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        在地理教學(xué)中嘗試課程統(tǒng)整的實(shí)踐和思考

        2019-03-06 12:39:44王頔菲
        基礎(chǔ)教育參考 2019年2期
        關(guān)鍵詞:統(tǒng)整學(xué)段指南

        王頔菲

        一、課程統(tǒng)整簡(jiǎn)述

        統(tǒng)整的字面意思是統(tǒng)合整理,就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看起來(lái)并不相同但相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有機(jī)的整體。課程統(tǒng)整則是將學(xué)校課程中相關(guān)、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合,通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)或突出學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間,甚至是學(xué)段間的內(nèi)在關(guān)系。其最終目的是希望能以減負(fù)增效的方式,幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)、探索有效的學(xué)習(xí)方法,從而提升學(xué)習(xí)能力。

        在課程統(tǒng)整的實(shí)施過(guò)程中,首先讓各學(xué)科借助備課組、教研組的力量,在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。其次是梳理本學(xué)期教學(xué)中可以統(tǒng)整的知識(shí)點(diǎn),形成學(xué)科的“學(xué)期課程統(tǒng)整指南”(以下簡(jiǎn)稱指南)。這個(gè)指南包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的拓展探究,以及學(xué)科融合的統(tǒng)整點(diǎn)等方面。它是學(xué)科教師統(tǒng)整教學(xué)的依據(jù),但并不會(huì)將其直接用到課堂中,因?yàn)樗狈唧w的實(shí)施過(guò)程和方法。因此,在實(shí)施階段,除了要依托指南外,還需要借助一個(gè)完整的教案。因?yàn)榻贪改苁怪改暇唧w化,能給指南的使用提供重要的案例和參考,同時(shí)也是落實(shí)統(tǒng)整的重要抓手。最后,每學(xué)期結(jié)束后,及時(shí)修訂指南,讓其常用、常改、常新。

        二、在地理教學(xué)中進(jìn)行課程統(tǒng)整的嘗試和思考

        在學(xué)校課程統(tǒng)整項(xiàng)目的引領(lǐng)下,地理備課組設(shè)計(jì)并更新了《 地理學(xué)科課程統(tǒng)整指南》,并在此指導(dǎo)下,編制了部分統(tǒng)整教學(xué)案,對(duì)跨章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整教學(xué)的嘗試。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn),在課堂上進(jìn)行必要的統(tǒng)整教學(xué)有很多可取之處。

        1.突出教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

        初中地理新人教版的教材共4冊(cè),每?jī)?cè)教材雖然側(cè)重點(diǎn)不同,但內(nèi)容聯(lián)系緊密。由于學(xué)生不能熟練掌握教材,加上受常規(guī)教學(xué)的影響,很容易讓學(xué)生的知識(shí)碎片化,使他們不會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)。雖然教師也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)前后知識(shí)的連貫性,但學(xué)生并不能完全理解。如果能將相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行重組,以統(tǒng)整教學(xué)案的方式呈現(xiàn),就能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。

        以八年級(jí)的土地資源和農(nóng)業(yè)為例,分別屬于自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩部分,彼此學(xué)習(xí)的視角不同。對(duì)學(xué)生而言,他們與土地、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的接觸很有限,并不能很好地理解課本內(nèi)容。但在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),兩節(jié)課中“土地的地區(qū)分布不均勻”和“我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”這兩部分內(nèi)容的相似度很高,因此教師就可嘗試著對(duì)教材進(jìn)行重組,把這兩塊內(nèi)容編制成統(tǒng)整學(xué)案,讓學(xué)生一并學(xué)習(xí)。教學(xué)案的版塊設(shè)計(jì)可逐層遞進(jìn):先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)填空,初步感受知識(shí)的相似度;其次進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換,把重點(diǎn)內(nèi)容落在空白的農(nóng)業(yè)和土地的地區(qū)分布圖上,要求學(xué)生根據(jù)提示在各類圖框中填出相應(yīng)的農(nóng)業(yè)部門、土地類型、農(nóng)作物、重要分界線等,還要?dú)w納出自然環(huán)境等各要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;最后,提煉濃縮統(tǒng)整點(diǎn),以表格的形式進(jìn)行歸納。

        2.提高建構(gòu)知網(wǎng)的有效性

        在學(xué)習(xí)過(guò)程中,新知識(shí)能否被很好的理解和掌握,在很大程度上取決于學(xué)生原有的知識(shí)水平和理解能力。如果學(xué)生的舊知掌握牢固,那么新知的吸納就比較順暢。但現(xiàn)實(shí)是,學(xué)生對(duì)地理課不夠重視,知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢,分析、總結(jié)能力薄弱,在融匯貫通、遷移運(yùn)用方面更有所欠缺。因此,必要的統(tǒng)整教學(xué)能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度,幫助他們更有效地理解新課、吸收新知。例如,在學(xué)習(xí)降水、河流的過(guò)程中可以統(tǒng)整水資源的內(nèi)容,用概念圖來(lái)體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。這樣的知網(wǎng)建構(gòu)模式,無(wú)論在新課還是復(fù)習(xí)課中,都能取得較好的教學(xué)效果。

        3.體會(huì)地理環(huán)境的整體性

        地理環(huán)境各要素之間,通過(guò)各種循環(huán)系統(tǒng)經(jīng)常相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透,構(gòu)成地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身,現(xiàn)象背后總有其原因。但對(duì)初中生而言,這一概念較難理解。如果所學(xué)內(nèi)容在同一課中,如黃土高原的水土流失問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)尚能有所理解。但如果需要分析的問(wèn)題分散于多個(gè)章節(jié)中,學(xué)生的理解難度就會(huì)倍增。而解決類似問(wèn)題的良好對(duì)策,就是統(tǒng)整教學(xué)案。

        例如,分析我國(guó)農(nóng)業(yè)“東耕西牧”“南稻北麥”的形成原因時(shí),就牽涉到地形、氣候、河湖、資源等多章節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)時(shí),可通過(guò)統(tǒng)整教案,引導(dǎo)學(xué)生理解并知曉什么叫做整體性。再如要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到降水、河流、水資源之間的聯(lián)系,理解水圈環(huán)境的整體性,也可以通過(guò)統(tǒng)整教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

        4.增進(jìn)學(xué)科學(xué)段的融合性

        為了讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣,教師還可以汲取其他教材、學(xué)科和學(xué)段的相關(guān)知識(shí)為本節(jié)課的教學(xué)服務(wù)。比如,教師可以進(jìn)行不同版本教材的統(tǒng)整,挖掘不同版本教材中值得借鑒的內(nèi)容,以深厚教學(xué)的內(nèi)涵,擴(kuò)大教學(xué)的外延。也可以進(jìn)行不同學(xué)科的統(tǒng)整,如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”時(shí),可以結(jié)合語(yǔ)文和歷史中的相關(guān)內(nèi)容;學(xué)習(xí)“俄羅斯”時(shí),可以讓學(xué)生了解俄羅斯的三次更名,欣賞俄羅斯的油畫和芭蕾,這便是與歷史、美術(shù)和音樂(lè)的融合。另外,還可以進(jìn)行初高中學(xué)段間的統(tǒng)整,在初中地理教學(xué)中適當(dāng)滲透高中學(xué)段的內(nèi)容。比如,講到“氣溫的分布規(guī)律”和“季風(fēng)氣候”時(shí),就會(huì)涉及到海陸熱力性質(zhì)差異問(wèn)題,初中只側(cè)重于現(xiàn)象不會(huì)作過(guò)多的講解,高中則要把原因講透。其實(shí),在初中教學(xué)中也可以根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)?shù)纳钊胫v解,為高中地理學(xué)習(xí)奠基。

        可見(jiàn),課程統(tǒng)整教學(xué)的形式多樣,它打破了教材、學(xué)科、學(xué)段間的知識(shí)壁壘,讓各學(xué)科知識(shí)得到了更好的滲透,為學(xué)段間的知識(shí)交融做好了鋪墊。

        三、課程統(tǒng)整教學(xué)的誤區(qū)

        任何一種教學(xué)方式總會(huì)有利有弊,統(tǒng)整教學(xué)也不例外,在實(shí)施過(guò)程也有需要注意的地方。比如,統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)容要精心挑選,選擇有必要而又有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整,不能牽強(qiáng)、盲目;統(tǒng)整教學(xué)的目的要明確,要能促進(jìn)學(xué)生多角度的理解,使學(xué)生主動(dòng)思考,提升他們的遷移運(yùn)用能力。

        總之,課程統(tǒng)整是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、逐步完善的過(guò)程,它開(kāi)啟了一種新的教學(xué)思維模式。教師在探索和研究中,需要且思且行、且行且思,不斷實(shí)踐,努力讓統(tǒng)整教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。

        (責(zé)任編輯? ?郭向和)

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