【摘要】本文以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例，論述以人物形象激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的方法，提出粗讀精讀結(jié)合、補(bǔ)充背景資料、品味文本語(yǔ)言、激發(fā)閱讀期待的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生閱讀名著的能力。

【關(guān)鍵詞】名著 《草船借箭》 人物形象 閱讀 興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0066-02

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改編的，作者是明朝的羅貫中。從單元整體上看，本單元的四篇課文均節(jié)選或改編自我國(guó)四大名著，可讀性強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者主要從感知人物特點(diǎn)、補(bǔ)充資料、品味語(yǔ)言、激發(fā)閱讀期待四方面逐步提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并樂(lè)于把這些方法運(yùn)用到閱讀整本名著當(dāng)中。

一、粗讀精讀結(jié)合，初步感知人物特點(diǎn)

小說(shuō)中的人物性格及主題思想都是在情節(jié)的發(fā)展演變過(guò)程中逐漸展現(xiàn)出來(lái)的，因此，閱讀小說(shuō)首先必須熟悉并把握故事情節(jié)。而故事情節(jié)的發(fā)生往往離不開(kāi)人物。《草船借箭》一文的故事性強(qiáng)，人物特點(diǎn)明顯。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽課文，在短時(shí)間內(nèi)收集文本信息，掌握基本的故事情節(jié)。如讓學(xué)生快速瀏覽課文之前先看題目，根據(jù)題目猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)基本的了解。然后，讀開(kāi)頭、中間部分的段落主題句及結(jié)尾，了解事情的起因，梳理故事脈絡(luò)。最后，精讀第2～7自然段，深入體會(huì)周瑜、諸葛亮、魯肅三個(gè)人物形象的特點(diǎn)。通過(guò)粗讀和精讀，學(xué)生基本上能夠了解周瑜是一個(gè)心胸狹窄、妒賢嫉能的人，魯肅是一個(gè)性情溫和、忠厚老實(shí)的人，諸葛亮則是一個(gè)足智多謀、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算的人。

當(dāng)然，考慮到有的學(xué)生可能會(huì)為了追求速度而走馬觀花地讀，所以教師還要讓學(xué)生邊想邊讀，在瀏覽時(shí)勤于動(dòng)筆，留下思考和記憶的痕跡。如學(xué)生在瀏覽課文的時(shí)候可以同時(shí)思考：諸葛亮主動(dòng)立下軍令狀的原因是什么？以更深刻地感受到諸葛亮的主動(dòng)是因?yàn)樗摹吧駲C(jī)妙算”，他既算準(zhǔn)了“天時(shí)”（大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清），還算準(zhǔn)了地利（船順風(fēng)順?biāo)┖腿诵模ú懿俨桓遗杀鰜?lái)）。

二、補(bǔ)充背景資料，全面了解人物形象

借助資料，了解背景，是小學(xué)生初步閱讀古典名著時(shí)應(yīng)該掌握的重要方法之一?！度龂?guó)演義》這部歷史小說(shuō)的創(chuàng)作背景是元末明初的尖銳社會(huì)矛盾和動(dòng)蕩局面，其中，三國(guó)時(shí)期的歷史背景知識(shí)大多數(shù)學(xué)生并不了解，因此，需要教師適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解《草船借箭》中的人物形象。

例如，讀一遍課文之后學(xué)生基本上了解諸葛亮是一個(gè)足智多謀、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算的人。然而，很多學(xué)生可能并未關(guān)注到他顧全大局的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，就需要教師補(bǔ)充一些三國(guó)時(shí)期的背景資料，如魏、蜀、吳三個(gè)國(guó)家的關(guān)系圖、戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)圖、三個(gè)國(guó)家的兵力圖等，使學(xué)生帶著“諸葛亮還是一個(gè)什么樣的人”“諸葛亮身上還發(fā)生了哪些故事”之類的問(wèn)題分析歷史資料，進(jìn)而了解到既然孫權(quán)和劉備已結(jié)為同盟，作為同盟，共同抗曹乃是大事，諸葛亮之所以要這樣做，也是為了顧全大局。這樣，學(xué)生才能更加充分地感受到諸葛亮是因?yàn)轭櫲缶侄鲃?dòng)立下軍令狀的，對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)也就更加全面、立體。

最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀古典名著的方法，相信學(xué)生就能掌握“閱讀古典名著，只有借助資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，才能對(duì)人物的了解更加全面透徹”這一閱讀方法。

三、品味文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)揣摩人物內(nèi)心

根據(jù)文本語(yǔ)言推測(cè)人物內(nèi)心活動(dòng)是初步閱讀古典名著的重要方法之一，在學(xué)生對(duì)文本有初步的理解和感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住文本中的關(guān)鍵信息，從文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)言入手，揣摩人物內(nèi)心，從中更深刻地感受到周瑜的步步緊逼以及諸葛亮的將計(jì)就計(jì)、胸有成竹。

例如，在梳理課文內(nèi)容之后，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中提取到“諸葛亮之所以主動(dòng)立下軍令狀的原因是因?yàn)樗纳駲C(jī)妙算”的信息，這時(shí)候就可以啟發(fā)學(xué)生思考：“諸葛亮主動(dòng)立下軍令狀還有沒(méi)有什么別的原因？”使學(xué)生把目光聚焦到人物對(duì)話的描寫(xiě)上，從而發(fā)現(xiàn)從周瑜的話“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好”以及“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪”看出周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，他想讓諸葛亮掉進(jìn)他設(shè)的圈套里。然后，讓學(xué)生結(jié)合諸葛亮的話“用弓箭最好”以及諸葛亮叮囑魯肅的話“不能讓都督知道”，仔細(xì)品味諸葛亮對(duì)周瑜想陷害他的動(dòng)機(jī)，其心里是怎么想的，能不能從文本中找到關(guān)于諸葛亮心里所想的依據(jù)。如果時(shí)間允許，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀周瑜和諸葛亮的話，進(jìn)一步感受他們的內(nèi)心想法。從中，學(xué)生就能清楚地明白“對(duì)于周瑜的陷害，諸葛亮心里是清楚的”，還知道諸葛亮主動(dòng)立下軍令狀不僅是因?yàn)樗纳駲C(jī)妙算，還因?yàn)橹荑さ牟讲骄o逼，所以諸葛亮想將計(jì)就計(jì)。

在小說(shuō)教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中推測(cè)人物內(nèi)心的實(shí)際想法，它有助于學(xué)生感受到古典小說(shuō)塑造人物形象的特點(diǎn)，有助于學(xué)生深入文本、理解語(yǔ)言表達(dá)的真正內(nèi)涵，最終增長(zhǎng)語(yǔ)言智慧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、激發(fā)閱讀期待，深入掌握人物特征

《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?duì)閱讀來(lái)說(shuō)，興趣至關(guān)重要。在教學(xué)古典名著的節(jié)選課文時(shí)，教師如果想要激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的欲望，并不是簡(jiǎn)單的一句“請(qǐng)大家在課后找出這本名著來(lái)讀一讀”就算完事，而需要從根本上激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)閱讀名著產(chǎn)生主動(dòng)需要。古典名著之所以可以流傳至今，是因?yàn)槠浣?jīng)過(guò)了歷史的洗禮，有很強(qiáng)的生命力和時(shí)代性。《三國(guó)演義》中塑造了很多人物形象，這些人物形象既有一出場(chǎng)便確定其基本性格特征的“定型化”特點(diǎn)，又有強(qiáng)化、逆向或多重變化的性格發(fā)展特征，而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣更多的是聚焦在人物身上，對(duì)此，教師可以利用名著中的人物特征激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。如利用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣、播放精彩的名著電視劇或電影片段、出示一些生動(dòng)的名著圖片等，緊緊圍繞學(xué)生感興趣的人物形象來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。

例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中的人物都非常感興趣，想要了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等究竟是什么樣的人。于是，筆者根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注文中的人物，使他們對(duì)名著中的人物形象有更多的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)反思這些人物特征的背后體現(xiàn)了哪些人性特點(diǎn)。如有的學(xué)生對(duì)諸葛亮感興趣，筆者就這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“周瑜想陷害諸葛亮，卻被諸葛亮將計(jì)就計(jì)，這次較量周瑜失敗了，那么，周瑜和諸葛亮之間的較量還會(huì)繼續(xù)嗎？為什么？感興趣的同學(xué)可以閱讀《三國(guó)演義》第51回《曹仁大戰(zhàn)東吳兵 孔明一氣周公瑾》、第55回《玄德智激孫夫人 孔明二氣周公瑾》?！庇械膶W(xué)生很想了解周瑜這個(gè)人物，筆者就告訴學(xué)生：“其實(shí)周瑜除了善妒，他也是有過(guò)人的才華的，感興趣的同學(xué)可以閱讀《三國(guó)演義》第45回《三江口曹操折兵 群英會(huì)蔣干中計(jì)》、第49回《七星壇諸葛祭風(fēng) 三江口周瑜縱火》詳細(xì)了解?！惫P者基于學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀整本名著，能夠很自然地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并促使學(xué)生深入了解人物的性格特征。

教材安排的《草船借箭》一文主要是想讓學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)的閱讀方法運(yùn)用到課外的閱讀拓展中，所以在教學(xué)課文之后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，既有助于學(xué)生鞏固課堂上掌握的閱讀方法，又能讓學(xué)生在不同的閱讀體驗(yàn)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀文學(xué)名著是一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)輸入過(guò)程，教學(xué)有關(guān)文學(xué)名著的選文時(shí)，教師要能夠結(jié)合單元要素、課文特點(diǎn)，教給學(xué)生一些基本的閱讀方法，另外，還要找到學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠興致勃勃地閱讀整本名著，并從中感受到閱讀名著的樂(lè)趣和成就感，最終鞏固和提升閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：楊海英（1977— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）