【摘要】本文結(jié)合具體的教學(xué)案例論述提升美術(shù)核心素養(yǎng)的策略，建議教師在教學(xué)中聚焦問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生審美判斷;創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn);創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生文化理解。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計(jì) 問題情境 統(tǒng)整 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0150-02

“核心素養(yǎng)”如今是一個(gè)熱門詞。教育專家認(rèn)為，中國的基礎(chǔ)教育跨越了“雙基”時(shí)代，經(jīng)歷了“三維”時(shí)代，現(xiàn)已進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括圖像識圖、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面。美術(shù)教師要充分解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的具體定義、旨?xì)w，還要進(jìn)行實(shí)踐層面的思考和經(jīng)驗(yàn)提煉，讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。下面，筆者結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勌嵘龑W(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略。

一、聚焦問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生審美判斷

【案例描述】

師：這幾幅大師繪畫作品你喜歡哪一幅？為什么？

生1：我喜歡第1幅，因?yàn)樗纳屎荃r艷。

生2：我喜歡第5幅，因?yàn)楫嬛械男游锖芸蓯邸?/p>

師：這幾幅學(xué)生繪畫作品你喜歡哪一幅？為什么？

生1：我喜歡第3幅，因?yàn)楫嫷煤芎每础?/p>

生2：我喜歡第4幅，因?yàn)樯厦娈嬃艘恢谎颍易钕矚g小羊了。

【案例分析】

從上述案例的師生對話中，我們可以感受到，學(xué)生的回答缺少應(yīng)有的審美判斷。究其原因是教師對教學(xué)問題缺少整體的設(shè)計(jì)與思考，寬泛的問題必然帶來空洞的回答。聚焦問題設(shè)計(jì)，才能使問題具有導(dǎo)向性、層次性和拓展性，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的視域才能在“比”與“理”之間變得敞亮。

在作品欣賞環(huán)節(jié)，教師不能只局限于讓學(xué)生回答喜歡與否，更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的特色與風(fēng)格、技法與審美，這樣學(xué)生才能從中獲得更多的審美感悟和判斷技巧。例如提問學(xué)生“這幅作品的構(gòu)圖、構(gòu)思、技法有沒有對你的創(chuàng)作產(chǎn)生啟發(fā)”，由于提問的點(diǎn)比較具體，學(xué)生一定會從這些方面入手關(guān)注作品本身的藝術(shù)特色;在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，教師如果能從學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成方面加以引導(dǎo)，問題就會顯得更加務(wù)實(shí)和專業(yè)，例如，“臺上的繪畫作品，你認(rèn)為它在哪幾個(gè)方面表現(xiàn)得非常出色？哪幅繪畫作品還可以做進(jìn)一步的改進(jìn)和提升？”

問題聚焦審美，才能體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向;問題體現(xiàn)層次，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰;問題聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生逐步形成審美判斷。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)

【案例描述】

師：下周，我們?nèi)昙壱e行一個(gè)“十歲成長禮”活動，屆時(shí)，我們將邀請每一名學(xué)生的家長全程參與這次活動。在活動中，我們設(shè)計(jì)了“感恩父母”的環(huán)節(jié)，同學(xué)們要親手制作一張賀卡，作為禮物送給父母，感恩父母的養(yǎng)育之恩。

活動一：教師提供現(xiàn)成賀卡，讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生探究討論“賀卡由哪幾部分組成，可以設(shè)計(jì)怎樣的主題，可以寫些什么、畫些什么”等內(nèi)容。

活動二：教師提供學(xué)生范作若干，請學(xué)生討論“這些作品在創(chuàng)意、技法、材料運(yùn)用上分別有哪些值得我學(xué)習(xí)的，我受到怎樣的啟發(fā)”。

活動三：學(xué)生開始制作，教師巡視指導(dǎo)。

活動四：挑選幾件學(xué)生的半成品，讓學(xué)生互提意見。

活動五：精彩作品賞評。

課外延續(xù)活動：在成長儀式上，學(xué)生給家長贈送“感恩卡”。當(dāng)家長拿到孩子親手制作的感恩卡，讀著孩子寫下的貼心話語，禁不住和孩子緊緊擁抱在一起，有的家長還流下了幸福的眼淚。

【案例分析】

以核心素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)避免純粹的知識與技能的認(rèn)知、記憶和掌握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù)，以自主、合作和研究等學(xué)習(xí)方式獲取知識、技能，并將知識與技能運(yùn)用于實(shí)踐中，最終形成學(xué)科觀念、思維方式和探究技能。

創(chuàng)設(shè)“十歲成長禮”教學(xué)情境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需，在問題的引導(dǎo)下，主動地探究新知，探尋藝術(shù)創(chuàng)作的技法與規(guī)律，讓學(xué)習(xí)變得自然、自主、自由。通過情境拋出問題，并運(yùn)用一定的方法解決問題，完成任務(wù)，這正是問題情境在教學(xué)活動中的作用體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生文化理解

【案例1描述】

師：在今天這節(jié)課上，我們首先要進(jìn)行一場“鑒寶”活動。

教師先出示自己收藏的幾把壺，然后請學(xué)生代表上臺觀察、觸摸壺，鑒定哪把壺的歷史更悠久些;接著教師介紹“釉彩”的發(fā)展歷史與工藝改良，并讓學(xué)生欣賞一組“壺的演變”的圖片資料;最后，請學(xué)生代表宣布自己的鑒定結(jié)果。

在教師揭曉結(jié)果之后，鑒定正確的學(xué)生為自己的“成功”歡呼。之后，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行了無錫紫砂壺的研究，并嘗試制作紫砂壺。

【案例2描述】

在前不久舉辦的無錫市美術(shù)教學(xué)研討會上，前洲中心小學(xué)有一位教師把美術(shù)課上到了學(xué)術(shù)館里（前洲中心小學(xué)步行至馮其庸學(xué)術(shù)館約五分鐘路程）。學(xué)術(shù)館里豐富的藏品、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，讓參會的同學(xué)和教師為之震撼，并津津樂道。

課前，教師學(xué)生自由參觀了馮其庸學(xué)術(shù)館里的佛像館。館內(nèi)的佛像均是馮其庸在學(xué)術(shù)考察中收藏所得，現(xiàn)全部無償捐贈給學(xué)術(shù)館。在柔和的燈光映照下，佛像看起來是那么神圣、莊嚴(yán)，學(xué)生邊看、邊思、邊議論。

走出展廳，步入教師臨時(shí)搭建的美術(shù)教室（馮其庸學(xué)術(shù)館的報(bào)告廳），教室墻上張貼著學(xué)生創(chuàng)作的水墨畫作品。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，教師開始了《佛像遺珍》這一課的教學(xué)。

教學(xué)先從暢談佛像遺跡的觀后體會開始，到走進(jìn)佛像藝術(shù)、感悟佛像特征，再到用水墨嘗試表現(xiàn)佛像，最后完成創(chuàng)作。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生深深地被這些或精美、或古樸、或粗狂、或簡練的佛像藝術(shù)震撼，深深地被這些或濃、或淡、或干、或濕的筆墨表現(xiàn)吸引。

【案例分析】

案例1中的鑒寶環(huán)節(jié)，學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們運(yùn)用自己已有的美術(shù)知識和經(jīng)驗(yàn)，參與“鑒寶”活動，不自覺中提高了審美能力;另外，在教師關(guān)于“釉彩”的發(fā)展歷史與工藝改良的介紹中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對藝術(shù)作品的文化理解。

案例2中教師把美術(shù)課堂搬進(jìn)了學(xué)術(shù)館，并在課上將美術(shù)鑒賞與美術(shù)表達(dá)巧妙結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與地方優(yōu)質(zhì)課程資源巧妙結(jié)合。這樣的課必然會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，若干年后，當(dāng)學(xué)生接觸到佛像、水墨的時(shí)候，也許還會不由自主地想起這節(jié)課。

從這兩個(gè)案例中，我們可以感受到一個(gè)特點(diǎn)，就是“統(tǒng)整”。統(tǒng)整了的美術(shù)課，學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容更為綜合，不管是以創(chuàng)作統(tǒng)整的美術(shù)學(xué)習(xí)，還是以欣賞統(tǒng)整的美術(shù)學(xué)習(xí)，或者是跨學(xué)科綜合的美術(shù)學(xué)習(xí)，它們都表現(xiàn)出明顯的動態(tài)性和生成性。由此我們認(rèn)為：在動態(tài)的、統(tǒng)整的美術(shù)學(xué)習(xí)中，美術(shù)的知識與技能才更加容易轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，掌握知識和技能是必要的，但知識、技能放在解決問題的情境中，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)作驅(qū)動，才能更好地體現(xiàn)其價(jià)值?？梢哉f，理解知識、運(yùn)用智慧、借助相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，綜合性地發(fā)現(xiàn)問題并通過美術(shù)或者跨學(xué)科的方法去解決問題，才能真正讓教育理念“落地”，讓教學(xué)變得更具操作性。

作者簡介：王偉（1979— ），江蘇無錫人，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）