王敏靜

摘要：核心素養(yǎng)將是現(xiàn)在乃至未來在幼兒園教學(xué)內(nèi)容中需要一直貫穿整個學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在綜合培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力、處事態(tài)度的同時，通過多方面的綜合教學(xué)培養(yǎng)出擁有良好核心素養(yǎng)的學(xué)生。本文也將貫徹并探討核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)課程以及各項(xiàng)游戲活動中的可行性，并探討如何讓核心素養(yǎng)在幼兒園的整個教學(xué)活動中的連貫與統(tǒng)整。將核心素養(yǎng)的教學(xué)通過各項(xiàng)基礎(chǔ)知識的課程，不斷向幼兒進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，使得幼兒在掌握優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識的同時，擁有優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?幼兒園? ?教學(xué)課程? ?連貫? ?統(tǒng)整

近年來，隨著時代的發(fā)展，國際上的許多國家紛紛開始重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，對教學(xué)課程進(jìn)行重點(diǎn)改革，要求融入核心素養(yǎng)從小培養(yǎng)的內(nèi)容。將核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容貫徹到教學(xué)活動中的同時，將學(xué)生逐漸重視的的獨(dú)立思考向給予問題或者活動課題進(jìn)行與同學(xué)小組進(jìn)行組織討論，在學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)動學(xué)生的探究問題的積極性并培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)活動中的統(tǒng)整培養(yǎng)

核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)活動中的統(tǒng)整，顧名思義便是要求核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要在幼兒園教學(xué)中要統(tǒng)一整體性進(jìn)行推進(jìn)。

（一）核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)中的統(tǒng)整性

隨著我國教育體制改革后，教學(xué)方式在很大程度上發(fā)生了改變，課堂上更加注重學(xué)生的自由主動的學(xué)習(xí)探究的教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動中運(yùn)用大量的課程活動，以調(diào)動并引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性融入到課堂中去，并將課本知識延伸到日常生活中，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的事物結(jié)合教學(xué)知識進(jìn)行授課，使得學(xué)生對教師想要表達(dá)的核心素養(yǎng)有一個更好的認(rèn)識與了解。在幼兒園中統(tǒng)整的推進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)程，需要統(tǒng)一整體的為學(xué)生創(chuàng)造一個養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)的空間，為學(xué)生提供一個可以給學(xué)生自主探索位置、自主合作的一個學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不應(yīng)該再一味的按照以往的教學(xué)大綱統(tǒng)整整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的幼兒園課堂中，多是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)集體精神以及友好互助方面，但是不利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新獨(dú)立精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，需要將核心素養(yǎng)進(jìn)行一個統(tǒng)整，通過一個合適的環(huán)境進(jìn)行融入發(fā)展[1]。

（二）核心素養(yǎng)在幼兒園中的統(tǒng)整教學(xué)體現(xiàn)

1.綜合思考與問題解決

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：擁有身心健康的良好素質(zhì)，有著良好的人生觀、世界觀和價值觀，可以運(yùn)行新知識，通過分析、選擇對生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，不斷追求人生目標(biāo)[2]。

幼兒園時期的具體內(nèi)涵：可以良好的表達(dá)自我需求以及對事物的選擇，有著良好的生活自理能力。

例如，幼兒園通過制定階段性教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，幼師時常與幼兒進(jìn)行溝通，幫助幼兒解決問題，增加幼兒的自信心，塑造健全的人格體系，重視心靈的關(guān)懷和思維的培育。

2.自我認(rèn)識與身心素質(zhì)

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：可以對具體問題進(jìn)行具體分析，并對問題有這系統(tǒng)的思考以及推理批判能力，并能夠通過自身的行動有效的處理以及解決生活中的問題。

幼兒園時期的具體內(nèi)涵：具備嘗試解決生活中的簡單問題的能力，以及對自我的行為有較為明確的認(rèn)知。

例如，幼兒園通過舉辦各類比賽或是展開各種游戲引導(dǎo)幼兒認(rèn)識新鮮的事物，鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)能力，在活動中遇到的問題可以交給學(xué)生自己解決，培養(yǎng)他們的處事能力和判斷能力。

3.創(chuàng)新應(yīng)變與規(guī)劃執(zhí)行

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：具備進(jìn)行規(guī)劃并執(zhí)行規(guī)劃的能力，并通過學(xué)習(xí)多元化知識以拓展知識、充實(shí)生活，懂得發(fā)揮創(chuàng)新思維，可以適應(yīng)因社會變遷帶來的改變。

幼兒園時期的具體內(nèi)涵：可以對未來的生活有著較為簡單的安排，并可以適應(yīng)生活調(diào)整帶來的改變。

例如，幼兒園的教學(xué)課堂時常更換教學(xué)主體，讓學(xué)生成為老師的小助手，幫助幼師進(jìn)行講學(xué)，鍛煉他們的執(zhí)行能力和應(yīng)變能力。

4.文字運(yùn)用與溝通表達(dá)

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：具備使用語言、文字、肢體語言以及各種藝術(shù)符號進(jìn)行有效的表達(dá)，可以與他人在日常生活、工作中進(jìn)行有效的溝通，并理解他人。

幼兒園時期的具體內(nèi)涵：可以使用語言、肢體行為以及一定的字符進(jìn)行自我表達(dá)的能力，并能夠進(jìn)行一定的繪畫記錄能力。

例如，幼兒園所開展的演講論壇和唱歌比賽，都是對幼兒進(jìn)行考驗(yàn)的重要方式和途徑，通過參與這些群體性活動鍛煉自身的口語能力，提升膽量，開發(fā)語言天賦。一些繪畫展覽也增強(qiáng)了孩子們的信心，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)作，利于技能的開發(fā)。

5.科技信息與網(wǎng)絡(luò)媒體

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：具備善用科技、網(wǎng)絡(luò)與各類媒體技術(shù)的能力，并通過相關(guān)媒體渠道能夠有效的獲取信息，并能有效的信息進(jìn)行分析、批判以及思辨是非的能力，并能理解科技與人的關(guān)系。

幼兒園時期的具體內(nèi)涵：具備操作一些生活中較為常見的科技產(chǎn)品，并通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行對生活的豐富。

例如，大多數(shù)幼兒園引進(jìn)了許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用當(dāng)代迅猛發(fā)展的多媒體資源，簡化教學(xué)難度，直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)科技教學(xué)的進(jìn)程。吸引學(xué)生的關(guān)注，改善教學(xué)模式和成效。

6.藝術(shù)內(nèi)涵與美感涵養(yǎng)

具體內(nèi)涵表現(xiàn)：具備對藝術(shù)的感知、鑒賞以及創(chuàng)作能力，可以通過社會、生活美學(xué)的體驗(yàn)，來培養(yǎng)自我對美的欣賞以及分享態(tài)度。

幼兒園時期的具體內(nèi)涵：具備通過感官感知生活中美好事物的能力，并運(yùn)用各種工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

例如，幼兒園開設(shè)的音樂課堂和美術(shù)課堂，或者是舞蹈教學(xué)，都是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，從小便陶冶他們的情操，升華辨別藝術(shù)的眼光。

二、核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)中的連貫培養(yǎng)

核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)中想要獲得良好的教學(xué)效果，我們教師對核心素養(yǎng)的教學(xué)課程需要具備良好的連貫性，連貫課程與生活實(shí)際。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的地方不僅僅在課本中，還需要通過各種活動聯(lián)系課堂與實(shí)際使得學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行課本教學(xué)的時候，教師聯(lián)系學(xué)生的喜聞樂見的事物進(jìn)行舉例說明后，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行小組分組后針對在本次課堂的課題進(jìn)行生活實(shí)際的聯(lián)想，通過學(xué)生票選最為有創(chuàng)意的想法后，在下節(jié)課可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。比如，大多數(shù)的幼兒園會定期組織學(xué)生活動，諸如勞動大掃除之類的團(tuán)體性活動，通過實(shí)踐行動鍛煉幼兒們的動手能力和合作精神，對人際交往和實(shí)踐能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

在幼兒園進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)時，我們教師需要注意的是，由于幼兒園年齡較小，對核心素養(yǎng)的認(rèn)識較為缺乏，教師需要連貫完整的教授學(xué)生核心素養(yǎng)知識。其中，包括自我、社會以及溝通方面的內(nèi)容，使得幼兒對核心思想有較為完整的認(rèn)識。在核心素養(yǎng)的教學(xué)生可以使用以下實(shí)例，例如，每天抽一段時間讓學(xué)生觀看各類紀(jì)錄片;組織興趣相同的學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，項(xiàng)目可以多種多樣，如：航模、學(xué)農(nóng)、歷史、科技等等方面;組織學(xué)生定期前往博物館、科技館和海洋館參觀;定期組織野炊活動，鍛煉學(xué)生的生活自理能力。

三、結(jié)語

幼兒園的核心素養(yǎng)教學(xué)課程需要完全構(gòu)建一個具備連貫性、完整性的課程教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅僅需要考慮幼兒園的教學(xué)進(jìn)程，還需要考慮到學(xué)生在未來受教育階段的垂直連貫的銜接性，需要確保學(xué)習(xí)者的主體地位以及課程的連貫性、生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，確保幼兒園教授課程的縱向連貫以及橫向的統(tǒng)整性。核心素質(zhì)教育對啟蒙教育階段的幼兒園來說極為重要，從小培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活提供更加廣闊的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥蓉.核心素養(yǎng)在幼兒園教學(xué)課程中的連貫與統(tǒng)整[J].學(xué)子：理論版，2017，（22）：48-48.

[2]蔡清田.論核心素養(yǎng)四個教育階段的課程設(shè)計(jì)[J].課程教學(xué)研究，2018，（03）.

（作者單位：廣州市南沙區(qū)欖核鎮(zhèn)墩塘幼兒園）