùn)練有了興趣和成就感，也使得學(xué)生的動手能力大大提高。

通過探索和改革，形成了一套獨具特色的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加深入系統(tǒng)地掌握先進(jìn)制造技術(shù)的核心內(nèi)容，更加有效地實現(xiàn)高級應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，增設(shè)實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

在改革中，我們將學(xué)生分為兩部分，分別在兩種模式下進(jìn)行培訓(xùn)。一部分還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)教師指定學(xué)生加工的圖紙，按要求進(jìn)行訓(xùn)練；另一部分在整個訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師沒有對圖樣進(jìn)行硬性的規(guī)定，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)及其他途徑自行設(shè)計零件圖樣，圖樣可以是一些同學(xué)們喜歡的卡通人物形象、平面標(biāo)志或者三維組裝模型，讓同學(xué)先充當(dāng)產(chǎn)品設(shè)計者，然后才是加工者的身份，并根據(jù)自己設(shè)計圖樣完成加工。在整個過程中，教師只講授基本的理論及操作的基礎(chǔ)知識，只是在學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考后還不能很好地解決問題時，教師才給予及時的引導(dǎo)。其目的是讓每一位同學(xué)都能在實踐的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并經(jīng)過實踐后充分地解決好問題，這樣更有利于學(xué)生對現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練的掌握。最后，對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核，主要考察學(xué)生對知識掌握的熟練程度以及學(xué)習(xí)的主動性。

最后發(fā)現(xiàn)兩組同學(xué)對基礎(chǔ)知識都能很好的掌握，但對設(shè)計及加工中遇到的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式組的同學(xué)明顯感覺力不從心，不能很好的解決。創(chuàng)新教學(xué)模式組的同學(xué)在學(xué)習(xí)主動性上遠(yuǎn)勝另一組同學(xué)，他們甚至主動要求利用休息的時間加強(qiáng)訓(xùn)練。由此可見，創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練新模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性、展示其個性、激發(fā)學(xué)生實踐興趣、提高學(xué)生動手能力及創(chuàng)新思維能力。

通過研究和實踐證明，把具有“填鴨式”特征的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，自主、積極的全新教育過程。充分發(fā)揮文化教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力中的育人功能，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力明顯增強(qiáng)，大學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高。

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編輯∕高 偉