杜寧 張曉彤

摘 要：“雙減”政策的出臺，要求教師樹立適應語文新課程理念的作業(yè)觀，在作業(yè)的設計上要創(chuàng)新形式，實現由課內到課外、由閱讀到寫作的有效遷移，從不同角度進行語文讀寫作業(yè)的統(tǒng)整設計：以“活動”統(tǒng)整，情景化、體驗式讀寫作業(yè)設計；以“技法”統(tǒng)整，單元化、模仿式讀寫作業(yè)設計；以“文化”統(tǒng)整，實踐化、探究式讀寫作業(yè)設計。從而優(yōu)化語文學習環(huán)境，減輕學生負擔，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

關鍵詞：雙減；讀寫；統(tǒng)整；作業(yè)設計

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.048

2021年國務院教育督導委員會辦公室、中共中央辦公廳相繼印發(fā)《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，強調加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質管理，全面壓減作業(yè)總量和時長。這一系列規(guī)定要求教師樹立適應語文新課程理念的作業(yè)觀，在作業(yè)的設計上要創(chuàng)新形式，有規(guī)劃、有系統(tǒng)、有層次、有趣味，切實提高作業(yè)質量，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境，減輕學生負擔，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

語文作業(yè)如何才能做到高效設計呢？讀寫結合是教師課堂教學和家庭作業(yè)設計的重要策略，讀寫結合的作業(yè)，可以實現由課內到課外、由教學到作業(yè)、由閱讀到寫作的有效遷移，筆者在實踐中不斷完善作業(yè)設計，取得了一定的成效。

一、以“活動”統(tǒng)整，情景化、體驗式讀寫作業(yè)設計

無論是課時作業(yè)還是單元作業(yè)，設計的基本思路必須體現由淺入深、由感性到理性的層遞性，因此以“活動”統(tǒng)整，將幾課時的作業(yè)設置成一個大的活動，讓學生在具體的情境中去完成任務，強化了學生的情感體驗，增強了作業(yè)的趣味性。

以《岳陽樓記》為例。筆者以“活動”來統(tǒng)整作業(yè)設計，將“跨越時空的對話”作為作業(yè)的題目，旨在通過學習《岳陽樓記》去認識范仲淹，從他的作品中，從他的事跡中，從他的思想中，去感受古仁人的高尚品質，最終完成跨越時空的心靈對話。

課堂第一課時教學結束后，筆者設計了這樣三個作業(yè)任務：

任務一（難度★）

昔聞洞庭湖，今上岳陽樓，同學們今天來到洞庭湖畔的岳陽樓景區(qū)，在景區(qū)門口遇到一個小小挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功方能繼續(xù)前行。請你為岳陽樓景區(qū)門口的牌匾題字，你會題寫什么呢？

任務二（難度★★）

挑戰(zhàn)成功的你繼續(xù)欣賞美景，經過牌坊，三醉亭、雙圣祠，金黃琉璃瓦的岳陽樓就在眼前了，如果此時讓你根據所觀賞的美景或所學的知識為岳陽樓題寫楹聯(lián)一副，你會怎樣寫呢？

任務三（難度★★★）

登上岳陽樓，輕輕推開三樓的木窗，洞庭湖水似從窗涌入，煙波浩渺，日暮無人。此時的你觸景生情，回望歷史，寫下一段記錄自己所思所想的隨筆。

以活動化呈現，模擬具體情境，使得學生樂于完成作業(yè)，學生的作業(yè)精彩紛呈：我站在古老的平臺上，仰望著岳陽樓，重檐飛角，古樸典雅的雄姿讓人肅穆……進入樓內，在古色古香的大堂里，我徘徊流連，憑欄遠眺，浩渺的碧波，隱約的帆影，與這雄偉的岳陽樓構成一幅瑰麗的畫卷……從學生們的字里行間可以看出他們已經將課上所學，用到作業(yè)之中，插上想象的翅膀，在過去與未來之間自由飛翔。這就是“情境”的作用，這就是“活動”的魅力。

完成上面三個任務后，筆者進行了更加微觀的作業(yè)的設計，選取范仲淹不同時期作品《漁家傲·秋思》進行對比閱讀，通過“時空對話”，品析字詞，感悟范仲淹心路歷程，學習精神，傳承文化。

登上岳陽樓，撫今思昔，朦朧間，你與范仲淹展開了一次跨越時空的對話：

范老先生好，晚輩有一事不明，向您請教，您說“不以物喜，不以己悲”，可是您在《漁家傲》里卻寫到了悲與淚，您這淚為誰而流呢？

你聽到了范仲淹如此回答：_________________________

老先生，您一路走來，人生坎坷，經歷不凡，從“將軍白發(fā)征夫淚”到“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，您經歷了怎樣的心路歷程？

你聽到了范仲淹這樣回答：_________________________

此時范仲淹作揖問道：敢問小友，我在《岳陽樓記》中最后發(fā)出了人生的慨嘆——微斯人，吾誰與歸？不知千年之后漫漫歷史長河中是否有與我結伴同行的仁人志士啊？

你引經據典用后人的詩詞文句娓娓向范仲淹道來：_____

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通過“跨越時空的對話”，學生不僅鞏固了《岳陽樓記》課上所學，更是加深了對前期所學的作品《漁家傲·秋思》的理解，在對比閱讀中，縱向理解范仲淹思想發(fā)展歷程，實現由“家國之思”到“先憂后樂”的境界提升。

在這份讀寫結合的體驗式作業(yè)中，學生一直沉浸在具體的情境里，不斷進行微習作的訓練，尤其是在最后一題中，學生大量搜集古賢志士的名篇佳句：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的決心，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的呼喚，魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的誓言……將這些“先憂后樂”“心懷天下”的仁人志士說給范仲淹“聽”，也是說給更多的青少年一代“聽”，讓這些“古仁人之心”在學生心中扎根，發(fā)芽，生長！

二、以“技法”統(tǒng)整，單元化、模仿式讀寫作業(yè)設計

華東師范大學的崔允漷教授指出：“單元是一種學習單位，由任務來作為驅動，圍繞目標、內容、實施與評價的完整的學習事件。”［1］大單元整合式教學是以學科核心素養(yǎng)為導向，以單元主題思想整合優(yōu)化教學內容和教學資源，以“大任務”為統(tǒng)領確定教學邏輯，以課段進行教學安排，以“情境、任務、活動、資源、評價”的嵌入推動教學過程，以“學生為中心，教師為引導”的教學理念實施教學的教學模式。

在“雙減”政策背景下，作業(yè)設計必須摒棄知識的羅列、無層次的重復，讓學生對作業(yè)感興趣，減負增效是我們作業(yè)設計的原則，因此以“寫作技法”統(tǒng)整，單元化、模仿式作業(yè)，可以緊密結合課堂閱讀教學，找到讀寫結合點，拓展同類手法的文章形成大單元，這樣的作業(yè)設計，勢必增大學生課后閱讀量的同時也提高了仿寫能力，體現作業(yè)的讀寫一體化，實用性與高效性。

學習完《散步》一課，筆者抓住“以小見大”的寫作手法，設計了這樣的作業(yè)：

1.“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。”請大家結合《散步》閱讀拓展文章魯迅的《一件小事》、馮驥才的《捅馬蜂窩》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、杏林子的《生命 生命》，說說它們在寫法上的共同點是什么。

2.以小見大法，即文章作品中透過小事件和細節(jié)來揭示重大主題的寫作方法。以上文章從寫法上來講，都著眼于“小處落筆，大處立意”，下面大家結合作品來談談你眼中的“小與大”。

示例：《散步》中的小細節(jié)大主題

文章最后寫的是：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然也不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@段話寓意深刻。它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統(tǒng)美德，更含蓄地寫出了“我”（此處三句話中用了四個“我”字，僅580字的全文“我”字就出現24次之多）這個站在生命之鏈連接點上的中年人對生命和社會的責任。小細節(jié)，有溫度，大鋪排，大主題。

請你也從其他幾篇文章中找到“以小見大”之處吧：_____

_____中的?。?）大（ ）_____________________________

作業(yè)評價：能找到環(huán)境描寫，解讀出“小環(huán)境大渲染”的內涵（★★★★★）；能概括故事情節(jié)，解讀出“小故事大波瀾”的內涵（★★★★★）；能賞析細節(jié)描寫，解讀出“小情節(jié)大鋪排”的內涵（★★★★★）……

此份作業(yè)設計，充分體現了大單元整合模式，將運用“以小見大”手法的典型文章歸類，使學生結合閱讀材料，在具體語境感悟中、具體語句的賞析中，深入理解“以小見大”這種寫作手法，這是將宏觀設計與微觀賞析巧妙結合起來，有感性閱讀、有理性分析、有評價標準的實用性作業(yè)。在學生完成這份作業(yè)的基礎上，筆者進而布置仿寫作業(yè)，就順理成章、水到渠成了：

同學們，繽紛的生活就是由一件件小事匯聚而成的，請你也模仿上面文章“以小見大”的手法，選取生活小事，著眼深刻立意，自擬題目寫一篇文章吧！

學生這一次的寫作不同于往常的隨意選材，因為有了前期作業(yè)設計，他們深刻理解了“以小見大”的內涵，所以在寫作中，都特別關注了自己的選材，是小事，但又能從小中反映出大主題或深刻哲理來。有學生說：去超市購物時總有選擇猶豫癥，其實生活不就如此嗎？未選擇的路似乎永遠是好的。還有學生寫道：自己看到窗前一只蝸牛，似乎是靜止不動的，但是第二天發(fā)現它已經離開了窗臺，堅持的力量令人震撼！有的學生從學自行車中認識到爺爺口中“別著急，慢慢來”的含義，有的學生在公交車上攙扶了一下孕婦，竟然受到陌生人的贊揚，內心感到了贈人玫瑰手有余香的幸?！环莺玫淖鳂I(yè)設計，統(tǒng)整了閱讀、賞析、寫作，將語文與生活相連接，讓學生在讀寫中，感悟人生，體驗生活，提升語文素養(yǎng)。

三、以“文化”統(tǒng)整，實踐化、探究式讀寫作業(yè)設計

部編版初中語文教材強調經典性、文質兼美，同時閱讀寫作緊密結合，努力將課外閱讀納入教學體制也是新教材的一大特點。因此，作業(yè)作為課堂教學的延伸，其設計模式也天然地應以統(tǒng)整式思維為指導，根據具體文章，將讀寫結合，設計具有不同指向性的階梯式側重點，以單元整體觀照促進完整性，以共享、優(yōu)化教學資源實現靈活性。依托教材，以“文化”統(tǒng)整，設計實踐化、探究式讀寫作業(yè)成為核心素養(yǎng)指導下的必然趨勢。

以《臘八粥》為例。筆者教完《臘八粥》一課，挖掘民俗文化這一因素，將大量同類文章統(tǒng)整于作業(yè)之中，讓學生在閱讀中了解中國不同地域的民俗文化，感受祖國民俗風情之美，傳統(tǒng)文化之美。

同學們，中國地域廣博，民俗眾多，從古至今，流傳下來許多豐富、獨特的民間習俗和傳統(tǒng)。它們融入中華民族的血脈，融入中國人的日常生活。學習完《臘八粥》，請大家閱讀一組體現民俗文化的文章老舍《北京的春節(jié)》、劉成章《安塞腰鼓》、沈從文《云南的歌會》、豐子愷《過年》，并完成下列任務。

1.你的家鄉(xiāng)過年有哪些風俗？選取一個場景，進行細致描寫，體現家鄉(xiāng)獨有的民俗風情。

2.與爸爸媽媽一起包一次餃子，仔細觀察制作的過程，有哪些食材，味道怎樣，心情怎樣，模仿《臘八粥》抓住特點進行描寫的方法，寫一寫《過年的餃子》，表達中國人獨有的餃子情結，深刻感受這份獨特的民族情結。

3.《安塞腰鼓》《云南的歌會》都體現了地域特點，將地方性民俗風情展現在我們面前，生活在淄博大地上的你，能否找到獨屬淄博的民俗民風？請你為淄博這座城市寫一段具有地方民俗特色的宣傳語，讓大家都認識淄博，喜歡我們的淄博！

學生為了更好地完成這份作業(yè)，首先要認真閱讀推薦篇目，深入體會融入字里行間的民俗文化，然后跳出文本，走向生活，體驗與家人包餃子的樂趣，探究餃子背后的文化內涵，班里50個學生筆下寫出了50份獨特的餃子，因為這是他們家鄉(xiāng)的餃子，是他們家人的餃子，是承載他們幸福的餃子。至今筆者對于一位同學描繪的素餡餃子還記憶猶新：我們博山餃子的形狀活脫脫一個大元寶，薄薄的面皮里面，盛滿了各色餡子，有綠油油的韭菜，有黃澄澄的雞蛋，有黑亮亮的木耳，再點綴一點泛著紅的海米，那滋味兒，絕了！圓鼓鼓的餃子剛撈出鍋，冒著熱氣，面皮透亮，隱約可見各色餡料，咬上一口，餃子的香，年味的香……這份實踐作業(yè)，督促學生的語文學習由課堂遷移到生活，體現了語文生活化，生活語文化。

“統(tǒng)整”即統(tǒng)籌、整合，是通過任務驅動透視課堂本質、提高學生自主學習能力的重要方法，也是雙減政策背景下教學和作業(yè)設計的共同要求。作業(yè)的統(tǒng)整角度有很多，可以橫向拓展，也可以縱向延伸。學習完《臘八粥》后，為了讓學生更好地鞏固課上所學，體味臘八粥所承載的民族情，還可以拓展冰心、梁實秋、王蒙等不同名家筆下的“臘八粥”，聚焦對“臘八粥”的描寫，聚焦民俗民風這一文化現象，著眼于落實讀寫遷移，實現了“以讀導寫，以寫促讀；讀寫互動，相融共通”。讓學生在拓展閱讀中深化課堂所學，結合生活實踐，探究身邊的民俗文化，實現語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解。

潘新和教授認為：“教閱讀就是教寫作，教寫作就是對閱讀教學的檢驗與反饋。學生讀完了，教學還沒完，要會寫，才是一個階段教學應有的結果。”［2］這與部編版語文教材強調讀寫結合是相統(tǒng)一的，而在“雙減”政策背景下，高效的語文作業(yè)，更離不開讀寫結合的統(tǒng)整式設計，唯愿新形勢下的語文教師能夠善于作業(yè)設計、勇于不斷實踐，讓孩子們在高效作業(yè)中健康快樂成長。

參考文獻：

［1］ 崔允漷.如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11.

［2］ 何捷.“單元統(tǒng)整式”教學基本范式——以統(tǒng)編教科書第三單元“想象”為例［J］.福建教育，2018（49）：36.