孫冬艷

[摘 要]單元群文讀寫教學(xué)符合統(tǒng)編教材的編排理念，注重單元整合，構(gòu)建閱讀體系，強(qiáng)化閱讀，重視方法指導(dǎo)，突顯在實踐中學(xué)語言、用語言的特點。在具體操作實施中，從教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)版塊化、教學(xué)選文多樣化、教學(xué)問題精準(zhǔn)化、讀寫結(jié)合實踐化五個方面實現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀寫互促、讀寫雙升，進(jìn)而實現(xiàn)語文課堂由以理解內(nèi)容為中心到以語文要素為中心的語用課堂的快速轉(zhuǎn)型，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]單元群文讀寫;統(tǒng)整;聚焦議題;讀寫結(jié)合

小學(xué)語文統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“1+X”的閱讀理念，在構(gòu)建精讀、略讀、課外讀“三位一體”閱讀體系，加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的同時，還注重單元整合、方法指導(dǎo)，突顯語文教學(xué)的實踐性。

單元群文讀寫教學(xué)是指以單元教材為載體，以閱讀與表達(dá)關(guān)聯(lián)統(tǒng)一為原則，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過對課內(nèi)的精讀、略讀以及課外拓展文本的重新組群而進(jìn)行的語文教學(xué)。它的操作實施與統(tǒng)編教材的編排理念相吻合。那么，怎樣實施單元群文讀寫教學(xué)才能更好地落實語文要素，突顯教材理念，實現(xiàn)質(zhì)量提升呢？

一、要素統(tǒng)整，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

統(tǒng)編教材以語文要素統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同學(xué)段、不同冊次在不同方面的語文要素都有不同的發(fā)展性要求，呈現(xiàn)出螺旋上升的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。同時，在同一冊次的同一方面內(nèi)容的教學(xué)上也存在遞進(jìn)式的發(fā)展要求。如復(fù)述，二年級要求借助提示講故事;三年級要求詳細(xì)復(fù)述;四年級要求簡要復(fù)述;五年級要求創(chuàng)造性復(fù)述。因此，要明確內(nèi)容在學(xué)段、冊次間存在的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況來選取教學(xué)內(nèi)容，切實落實語文要素，夯實學(xué)段基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，要熟悉全冊教材，抓住核心內(nèi)容，明確教學(xué)主線，考量教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生知識能力發(fā)展體系中的地位，回顧、遷移原有積累，夯實知識，訓(xùn)練能力，通過梳理、回顧、遷移、統(tǒng)整等循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識體系和能力體系。

二、先精后拓，教學(xué)結(jié)構(gòu)版塊化

1.前置預(yù)習(xí)是有效進(jìn)行單元群文讀寫教學(xué)的前提

單元群文讀寫教學(xué)往往都是具有某種關(guān)聯(lián)的兩篇或幾篇文章的整合教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的閱讀量大、信息量大，涉及的閱讀方法多樣。要想取得理想的教學(xué)效果就需要教師在備課時準(zhǔn)確地梳理出單元及每課的教學(xué)重點，針對基礎(chǔ)知識和教學(xué)重難點精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并下發(fā)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生對所學(xué)知識先行預(yù)知。前置預(yù)習(xí)不僅為課堂教學(xué)爭取了時間，實現(xiàn)了在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成大量閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生能吃得飽并且消化好，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

2.先精后拓是單元群文讀寫課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

精讀課是單元群文讀寫課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，是課堂教學(xué)的主要篇目和“范文”。它涵蓋著單元的人文主題、語文要素以及獨特的表達(dá)方法等諸多的語文教學(xué)價值。教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，落實學(xué)段常規(guī)目標(biāo)和單元目標(biāo)，挖掘文本蘊含的個性化目標(biāo)，力求三者的有機(jī)融合。其次，依據(jù)教材中提供的助學(xué)系統(tǒng)確定精讀課的教學(xué)內(nèi)容，明晰教學(xué)主線，挖掘教學(xué)價值，設(shè)計學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)活動。教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言、品悟語言、感受主題突破教學(xué)重點和難點，習(xí)得表達(dá)方法，實現(xiàn)一課一得。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切合點（可以是主題相同，或是作者相同，或者表達(dá)方法相同等內(nèi)在關(guān)聯(lián)的點）進(jìn)行課外文的拓展閱讀，以達(dá)到由一篇到多篇、由課內(nèi)到課外的閱讀廣度，習(xí)得方法的遷移運用，拓展延伸，實現(xiàn)從一篇到一類的深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)古詩王昌齡的《出塞》，在精讀中讓學(xué)生感受到征人的悲苦和詩人渴望良將的豪情壯志后，拓展閱讀他的《從軍行七首·其四》，然后對比兩首詩的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出邊塞詩的主要特點。這樣的教學(xué)順序和結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓閱讀有序、有效地穩(wěn)步推進(jìn)，提升了學(xué)生提取信息、整合分析的閱讀能力，同時在比較中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

3.課后盤點是單元群文讀寫教學(xué)的整理延伸

在精讀與拓讀的雙向共升中，學(xué)生對文本的主題和方法已經(jīng)了然于心。為了讓學(xué)生對課堂教學(xué)整體有更加全面地把握和反思，課末要進(jìn)行必要的知識盤點。教師依據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)主線進(jìn)行梳理和回顧，進(jìn)一步夯實知識、提煉方法、升華情感、內(nèi)化主題。教師可以適時布置隨文練筆，可以推薦與本課教學(xué)相關(guān)的閱讀書目進(jìn)行延伸閱讀，可以布置實踐性作業(yè)豐富體驗。這樣的盤點和設(shè)計有利于查缺補漏，也有利于拓寬課堂教學(xué)的深度和廣度，加強(qiáng)認(rèn)知，實現(xiàn)整合。

三、聚焦議題，教學(xué)選文多樣化

所謂的選文，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要聚焦同一議題所選擇的一組文本。文本選擇的好壞直接影響群文閱讀教學(xué)的效果。所以，選文時一要明確議題，圍繞議題這根主線恰當(dāng)選文。二要根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平選擇合適的文本成“群”進(jìn)行教學(xué)。三要在議題的牽引下進(jìn)行多樣化的選文。所說的多樣化，可以是不同體裁，如記敘文、小說、神話、應(yīng)用文等;可以是不同領(lǐng)域的內(nèi)容，如戲劇、歌曲、影視等，我們稱之為“群媒”。例如，在教學(xué)《墨梅》時，開篇導(dǎo)入播放越劇《墨梅》，讓學(xué)生整體感知梅花的高雅;在課文結(jié)束時讓學(xué)生觀看現(xiàn)代版譚維維演唱的《墨梅》，讓學(xué)生感受對同一事物的不同表達(dá)方式帶來的不一樣的體驗。這樣的選文策略，不僅滿足了教學(xué)需求，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生通過選文開闊了視野，活躍了思維，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，教學(xué)問題精準(zhǔn)化

問題是學(xué)生思維的起點，也是教師教學(xué)的重要手段。群文讀寫教學(xué)以單篇文章閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合、分析、比較、歸納信息。教學(xué)時，要把多篇文章看成一個閱讀整體，以精準(zhǔn)化的問題串線，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.比較性問題設(shè)計

有比較才有鑒別，比較是群文讀寫教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點與不同點比較等。通過比較可以更好地實現(xiàn)整合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在單元群文讀寫“小說”單元教學(xué)時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《橋》《硬幣》和《讓座》三篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這三篇文章在寫作方法上有什么相同之處？它們具有怎樣的特點？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)微型小說具有“篇幅短小，語言精煉，結(jié)尾出人意料”的特點，比單篇閱讀教學(xué)更有價值。

2.遷移性問題設(shè)計

在一篇帶多篇的群文讀寫教學(xué)中，可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把在一篇文章閱讀中獲得的方法遷移運用到其他文章的閱讀之中。如在教學(xué)《搭船的鳥》時，先引導(dǎo)學(xué)生了解作者從看、聽兩個角度進(jìn)行細(xì)致觀察的方法，再讓學(xué)生閱讀《有趣的刺猬》和《貓》兩篇文章，并思考：這兩篇文章是不是也運用了這種細(xì)致的觀察方法？具體體現(xiàn)在哪里？這樣的問題設(shè)計，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識，運用方法，從而形成能力。

3.引導(dǎo)性問題設(shè)計

教學(xué)中教師的引導(dǎo)語要精準(zhǔn)，指向性要強(qiáng)，要圍繞教學(xué)主線及重點設(shè)計。一篇文章向多篇文章過渡學(xué)習(xí)時的引導(dǎo)性問題也要準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)的針對性。在關(guān)注教學(xué)問題精準(zhǔn)化的同時，還要關(guān)注問題的梯度設(shè)計，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

4.探究性問題設(shè)計

在單元群文讀寫教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)主線精心設(shè)計有探究價值的問題，組織學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流和探討，并給予適當(dāng)點撥。如在教學(xué)《牛和鵝》時，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞式、疑問式、感想式的批注方法后，再閱讀短文《牛的寫意》，進(jìn)行批注并小組探究：在這篇短文中你還可以立足哪些角度進(jìn)行批注？

探究性問題的設(shè)計難度較大，需圍繞教學(xué)重點、教學(xué)主線精心安排。問題的設(shè)計要做到符合學(xué)生的認(rèn)知水平，突顯其教學(xué)價值，只有這樣才能發(fā)揮探究性問題的優(yōu)勢，逐步提升學(xué)生的思維能力。

五、形式靈活，讀寫結(jié)合實踐化

在單元群文讀寫教學(xué)中，不同課型要立足于不同的讀寫訓(xùn)練點。在精讀課教學(xué)中重點是品悟情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，落實語文要素，實現(xiàn)從讀學(xué)寫;在略讀課教學(xué)中突出“自主、粗略、應(yīng)用”三個關(guān)鍵詞，重點是運用方法，強(qiáng)化策略，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動;在群文讀寫教學(xué)中重點是通過群文閱讀、習(xí)作讀寫、評改讀寫等課型進(jìn)行拓展閱讀，遷移方法、掌握規(guī)律，在讀寫實踐中實現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀寫互促、讀寫雙升。

另外，還可以輔以豐富多彩的讀寫實踐活動，以此延伸課堂教學(xué)的廣度和深度，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如開展線上閱讀活動;開展“書香家庭”“書香班級”“小書蟲”“小書迷”“小博士”等評選活動;開展《優(yōu)秀作文集》征稿活動;開展經(jīng)典誦讀、古詩考級、讀書交流等活動。這些活動可以有效提高學(xué)生的讀寫興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.群文閱讀再出發(fā)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018，（3）.

[2]崔鳳琦.群文閱讀的價值尊崇》[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018，（3）.

注：此文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《小學(xué)高年級語文單元群文讀寫教學(xué)策略與實施方法研究》研究成果。

（責(zé)任編輯 趙永玲）