劉慧芬

【摘 要】分布在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七、八年級(jí)的單元寫(xiě)作中的三次人物專題寫(xiě)作具有縱向銜接和橫向呼應(yīng)的特點(diǎn)?；诖?，圍繞人物寫(xiě)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)、成果導(dǎo)向方面強(qiáng)化統(tǒng)整規(guī)劃和進(jìn)階實(shí)踐，可以幫助學(xué)生挖掘人物寫(xiě)作資源，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的進(jìn)階和能力的延伸。

【關(guān)鍵詞】人物專題寫(xiě)作；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；統(tǒng)整；進(jìn)階；延伸

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七、八年級(jí)的單元寫(xiě)作中，有三次側(cè)重于寫(xiě)人的作文專題。在三次寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師通常的做法是讓學(xué)生自擬題目寫(xiě)人物，極少關(guān)注三次寫(xiě)作專題之間的縱向銜接和橫向呼應(yīng)，忽略對(duì)螺旋式進(jìn)階寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺少具體的寫(xiě)作目標(biāo)和梯度。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生低階思維的重復(fù)，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)階和能力的延伸。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)全面梳理語(yǔ)文課程內(nèi)容體系，構(gòu)建統(tǒng)整、有序、進(jìn)階的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，筆者統(tǒng)整了統(tǒng)編語(yǔ)文教材七、八年級(jí)人物寫(xiě)作專題，圍繞人物寫(xiě)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化寫(xiě)作內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以期幫助學(xué)生挖掘人物寫(xiě)作資源，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的進(jìn)階和能力的延伸。

一、統(tǒng)整規(guī)劃：統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置關(guān)聯(lián)性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

（一）宏觀布局體現(xiàn)學(xué)段和課程意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容在不同學(xué)段的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，要求教師必須善于設(shè)計(jì)螺旋式進(jìn)階的教學(xué)內(nèi)容。初中階段的三次人物寫(xiě)作專題，分布在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七、八年級(jí)。依據(jù)教材編排的先后次序和三次人物寫(xiě)作專題的特點(diǎn)，從單元寫(xiě)作、學(xué)生生活等維度，分別提煉三次人物寫(xiě)作的核心知識(shí)，聚焦三次人物寫(xiě)作重點(diǎn)，基于校園人物有序統(tǒng)整項(xiàng)目化寫(xiě)作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生興趣，展開(kāi)有序訓(xùn)練。

七年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”專題側(cè)重描其形，寫(xiě)出人物個(gè)性特征；七年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)出人物的精神”，重在凸顯人物的精神品質(zhì)；八年級(jí)上冊(cè)要求“學(xué)寫(xiě)傳記”，放眼人物的整個(gè)人生歷程，在典型的精神品質(zhì)中突出其影響力和感召力。假如把三大專題看成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的三個(gè)任務(wù)群，我們可以看到三者呈逐級(jí)上升的趨勢(shì)。第一次“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”是后兩次專題寫(xiě)作的基礎(chǔ)，第三個(gè)專題是前兩個(gè)專題的延展。學(xué)生只有先學(xué)會(huì)把握人物特點(diǎn)（描其形），才有可能逐漸挖掘人物精神（繪其神），敘述人物生平（展人生），進(jìn)而凸顯人物的感召力。三次人物寫(xiě)作要求的能力循序漸進(jìn)，逐級(jí)上升（如圖1）。

（二）微觀驅(qū)動(dòng)呈現(xiàn)單元和語(yǔ)篇意識(shí)

基于上述專題分析，教師要根據(jù)教材單元寫(xiě)作主題和目標(biāo)，提煉人物寫(xiě)作的核心知識(shí)，明確三次專題的區(qū)分點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度、有效度的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，可以避免前后三次人物寫(xiě)作的重疊。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了三次專題的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

七年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”專題是以學(xué)生熟悉的班級(jí)同學(xué)為寫(xiě)作對(duì)象，通過(guò)制作班級(jí)人物志的方式展開(kāi)寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，重在運(yùn)用獨(dú)特的視角、細(xì)膩的筆法凸顯人物的特點(diǎn)。七年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)出人物的精神”專題的寫(xiě)作對(duì)象是“校園溫度人物”，以“校園第三屆溫度人物”推薦活動(dòng)為切口進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，側(cè)重運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物的內(nèi)在精神。有了前面兩個(gè)專題的訓(xùn)練基礎(chǔ)，在八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫(xiě)傳記”的專題訓(xùn)練上，我們把目光投向作為百年老校的校園歷史和當(dāng)今名人，以打造“保實(shí)名人堂”文化長(zhǎng)廊為載體設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，選擇典型人物事件，敘述人物生平，在寫(xiě)出人物個(gè)性和精神的基礎(chǔ)上，突出人物的影響力和感召力。驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)依據(jù)單元寫(xiě)作目標(biāo)，緊貼學(xué)生生活實(shí)際，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活他們對(duì)人物寫(xiě)作的興趣點(diǎn)。

二、進(jìn)階實(shí)踐：明晰寫(xiě)作要素，有序推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）明晰寫(xiě)作要素

1.以終為始，評(píng)價(jià)量規(guī)明晰寫(xiě)作要素

作文構(gòu)思過(guò)程，從某種角度看，就是寫(xiě)作任務(wù)要素變量的分析、選擇、確定的過(guò)程［1］?？梢?jiàn)，對(duì)寫(xiě)作任務(wù)要素進(jìn)行分析、選擇、具化、組合，從寫(xiě)作專題頂層設(shè)計(jì)的視角審察寫(xiě)作任務(wù)要素，研究寫(xiě)作內(nèi)容，通過(guò)師生共建評(píng)價(jià)量規(guī)，可以讓寫(xiě)作要素顯性化、具體化、明晰化。

綜上，筆者引導(dǎo)學(xué)生制訂三次人物寫(xiě)作專題的進(jìn)階性評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表2），以有序推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，泰勒提出了應(yīng)遵守的三個(gè)準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性與整合性。其中順序性強(qiáng)調(diào)每一個(gè)后面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是以前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又深入、廣泛地展開(kāi)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。［2］因此在評(píng)價(jià)量表的制訂中，要充分考慮三次人物寫(xiě)作的核心要素，評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)維度視每次人物寫(xiě)作的重點(diǎn)而定，特別關(guān)注后一次的人物寫(xiě)作基于前一次人物寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)之上?！皩?xiě)人要抓住特點(diǎn)”專題評(píng)價(jià)維度側(cè)重于有辨識(shí)度的外貌描寫(xiě)、人物個(gè)性化的語(yǔ)言、突出人物特點(diǎn)的事例?！皩?xiě)出人物的精神”專題的評(píng)價(jià)項(xiàng)目聚焦凸顯人物精神的典型而豐富的事例，側(cè)面烘托的手法等。而“學(xué)寫(xiě)傳記”專題寫(xiě)作評(píng)價(jià)維度延展到人物的人生歷程，在人生歷程中擇取典型。運(yùn)用評(píng)價(jià)量表將寫(xiě)作知識(shí)顯性化，讓寫(xiě)作能力的漸次升階顯而易見(jiàn)。

關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)量規(guī)可以實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)，將其前置于寫(xiě)作活動(dòng)，為學(xué)生提供了寫(xiě)作探索的腳手架，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)始之前有清晰的寫(xiě)作目標(biāo)、有可依據(jù)的寫(xiě)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生的人物寫(xiě)作具有具體而高位的指導(dǎo)作用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.頭腦風(fēng)暴，思維網(wǎng)格具化寫(xiě)作信息

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生針對(duì)專題中的寫(xiě)作任務(wù)要素，發(fā)散思維，逐一羅列要素中隱含的寫(xiě)作信息點(diǎn)，從而形成可視的思維網(wǎng)格圖（如圖2），讓寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程具體化，程序井然，信息充沛。寫(xiě)作構(gòu)思其實(shí)就是基于這些信息進(jìn)行選擇、構(gòu)思、組合的過(guò)程。換句話說(shuō)，寫(xiě)作構(gòu)思就是基于寫(xiě)作交際語(yǔ)境和語(yǔ)篇形態(tài)要素進(jìn)行搜索、列舉、選擇，確定要寫(xiě)的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

以“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”專題為例，根據(jù)人物特點(diǎn)的不同，可分為堅(jiān)定執(zhí)著類、自信自戀類、愛(ài)笑幽默類、勤奮好學(xué)類、灑脫豪放類等。人物刻畫(huà)場(chǎng)景選擇可以是運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)、廚房、舞臺(tái)等。寫(xiě)作方法可以采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等。確定人物的特點(diǎn)及刻畫(huà)場(chǎng)景后，安排與之協(xié)調(diào)的情節(jié)，學(xué)生就基本完成了寫(xiě)作構(gòu)思。如表現(xiàn)一個(gè)“灑脫豪放類”人物的特點(diǎn)時(shí)，我們可以擬定場(chǎng)景為賽場(chǎng)，情節(jié)為演講，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比的方式來(lái)凸顯人物的特點(diǎn)。

（二）有序推進(jìn)寫(xiě)作實(shí)踐

教師可以制訂前置性寫(xiě)作評(píng)價(jià)量規(guī)明晰寫(xiě)作要素，用頭腦風(fēng)暴、思維網(wǎng)格的方式具化寫(xiě)作信息，在一種開(kāi)放的環(huán)境中激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，生成寫(xiě)作的素材，完成構(gòu)思，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)有更明確的認(rèn)識(shí)，為寫(xiě)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材單元寫(xiě)作主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及人物寫(xiě)作的核心知識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，三次人物寫(xiě)作實(shí)踐，由易到難、循序漸進(jìn)、不斷升階，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，寫(xiě)作對(duì)象及內(nèi)容選擇范圍漸次增大?！皩?xiě)人要抓住特點(diǎn)”專題安排在七年級(jí)上冊(cè)第三單元，學(xué)生進(jìn)入初中一個(gè)多月，此時(shí)選擇班級(jí)的同學(xué)作為寫(xiě)作對(duì)象，可以相互增進(jìn)了解，可行性強(qiáng)。學(xué)生可以通過(guò)有針對(duì)性的采訪，獲取對(duì)方的個(gè)性特征信息?！皩?xiě)出人物的精神”專題安排在七年級(jí)下冊(cè)第一單元，寫(xiě)作對(duì)象的選擇范圍擴(kuò)大到整個(gè)校園，班級(jí)同學(xué)以外的老師、醫(yī)務(wù)人員、保安等。“校園溫度人物”的評(píng)選，不僅要把握人物特點(diǎn)，更要體現(xiàn)其內(nèi)在精神。而八年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)寫(xiě)傳記”專題，寫(xiě)作對(duì)象范圍拓寬到校園歷史和當(dāng)今名人，需要在把握人物特點(diǎn)及精神的基礎(chǔ)上敘述人物生平，突出人物對(duì)社會(huì)的影響力。三次人物專題的寫(xiě)作對(duì)象及內(nèi)容的選擇范圍逐漸擴(kuò)大。

其二、寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)難度漸次增加。三次專題都需要收集人物寫(xiě)作素材，“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”專題收集材料的目標(biāo)指向體現(xiàn)同學(xué)特點(diǎn)的典型事件，“寫(xiě)出人物的精神”收集的任務(wù)目標(biāo)則是體現(xiàn)特定溫度內(nèi)涵的感人事跡，而“學(xué)寫(xiě)傳記”專題的收集材料的任務(wù)要縱觀校園名人生平中豐富且具有影響力的典型事件。三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)難度逐漸增大，學(xué)生需要一步步達(dá)成高階思維。因此，在人物寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)以后，筆者分階段設(shè)置了具體的子任務(wù)，具體情況見(jiàn)表3。

在具體寫(xiě)作階段，三大專題指向的目標(biāo)各不相同，漸次升階。如同樣是體現(xiàn)有關(guān)“厚”的人物特點(diǎn)，三次寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)會(huì)有很大區(qū)別。

片段1 “寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”專題訓(xùn)練：“第一組請(qǐng)上臺(tái)表演！”主持人話音剛落，課代表立刻上臺(tái)，學(xué)著課文《走一步再走一步》中主角的樣子，迅速呈“大”字形趴在了門(mén)上，假裝自己身下是懸崖，班里立刻爆發(fā)出一陣笑聲！面對(duì)如此敬業(yè)的扮演者，我忍不住笑場(chǎng)。只見(jiàn)他雙手抓著門(mén)把，一雙眼睛四處張望，像被拴在門(mén)把上的一只灰鳥(niǎo)，無(wú)力地?fù)溟W著翅膀。他的一舉一動(dòng)都模仿著課文中的形象，絲毫沒(méi)有靈氣，像一個(gè)老老實(shí)實(shí)的大布偶。

片段2 “寫(xiě)出人物的精神”專題訓(xùn)練：記得有一天晚上，為了第二天的匯報(bào)任務(wù)，我們組的同學(xué)很晚還在教室里做ppt，保安叔叔就來(lái)到我們班的教室，趴在窗戶上笑瞇瞇地問(wèn)我們：“你們大概還要多久？我可以等你們?！币婚_(kāi)始還擔(dān)心他是來(lái)趕我們回家的。結(jié)果，保安叔叔帶給我們的卻是慈善的笑容，這讓我們感覺(jué)很溫暖。在我們走出校門(mén)時(shí)，他還反復(fù)叮囑，路上要注意安全。

片段3 “學(xué)寫(xiě)傳記”專題訓(xùn)練：“‘牛腿，是我生命中最厚重的一部分?！币徽f(shuō)到“牛腿”繪畫(huà)藝術(shù)，陳教授的目光熠熠生輝。

一次機(jī)緣巧合，他去義烏古鎮(zhèn)進(jìn)行考察時(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)古廟，廟里“牛腿”結(jié)構(gòu)吸引了他。它是一個(gè)起著輔助支撐作用的撐拱，幾無(wú)雕飾?！芭Ｍ取钡暮裰?、古樸，如同一部古老而厚重的書(shū)，在他的心里留下了難以磨滅的印記。

自從2013年畫(huà)下第一張“牛腿”畫(huà)，他便開(kāi)始了與“牛腿”的對(duì)話。八年來(lái)，他堅(jiān)持每天畫(huà)一張“牛腿”畫(huà)。他的畫(huà)冊(cè)慢慢泛黃，卻也逐漸變厚。他的畫(huà)作將中國(guó)傳統(tǒng)元素“牛腿”展現(xiàn)得淋漓盡致。無(wú)數(shù)年輕人慕名而來(lái)，為他拍攝照片并且傳送到社交媒體，引起人們的廣泛關(guān)注。在陳教授的作品中，傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代生活得以碰撞。

在片段1中，學(xué)生在表現(xiàn)“敦厚老實(shí)”的個(gè)性特征時(shí)，側(cè)重于寫(xiě)課代表給人帶來(lái)歡樂(lè)。片段2保安的“敦厚樸實(shí)”凸顯的是溫暖人心，重點(diǎn)寫(xiě)出人物平凡卻負(fù)責(zé)的內(nèi)在精神。片段3側(cè)重于在對(duì)校園名人陳教授生平的敘述中進(jìn)行人物刻畫(huà)，寫(xiě)出他與“牛腿”藝術(shù)結(jié)緣的原因，以及“牛腿”藝術(shù)在他生命中的分量。而整篇傳記則采用以“厚”為圓心的“同心圓”結(jié)構(gòu)（如圖3）：跌宕起伏的經(jīng)歷之“豐厚”，平易近人的性格之“敦厚”，古樸凝重的“牛腿”藝術(shù)之“厚重”。

由此可見(jiàn)，三個(gè)片段均著重表現(xiàn)人物“厚”的特點(diǎn)，但又各有不同。片段1的“敦厚老實(shí)”從人物動(dòng)作出發(fā)，寫(xiě)作目標(biāo)較淺層；片段2的“敦厚樸實(shí)”重在挖掘人物內(nèi)在精神層面，對(duì)人物的刻畫(huà)更深入；片段3的“敦厚厚重”則需要寫(xiě)出人物生平經(jīng)歷的豐厚，達(dá)成人物傳記“擇典型，敘生平，重感召”的寫(xiě)作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人物寫(xiě)作的目標(biāo)進(jìn)階。這樣的人物寫(xiě)作實(shí)踐為學(xué)生的潛意識(shí)注入了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，一步步推動(dòng)其自我實(shí)現(xiàn)［3］。

三、能力延伸：建構(gòu)成果導(dǎo)向，有效延伸學(xué)習(xí)能力

三次人物專題寫(xiě)作項(xiàng)目化成果設(shè)計(jì)指向?qū)懽骱诵闹R(shí)，很好地回應(yīng)了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，具有思維的真實(shí)性。兼顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中制作表現(xiàn)類導(dǎo)向和解釋說(shuō)明類導(dǎo)向兩大類型成果，既強(qiáng)調(diào)“做和表現(xiàn)”，又強(qiáng)調(diào)“說(shuō)和寫(xiě)”［4］。寫(xiě)作項(xiàng)目中兩類成果同時(shí)產(chǎn)生，共同指向?qū)懽骱诵闹R(shí)的深度理解。

三次人物專題寫(xiě)作項(xiàng)目化活動(dòng)的實(shí)施，從七年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐類型漸次豐富，學(xué)生的能力漸次延伸（見(jiàn)表4）。從制作一本班級(jí)人物志到設(shè)計(jì)名人堂文化長(zhǎng)廊，從純語(yǔ)文學(xué)科的文字寫(xiě)作到跨學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在情境與任務(wù)中能力的“生長(zhǎng)”。第三次人物專題寫(xiě)作中，學(xué)生在跨學(xué)科統(tǒng)整中提升了調(diào)控社交能力以及資源的搜索與整合能力；在方案成果輸出的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力；在校園文化主題探究中提升了審美素養(yǎng)，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅宋叹瘛?/p>

三次人物專題寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)均基于學(xué)生熟知的校園場(chǎng)域，統(tǒng)整寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和成果輸出。在項(xiàng)目推進(jìn)中始終緊貼教材單元寫(xiě)作目標(biāo)，明晰寫(xiě)作要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)的進(jìn)階，切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的延伸。在新課標(biāo)背景下，在統(tǒng)編教材的課程體系中，不僅是人物專題寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容需要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整規(guī)劃、進(jìn)階實(shí)踐和能力延伸，其他寫(xiě)作專題一樣需要整合教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化寫(xiě)作目標(biāo)的螺旋式進(jìn)階，以寫(xiě)作實(shí)踐為主線，營(yíng)造良性的寫(xiě)作學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的延伸，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

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［4］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（責(zé)任編輯：蔣素利）