王興國

摘 要：班級管理是初中班主任的關鍵任務，是他們實現(xiàn)自身價值的主要途徑，而在素質教育背景下，班主任班級管理工作也被賦予了新的工作和價值。文章將從素質教育背景出發(fā)，探討五育并舉理念在初中班主任班級管理工作中的現(xiàn)實意義，了解德育、智育、美育、體育和勞動教育與班級管理工作的融合價值，在此基礎上，從定位“點”、確定“線”和劃分“面”三個角度，讓學生在個性化管理、群組化管理和系統(tǒng)化管理三個模式中，獲得全面成長和發(fā)展的源泉和動力，以此推動其達成德智體美勞全面發(fā)展的目標。

關鍵詞：五育并舉；初中班主任；班級管理；滲透策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-01６３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0５４

《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出“更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，將“五育并舉”的理念升級到教育事業(yè)的戰(zhàn)略高度，以推動學生社會性發(fā)展和全面成長為目的，以期促進教育事業(yè)的可持續(xù)性進步。從當前的教育背景出發(fā)，初中班主任作為學生的引路人，應將五育并舉的理念融入班級管理工作之中，為學生創(chuàng)造個性化管理、群組化管理和系統(tǒng)化管理的機會，讓他們在班級內找準自身的真實定位，從而提升其綜合實力、賦予其在現(xiàn)代社會發(fā)展中的能力。

一、五育并舉理念在初中班主任班級管理工作中的現(xiàn)實意義

在初中班主任班級管理工作中滲透五育并舉的理念，有助于完善班主任管理工作模式。在實際的工作過程中，教師從智育、德育等五個層面確定管理目標、制定管理方案，將推動初中生全面發(fā)展作為主要目的，擺脫了傳統(tǒng)管理模式中以學習成績和紀律為主的固化思想，班級管理模式的完善性和優(yōu)化性明顯增強。從學生個人發(fā)展和群體發(fā)展的角度來說，五育并舉契合素質教育的要求，在實際的班級管理工作中，教師圍繞著智育、德育、美育、體育和勞動教育的要求，著力調整和優(yōu)化管理措施和模式，為學生創(chuàng)造和諧友愛、自由平等、資源豐富的成長環(huán)境，有助于讓學生適應快速發(fā)展的社會，讓他們成為具備綜合素養(yǎng)和強勁實力的全面人才，至此，五育并舉教育理念的價值得到了充分體現(xiàn)［1］。

二、五育并舉理念在初中班主任班級管理工作中的滲透策略

（一）定位“點”，在個性化管理中融入五育并舉理念

當今社會對人才的需求有所轉變，從以往的“重知識”轉化為“重綜合實力”，更加關注學生的個性化發(fā)展情況，對此，為迎合現(xiàn)今社會的人才發(fā)展需求，推動學生的個性化發(fā)展，教師可以將五育并舉理念融于班級管理工作中，將學生視為一個個中心點，由“點”出發(fā)，于個性化管理模式中推動學生的成長與發(fā)展。

1.基于學生短板，確定個性化管理目標。初中生群體包含了一個個性格迥異、能力不同的個體，每一個學生都有長處和短板，假如按照統(tǒng)一的標準和目標展開管理工作，那么極易出現(xiàn)管理實效性差、學生抵觸情緒加強的情況，這種情況會嚴重制約初中班主任管理工作的發(fā)展和進步。所以，在五育并舉的背景下，教師要通過日常觀察、數(shù)據(jù)調研和綜合分析等手段和途徑，找尋學生在智慧發(fā)展、道德素養(yǎng)、審美能力等方面的短板，明確其自身存在的局限性，在此基礎上，基于學生存在的短板，教師要確定個性化管理目標，找準管理的重點和要點，明確每一個學生應達成的成長目標，從而真正達成彌補短板、發(fā)揚優(yōu)勢的目的，實現(xiàn)五育并進的目的。當確定個性化管理目標后，教師也要通過小組會議、面談等不同的方式，與學生進行逐一溝通和交流，詢問學生的發(fā)展規(guī)劃，了解他們的自我認知情況，讓他們明確自身在不同領域的發(fā)展情況，而后，引導學生在大目標的基礎上，進一步設定自我管理的小目標，驅動他們設計自我管理計劃，為班主任的管理工作增添助力，推動個性化管理以及五育并舉目標的實現(xiàn)。

2.基于全面發(fā)展，制定個性化管理方案。培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，是五育并舉背景下的主要目標，這不僅符合當前人才需求的趨勢，還是《中國教育現(xiàn)代化2035》的客觀要求。因而，為將五育并舉的理念滲透于班級管理工作中，教師要基于學生全面發(fā)展的需求，以規(guī)章制度為載體，制定個性化的管理方案，為每一個學生量身定做學業(yè)、道德發(fā)展、審美教育、勞動教育和體育運動等不同方面的發(fā)展計劃，讓學生明確自身在成長與發(fā)展的過程中應達到的效果。而以個性化管理方案為主，為強化班級管理的效果，教師也要積極聽取學生的意見，借助班級內的意見箱、個人郵箱等途徑，了解學生對個性化管理的看法和意見，鼓勵他們大膽地提出自身的見解，并將他們提出的可行性意見融入成長方案之中，確保教師制定的方案能夠真正符合學生的要求，這樣即可為個性化管理注入新鮮血液［2］。同時，教師也要以線上線下兩種方式，制作內容豐富和形式精美的個性化管理方案冊，從智育、德育等五個層面，規(guī)劃出學生的成長歷程，并在完成階段性管理任務后，及時做好記錄，讓學生可隨時隨地查看自身的成長和發(fā)展情況，從而提升學生在班級管理活動中的參與感。

3.基于真實情況，調整個性化管理舉措。傳統(tǒng)的班主任班級管理模式具有較強的固化性和單一性，一些管理措施和手段一經(jīng)拍板，便很難有緩和和改變的機會，可是，時代和事物是不斷變化的，這種一成不變的管理模式自然難以適應學生的成長需求。為突破管理活動中存在的固化性，教師要從與時俱進的角度出發(fā)，基于學生成長與發(fā)展的真實情況，及時調整個性化的管理舉措，靈活地轉變班級管理的手段，針對學生在學習、思想成長、審美發(fā)展等不同方面的實況，改換管理措施，這樣才能更加精準地對接學生的需求。如針對具有良好道德品質和審美素養(yǎng)，卻缺乏學習積極性的學生來說，班主任可采取情感教育的方式，引領他們找尋學習和努力的意義，經(jīng)過一段時間的調整和改變后，學生的態(tài)度愈發(fā)積極，這時教師就要靈活地轉變管理舉措，提醒學生不能因一時的成就而迷失自我。與此同時，教師也要激勵學生根據(jù)自身的成長與發(fā)展情況，自覺地調整本人的成長計劃，配合教師所制定的個性化管理方案，以此強化五育并舉模式下班主任管理工作的實效性。

（二）確定“線”，在群組化管理中融入五育并舉理念

在實施個性化管理方案的過程中，學生初步具備了自我發(fā)展的潛力，他們能夠在智力、審美能力、勞動技能等五方面有所成長和發(fā)展，基于此，教師要由“點”過渡到“線”，讓學生逐步適應群體生活，將五育并舉的理念融入群組化管理模式中，以此培養(yǎng)學生的合作意識和學習能力，加強班主任管理的實效性。

1.建立班級管理小組。初中階段的班級管理，應是以教師為主導的群體活動，學生要自覺地參與相關管理活動，教師引導學生在他人的成長和發(fā)展歷程中汲取經(jīng)驗和教訓，并能從人文關懷的角度出發(fā)，主動地給予他人幫助，以此推動學生的個性化成長與發(fā)展。為達成以上目標，教師可以建立班級管理小組，從五育并舉的角度，將學生分為智育小組、德育小組等五個小組，選取各個領域中的拔尖學生，讓他們以管理小組成員的身份，向其他同學傳授經(jīng)驗、分享信息，帶動其他同學自主學習、參與體育活動、加入勞動隊伍的自覺性，促使他們成為班級管理的主人。而在班級管理小組成立和運行的過程中，教師也要從流動性的角度入手，經(jīng)過細致考察和綜合判斷后，及時更換管理小組的成員，讓每一個成員都能通過自身的努力，成為不同管理小組的一分子，以此作為驅動學生自主學習、約束自身言語行為的外驅力，讓學生在參與管理活動的過程中，成長為一個德智體美勞全面發(fā)展、綜合性成長的人才，以此推動五育并舉與班主任班級管理工作的深度融合，強化班主任管理工作的實效性。

2.設定民主管理任務。除了建立班級管理小組之外，教師也要針對德育、美育、勞動教育等五個管理小組，為他們設定民主化的管理任務，如“記錄學生每周參與學校勞動活動的次數(shù)、取得的成果”“統(tǒng)計學生在體育課堂和課間參與體育活動的情況”等等，要求每一個小組都能忠實地堅守自身的崗位，為班級管理工作做出貢獻。而在素質教育的背景下，教師所設定的班級民主管理任務，也要與時代發(fā)展的方向接軌，圍繞著生活中、社會中發(fā)生的時事熱點事件，開啟德育、美育等管理工作，綜合考察學生在學業(yè)、思想發(fā)展等方面的真實成果，通過個人成長檔案表、紀律觀察表、學習記錄表、活動參與表等多個載體，以數(shù)據(jù)化的形式統(tǒng)計學生的參與體育、勞動教育等活動的真實情況，加強各管理小組的責任感，讓他們視管理工作為己任，以此輔助班主任展開班級管理工作，如此，學生便能在主動參與、群組配合的過程中，獲得綜合發(fā)展的動力，他們的主人翁意識也能不斷增強［3］。

3.合理配備獎懲制度。有效的班級管理不僅要依托于嚴密的管理系統(tǒng)、情感引導方法，還要建立在完善的獎懲制度之上，通常情況下，獎懲制度能夠承擔起外部驅動的作用，使學生能夠自覺承擔責任、適當約束自身的行為。因而，基于五育并舉的教育要求，教師要合理地配備獎懲制度，建立積分制的管理系統(tǒng)，依據(jù)學生在課堂教學、班級勞動、體育活動、審美鑒賞、人際交往、集體意識等方面表現(xiàn)出的真實狀態(tài)，設定對應的獎勵和懲罰的標準，讓初中生能夠明確言語和行為的邊界，自覺地遵守社會主義核心價值觀，并能按照相應的標準采取針對性的舉措，通過加減積分的方式，衡量學生在不同領域的真實表現(xiàn)。而為了真正契合初中生的真實發(fā)展需求，加強獎懲制度的驅動性，教師可以利用投遞意見箱、書寫小紙條等不同的方式，邀請學生共同擬定和修改獎懲制度，引導他們從德智體美勞等不同的角度，為獎懲制度增添條例，讓學生能夠真正成為班級管理的主人公，如此，初中生的自我意識會不斷增強，他們的德智體美勞全面發(fā)展的目標也能得以實現(xiàn)。

（三）劃分“面”，在系統(tǒng)化管理中融入五育并舉理念

經(jīng)歷了由“點”到“線”的過渡，班主任的班級管理工作愈加宏觀，他們應將管理的重點聚焦在班級整體，將學生視為集體中的成員，以推動學生的集體性發(fā)展和社會性成長為目的，讓他們適應集體中的角色，于集體中展開審美鑒賞、體育活動、勞動活動等等，進而真正凸顯出五育并舉理念的育人價值和意義。

1.開發(fā)班級主題活動。在系統(tǒng)化班級管理模式中，教師要積極開發(fā)班級主題活動，圍繞著智育、德育、美育、體育和勞動教育五大選題，結合時事熱點話題，確定班級活動的主題，并以主題為中心，積極搜集相關的素材和資源，讓學生通過主題演講、主題競賽、主題實踐等不同類型的活動，展現(xiàn)出自身的智力水平、審美能力和體育運動能力等等，借助此方式，學生的集體意識和參與各項活動的積極性明顯加強。而教師不僅要將學生作為主題活動的參與者，還應指導他們主動地設計和規(guī)劃主題活動，讓他們從五大領域出發(fā)，尋找主題活動的靈感，據(jù)此發(fā)揚出他們的優(yōu)勢、提升他們的綜合發(fā)展能力［4］。

2.注重日常管理總結。除了開發(fā)班級主題活動之外，班主任也要注重日常管理活動的總結和反饋，以班會為載體和途徑，與學生展開多元化的溝通和交流，明確他們在班級管理活動中存在的困惑和不足，引導他們找尋自身在課程學習、道德修養(yǎng)、審美鑒賞、勞動參與和體育運動等多方面的問題，并探尋出最佳的成長與發(fā)展路徑。此外，班主任也可以要求學生以工作述評、管理匯報等不同的方式，總結他們在自主管理、小組管理中的真實情況，以口述、PPT等為載體，加強學生的班級管理體驗感，以此推動其德智體美勞的全面發(fā)展和進步。

3.優(yōu)化班級文化環(huán)境。班主任的班級管理不僅要具備嚴密的制度等硬性規(guī)定，還要依托于文化軟環(huán)境，讓學生在環(huán)境的影響下凈化心靈、提升思想境界，從而同時強化學生的審美能力、勞動意識、智力水平等等，促進其德智體美勞的綜合性發(fā)展?；谝陨戏治觯嘀魅螒晕逵⑴e為終極目的，優(yōu)化班級的文化環(huán)境，通過粘貼班級標語、繪制文化墻壁、建立文化角等不同的方式，將文學界、體育界、藝術界等代表性人物的名言、作品等展示出來，讓學生在班級中接受文化的熏陶和精神的洗禮，從而在文化環(huán)境的影響下，樹立起積極參與班級建設、體育活動和勞動活動的意識。此外，班主任也要積極帶領學生建設文化環(huán)境，引導他們在手工勞動、書寫對聯(lián)等勞動教育、美育等類型的過程中，成為維護班集體榮譽的一分子，以此體現(xiàn)出系統(tǒng)化管理模式的價值、挖掘五育并舉理念的育人作用。

三、結語

在《中國教育現(xiàn)代化2035》等綱領性文件和政策的支持下，素質教育的重要性進一步得到印證，為踐行素質教育的理念、凸顯五育并舉教育思想的重要性，初中班主任要從“點”“線”“面”相結合的角度出發(fā)，通過確定個性化的管理目標、制定個性化管理方案、調整個性化管理舉措、建立班級管理小組、設定民主管理任務、合理配備獎懲制度和優(yōu)化班級文化環(huán)境等舉措，創(chuàng)建德智體美勞均衡發(fā)展、共同進步的班級管理模式，為學生的綜合發(fā)展增添無窮的動力。

參考文獻：

［1］ 王志興.提升初中班主任德育的有效性策略探索［J］.新課程，2021（37）：229.

［2］ 浦菊芳.初中班主任管理工作的教育藝術研究［J］.課堂內外（初中教研），2021（11）：130.

［3］ 李桂才.提高初中班主任德育工作實效性的對策［J］.中學教學參考，2021（15）：90.

［4］ 高永洪.新時期初中班主任德育管理策略創(chuàng)新探究［J］.文理導航（教育研究與實踐），2021（5）：6.