證據(jù)推理與模型認知
- 有機推斷題中“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的考查及應(yīng)用
“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，指的是學(xué)生具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽：建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系．可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認知模型，并能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律．本文以北京等級考有機推斷題為例重點分析“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的考查，并以原創(chuàng)試題“醫(yī)藥替米沙坦的重要中間體的合成”為例，介紹命制指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三原創(chuàng)
高中數(shù)理化 2024年2期2024-03-06
- 試論“證據(jù)推理與模型認知”對認知能力提升的促進作用
“證據(jù)推理與模型認知”的培養(yǎng)要求。從認知心理學(xué)角度結(jié)合教學(xué)實例分析“模型認知”對圖式建構(gòu)、化學(xué)陳述性知識表征能力提升的促進作用；“證據(jù)推理”對產(chǎn)生式建立、化學(xué)程序性知識表征能力提升的促進作用。關(guān)鍵詞： 證據(jù)推理與模型認知； 認知能力； 陳述性知識表征； 程序性知識表征文章編號： 10056629（2024）01000305中圖分類號： G6338文獻標識碼： B1 前言《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》在前言中指出，“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學(xué)
化學(xué)教學(xué) 2024年1期2024-02-22
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”背景下的沉淀溶解平衡圖像分析與突破
李文星(江蘇省徐州市第七中學(xué))新課程標準對沉淀溶解平衡的要求為認識難溶電解質(zhì)在水溶液中存在沉淀溶解平衡,了解沉淀的生成、溶解與轉(zhuǎn)化.整理近幾年的高考題,涉及沉淀溶解平衡圖像的高考題多以選擇題的形式來呈現(xiàn),有時也會以填空題的形式呈現(xiàn).1 反比例函數(shù)沉淀溶解平衡圖像分析與突破例1某溫度下,FeS 的水溶液中存在平衡FeS(s)?Fe2＋(aq)＋S2－(aq),其沉淀溶解平衡曲線如圖1所示.下列說法正確的是( ).圖1A.可以通過升溫實現(xiàn)由c點變到a點B.d點
高中數(shù)理化 2023年22期2024-01-08
- 新課標下培養(yǎng)化學(xué)證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的研究
透證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的意義。從學(xué)生的心理特點出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)案例，分析高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的教學(xué)策略和途徑，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)；證據(jù)推理與模型認知；核心素養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個維度。證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，從情境出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“假設(shè)—探究—驗證”這一完整的學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生掌握科學(xué)的知識學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思
教育界·A 2023年29期2023-11-22
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評價實踐策略
“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度之一。在實施高中化學(xué)教學(xué)時，教師要圍繞“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，確定表現(xiàn)性評價目標，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，制訂表現(xiàn)性評價量表，落實課堂表現(xiàn)性評價，并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生形成“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)。文章以“氯及其化合物”教學(xué)為例，圍繞“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體論述高中化學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐策略。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；表現(xiàn)性評價；“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)；實
名師在線·下旬刊 2023年9期2023-11-15
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評價實踐策略
“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐策略。一、確定表現(xiàn)性評價目標表現(xiàn)性評價目標是進行表現(xiàn)性評價的指引。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)性評價目標以化學(xué)知識為載體，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以學(xué)生實際情況為依據(jù)。因此，高中化學(xué)教師要剖析教學(xué)內(nèi)容，明晰教學(xué)目標，分析學(xué)生學(xué)情，繼而綜合考慮，確定表現(xiàn)性評價目標。“氯及其化合物”是人教版高中化學(xué)必修第一冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活情境和實驗探究活動，探究掌握氯氣的基本性質(zhì)，了解其現(xiàn)實應(yīng)用價值。在高
名師在線 2023年27期2023-10-28
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的“離子濃度大小比較”
“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分[1],是對學(xué)生進入更高級層次、提升化學(xué)關(guān)鍵能力的一種素養(yǎng)要求;“證據(jù)推理”是基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及變化提出可能的假設(shè),通過分析推理證實或證偽,是科學(xué)實踐活動中的思維核心,“模型認知”是通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,建立認知模型,并能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的一種認知方法.溶液中離子濃度大小的比較是高考化學(xué)的一個重要題型,其所涉知識和電解質(zhì)溶液中
數(shù)理化解題研究 2023年25期2023-10-11
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計
“證據(jù)推理與模型認知”的化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認知；深度學(xué)習(xí)；平衡移動文章編號：1008-0546（2023）12-0033-005 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.007一、教學(xué)背景分析《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》提出要發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)
化學(xué)教與學(xué) 2023年12期2023-08-09
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的高中化學(xué)教學(xué)實踐
“證據(jù)推理與模型認知”的學(xué)科核心素養(yǎng)。）（三）回歸應(yīng)用，了解乙烯的用途師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，思考乙烯有哪些用途。學(xué)生活動：交流討論，歸納總結(jié)乙烯的用途。學(xué)生活動：觀看“催熟劑對人體有什么危害？”的視頻，樹立合理正確使用有機化學(xué)品的價值觀。（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生對乙烯用途的認識，滲透“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”這一主線；通過播放視頻，感受生活與化學(xué)的密切聯(lián)系，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。）五、實踐感悟在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，始終貫徹“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)
新課程·上旬 2023年5期2023-06-18
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的膠體教學(xué)設(shè)計與思考
“證據(jù)推理與模型認知”的學(xué)科核心素養(yǎng)為本，系統(tǒng)化設(shè)計膠體課時。通過學(xué)生實驗活動，尋找證據(jù)驗證膠體的分散質(zhì)粒子直徑介于1-100 nm之間并建構(gòu)膠體粒子透過濾紙和半透膜的模型。理解膠體粒子的粒徑帶給膠體的如丁達爾現(xiàn)象等性質(zhì)，畫出符號圖示模型，構(gòu)建出微觀抽象模型幫助理解膠體的各種性質(zhì)，體會“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)學(xué)科思想，在探究膠體性質(zhì)的過程中初步建構(gòu)“結(jié)構(gòu)。性質(zhì)。用途”的物質(zhì)認知模型，使學(xué)生證據(jù)推理與模型認知的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理；模型認
化學(xué)教與學(xué) 2023年10期2023-06-12
- 發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的教學(xué)實踐
“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 證據(jù)推理與模型認知 鐵及其化合物 教學(xué)實踐在生活中，學(xué)生能夠切身感受到鐵及其化合物在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，但不能利用所學(xué)的相關(guān)化學(xué)知識解決實際問題，即不能將所學(xué)知識遷移到生活中。利用鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化原理作為魔術(shù)素材，讓學(xué)生在探究活動中更新知識結(jié)構(gòu)，感受化學(xué)變化的魅力，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》[1]在必修模塊有關(guān)“元素化合物知識”內(nèi)容中，鐵元素占據(jù)了“金屬及
中小學(xué)教學(xué)研究 2023年2期2023-05-30
- 證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效落實
生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)中非常重要的目標之一，教師要對此展開精心的設(shè)計與規(guī)劃。在教學(xué)過程中落實證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)，要求教師對其含義有精準全面的把控，以便尋求有效的切入點開展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的智慧與思維，本文對此提出了一些可行性的實踐措施以供參考，希望對相關(guān)教師有所助益。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理與模型認知;核心素養(yǎng);培養(yǎng)一、對證據(jù)推理與認知素養(yǎng)的解讀證據(jù)推理與模型認知是化學(xué)核心素養(yǎng)的要素之一，其決定著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，是新時期下教師需
課堂內(nèi)外·高中教研 2023年1期2023-05-30
- 指向“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的教學(xué)實踐
——以“鋼鐵的電化學(xué)腐蝕與防護”為例
“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的重要思維方法，同時屬于多學(xué)科并重素養(yǎng)，與物理核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“邏輯推理”本質(zhì)相同，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本方法和過程，值得深入研究和探討。一、“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)涵與培育策略“證據(jù)推理”是基于證據(jù)意識，通過收集證據(jù)，進行分析推理，建立證據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，預(yù)測物質(zhì)變化，證實或證偽假設(shè)，從而獲取新的認知。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次尋找可靠證據(jù)進行推理，可以是宏觀證據(jù)、微觀證據(jù)，也可
上海課程教學(xué)研究 2022年12期2022-12-29
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的復(fù)習(xí)策略*
——以“水溶液中的離子平衡”為例
“證據(jù)推理與模型認知”進行水溶液中的離子平衡的復(fù)習(xí)，并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，并讓學(xué)生能夠進一步加深了解。1.證據(jù)推理與模型認知之間的重要關(guān)系理科的教學(xué)中，很多都涉及到推理的關(guān)系，其中，就化學(xué)學(xué)科而言，推理很重要，特別是對于一些反應(yīng)式而言，如果沒有一定的推理能力，那么，想要學(xué)好化學(xué)反應(yīng)，記住化學(xué)反應(yīng)的方程式是十分困難的，毫無依據(jù)的去背這些字母之間的化學(xué)推理公式是十分費勁的。因此，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)必須要具有一定的推理思維，其中，證據(jù)推理，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)是十分有必
讀與寫 2022年5期2022-11-19
- “證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以有機推斷與合成類試題的解答為例
)證據(jù)推理與模型認知是高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一,新課程標準要求學(xué)生“能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè),通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系,知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,建立認知模型,并能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”.因此,培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng),可改變教師教、學(xué)生聽的教學(xué)狀態(tài),有效提高學(xué)生的解題效率,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的升華作用.本文以高
高中數(shù)理化 2022年20期2022-11-17
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”探究乙烯
“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的描述是通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認知模型，并能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律.乙烯是最簡單的不飽和烴，建立好正確的模型后為后面學(xué)習(xí)苯等奠定了基礎(chǔ).通過對乙烯進行深度學(xué)習(xí)，進一步強化了化學(xué)中物質(zhì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成“宏-微-符”的思維方式，建立模型和證據(jù)推理的化學(xué)核心素養(yǎng).2 教學(xué)過程實錄教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，初識乙烯引入：播放微視頻-專家介紹乙烯
數(shù)理化解題研究 2022年25期2022-09-22
- 高中化學(xué)教學(xué)中“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
，證據(jù)推理與模型認知屬于高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的關(guān)鍵一點，可真正鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)證據(jù)及應(yīng)用證據(jù)的能力。通過證據(jù)，對相關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)進行假設(shè)。進入高中時期，高中化學(xué)知識點極其復(fù)雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所提高，需要學(xué)生從微觀構(gòu)型以及反應(yīng)機理等方面進行深入理解，而這些內(nèi)容學(xué)生難以直觀了解，便加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。鑒于此，本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，進一步闡述如何借助宏觀物質(zhì)有效學(xué)習(xí)化學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生合理推理，不斷培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理;模型認知;核心素養(yǎng);教學(xué)實
學(xué)習(xí)與科普 2022年18期2022-06-13
- 聚焦“證據(jù)推理與模型認知”： 內(nèi)涵探析及其培育案例
“證據(jù)推理與模型認知”是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指向?qū)W科基礎(chǔ)性的思維方法，實踐中對其內(nèi)涵及培育過程的認識依然存在模糊性。從微觀層面界說“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，以“葡萄糖”的教學(xué)為例，通過科學(xué)探究、證據(jù)推理引導(dǎo)學(xué)生自主得出葡萄糖的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途，建立葡萄糖分子結(jié)構(gòu)的探究模型，從而發(fā)展“證據(jù)推理與模型認知”等核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 證據(jù)推理; 模型認知; 葡萄糖; 核心素養(yǎng)文章編號： 1005-6629（2022）05-0033-07中圖分
化學(xué)教學(xué) 2022年5期2022-06-07
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”探究乙烯
：證據(jù)推理與模型認知是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，都是為了學(xué)生更好地理解性學(xué)習(xí).以“乙烯”的教學(xué)設(shè)計為例，嘗試建立證據(jù)推理與模型認知促進探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;模型認知;乙烯;教學(xué)設(shè)計;高中化學(xué)中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）25-0140-031 問題的提出《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中對于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的描述是通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年9期2022-05-30
- 指向“證據(jù)推理與模型認知”的物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)
“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 證據(jù)推理; 模型認知; 配合物; 教學(xué)設(shè)計文章編號： 10056629（2022）09005707中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B為推進高中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，增進教師學(xué)科理解，全面落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，浙江省教育廳教研室于2021年11月舉辦了高中化學(xué)新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動。筆者（本文第一作者）執(zhí)教了“配合物”這一示范課，受到了與會專家和教師的好評。1 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀分析“配合物”為人教版選擇
化學(xué)教學(xué) 2022年9期2022-05-30
- 歸因解釋：考查“證據(jù)推理與模型認知”發(fā)展水平的有效設(shè)問
“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)發(fā)展水平的有效考查。關(guān)鍵詞：歸因解釋；證據(jù)推理；模型認知；核心素養(yǎng)；發(fā)展水平文章編號：1008-0546（2022）11-0063-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.014一、問題提出普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）已公布多年，多省市已于2021年進行了第一屆新高考。從各地新高考試題可看出，針對如何考查學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)（圖1）
化學(xué)教與學(xué) 2022年21期2022-05-30
- 基于證據(jù)推理與模型認知的高三有機“雙烯合成”教學(xué)研究
于證據(jù)推理與模型認知的有機合成路線設(shè)計能力。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認知;表現(xiàn)性評價;雙烯合成（D-A反應(yīng)）;逆合成分析文章編號：1008-0546（2022）08-0012-05?? 中圖分類號：G632.41?? 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.003一、問題的提出《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》正式提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價以及“教、學(xué)、評”的一體化。同時，在“
化學(xué)教與學(xué) 2022年15期2022-05-30
- 基于數(shù)字化實驗發(fā)展證據(jù)推理與模型認知的教學(xué)設(shè)計
“證據(jù)推理與模型認知”學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要創(chuàng)設(shè)真實的探究情境，讓學(xué)生從各種途徑收集大量的信息、數(shù)據(jù)、圖表等，進行證據(jù)的推理與模型的構(gòu)建。數(shù)字化實驗可彌補傳統(tǒng)定性實驗的某些不足，提供豐富的信息與數(shù)據(jù)。本文以“氫氧化鋁的兩性”教學(xué)為例，進行了基于數(shù)字化實驗發(fā)展證據(jù)推理與模型認知的教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認知；數(shù)字化實驗；氫氧化鋁的兩性文章編號：1008-0546（ 2022）12x-0029-05中圖分類號：C632.41文獻標識碼：Bdoi： 1
化學(xué)教與學(xué) 2022年24期2022-05-30
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的初中化學(xué)教學(xué)實踐
“證據(jù)推理與模型認知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以初中化學(xué)教學(xué)“鐵與某物質(zhì)反應(yīng)生成的黑色固體含有哪些成分”為例，將“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)融到化學(xué)教學(xué)活動中，嘗試在化學(xué)核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)實踐高效滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)不是教師激情地講、學(xué)生被動地聽，而是師為導(dǎo)、生為主，圍繞學(xué)生精心設(shè)計科學(xué)實驗探究活動，讓學(xué)生在探究活動中提出問題，做出猜想與假設(shè)，觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，收集
安徽教育科研 2022年12期2022-05-24
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的高中有機化學(xué)教學(xué)—以“有機合成（第1課時）”為例
“證據(jù)推理與模型認知”旨在培養(yǎng)學(xué)生“基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽，建立并運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”的能力[1-2]。本文以有機合成第1課時—有機合成的主要任務(wù)為例進行分析。該課既是對前面所學(xué)的烴及烴的衍生物內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又為之后有機合成路線的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在進行有機合成時主要存在的問題有：一不能熟練調(diào)用常見官能團的性質(zhì)；二沒有系統(tǒng)地建立官能團之間的關(guān)系；三沒有形成解決該類問題的思維模型
新教育 2022年8期2022-03-24
- “證據(jù)推理與模型認知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)
——以兩道化學(xué)“數(shù)形結(jié)合型試題”的教學(xué)為例
“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”5個方面[1]。本文就“證據(jù)推理與模型認知”作一些思考，探究在高中化學(xué)教學(xué)中，如何以數(shù)形結(jié)合型試題為載體，培養(yǎng)學(xué)生模型認知的能力。1 數(shù)形結(jié)合思想概述數(shù)形結(jié)合思想就是把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系，跟直觀的圖形、位置關(guān)系，結(jié)合起來的思維方法。近年來的高考化學(xué)試題中數(shù)形結(jié)合型試題都有所涉及。教學(xué)中充分利用此類試題，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”的核心素養(yǎng)具有重要意義。2 數(shù)形結(jié)合型試題解題分析“模
云南化工 2022年2期2022-03-18
- 關(guān)于高中化學(xué)學(xué)科“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)含解讀*
證據(jù)推理與模型認知的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！缎抡n標》中明確指出，“證據(jù)推理與模型認知”的教學(xué)實質(zhì)及目標主要包含以下內(nèi)容：具有基本的證據(jù)思維意識；可熟練運用模型來解釋特定的化學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律等等。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實水平對其進行合理劃分，并針對不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。以“證據(jù)推理與模型認知”為例，教師可按照以下標準來對學(xué)生進行水平劃分。水平1：能從物質(zhì)變化中提取證據(jù)，能識別常見的化學(xué)反應(yīng)模型，能將理論模型與化學(xué)事實進行關(guān)聯(lián)匹配。水平2：能從微觀和宏
讀與寫 2022年5期2022-03-15
- “證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)在高考中的考查及復(fù)習(xí)
“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，指的是學(xué)生具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系.知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認知模型，并能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.本文以課程標準為依據(jù)，以高考題為例重點分析“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的考查，并以原創(chuàng)試題“汽車尾氣的凈化”為例，介紹命制指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三原創(chuàng)試題的思
高中數(shù)理化 2022年4期2022-03-14
- 實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”的核心素養(yǎng)*
“證據(jù)推理與模型認知”作為一個方面進行描述，也說明了基于證據(jù)的邏輯推理能力和對模型的認知應(yīng)用能力在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用。經(jīng)過對48名中學(xué)一線教師的調(diào)查，在五個維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，有60.42%的教師認為在電化學(xué)中學(xué)生最欠缺的和最應(yīng)該培養(yǎng)的是“證據(jù)推理與模型認知”，并且提出可以用原理分析和模型構(gòu)建的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識。因此，以“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認知能力的載體，具有一定的合理性和可操作性。2 發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與
廣州化工 2022年22期2022-02-01
- 基于證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略芻議
意證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)培養(yǎng)，通過這一素養(yǎng)的有效培養(yǎng)促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。文章首先闡述了證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的內(nèi)涵，進一步對其培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新策略進行探究，旨在促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認知;高中化學(xué);核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)枯燥單一的高中化學(xué)灌輸式教學(xué)已逐步被革新，當(dāng)前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為各學(xué)科教學(xué)的主旨。宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新認識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，這五個方面構(gòu)
客聯(lián) 2021年10期2021-12-07
- 把握證據(jù)推理與模型認知內(nèi)涵，促進高中生發(fā)展
】證據(jù)推理與模型認知是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主要能力的目標之一。但客觀上而言，這一能力素養(yǎng)的提高具有一定難度，并非一蹴而就的?；谶@一背景，本文展開了關(guān)于證據(jù)推理與模型認知的探究，通過分析該素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、當(dāng)前該素養(yǎng)的提升困境，給出了該素養(yǎng)的提升路徑，旨在進一步促進學(xué)生綜合能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】證據(jù)推理與模型認知;核心素養(yǎng);高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成
教育界·上旬 2021年9期2021-11-27
- 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“電解池”教學(xué)設(shè)計
“證據(jù)推理與模型認知”和“宏觀辨識與微觀探析”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);電解池;教學(xué)設(shè)計;證據(jù)推理與模型認知文章編號：1008-0546（2021）04-0064-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.017探索基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)，既是深化課程發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)，也是落實立德樹人根本任務(wù)的必要途徑[1]。電解池是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)習(xí)和使用
化學(xué)教與學(xué) 2021年4期2021-11-20
- 化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的實踐研究
生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的重視，并落實好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進高中生化學(xué)水平的提升。基于此，本文主要分析培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認知核心素養(yǎng)的重要意義，并闡述實施培養(yǎng)對策，僅供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué);模型認知;證據(jù)推理在信息化及科技化時代穩(wěn)定發(fā)展的推動下，要想順應(yīng)時代發(fā)展，則必須要把握時代發(fā)展趨勢。因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，為了促進學(xué)生化學(xué)水平的提升，教師應(yīng)該全面認識到當(dāng)前學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)膶逃虒W(xué)方式進行優(yōu)化，選擇符合學(xué)生年齡段發(fā)展的內(nèi)容
高考·中 2021年8期2021-10-07
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)策略研究
“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)實驗探究的思維本質(zhì)與基礎(chǔ)，也是宏微結(jié)合與變化平衡的論證依據(jù)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)，增強學(xué)生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)，為學(xué)生化學(xué)綜合能力提高提供保障，下面對此進行分析。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理;教學(xué)策略“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)學(xué)科研究的思維起源與本質(zhì)體現(xiàn)，研究近年來的高考內(nèi)容，我們能明顯地感覺到越來越注重能力的考察，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不能滿足國家選拔培養(yǎng)人才的需要，再加上高中化學(xué)知識相對有深
高考·上 2021年8期2021-10-02
- 立足化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生的“證據(jù)推理與模型認知”思維能力
“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的思想和方法，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維核心。本文基于化學(xué)核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”簡述課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“證據(jù)推理與模型認知”;教學(xué)模型;構(gòu)建《普通高中化學(xué)課程標準（2107年版）》明確指出，普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育化學(xué)或科學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程，是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生必備
高考·上 2021年5期2021-10-01
- “證據(jù)推理與模型認知”在解題中的應(yīng)用
“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)涵，以“酸堿中和滴定曲線中的粒子濃度問題”為例，分析尋找直接證據(jù)和間接證據(jù)、構(gòu)建化學(xué)模型解決此類問題的方法。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;滴定曲線;粒子濃度;解題方法粒子濃度問題一直是高考考察的重點內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得困難的題型。此類問題要求考生能夠正確的判斷溶液中的微粒，并能準確的判斷微粒之間的等式關(guān)系和大小關(guān)系，即教師教學(xué)過程中提及的“三大守恒和粒子濃度大小比較”，考生答題的正確率一直偏低。在實際教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此類問題的
高考·下 2021年7期2021-09-30
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的化學(xué)教學(xué)策略探究
“證據(jù)推理與模型認知”化學(xué)教學(xué)策略的科學(xué)內(nèi)涵，最后從巧用化學(xué)實驗策略建構(gòu)化學(xué)物質(zhì)類別的認知模型、巧用物質(zhì)類別的性質(zhì)比較策略建構(gòu)元素周期律的認知模型、巧用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)規(guī)律建構(gòu)有機物學(xué)習(xí)的認知模型、巧用理論聯(lián)系實際規(guī)律構(gòu)建動態(tài)平衡模型四個方面重點論述基于“證據(jù)推理和模型認知”的化學(xué)教學(xué)策略，如此能使學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地掌握化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、實驗與探究，還能科學(xué)有效地培育學(xué)生”證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);證據(jù)推理;模型認知;策略探究中
教育實踐與研究·中學(xué)課程版 2021年8期2021-09-17
- 發(fā)展“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的單元整體教學(xué)
“證據(jù)推理與模型認知”學(xué)科核心素養(yǎng)目標落實在課堂學(xué)生活動和板書設(shè)計當(dāng)中。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理; 模型認知; 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng); 原子結(jié)構(gòu)文章編號：1005-6629（2021）08-0043-05中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B1 設(shè)計理念“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，具體表現(xiàn)為“具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系……;建立認知模型，并能運用模
化學(xué)教學(xué) 2021年8期2021-09-10
- 證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效落實
“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)為例，對其在高中化學(xué)教學(xué)中的有效落實策略進行深入的研究與探討。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理與模型認知;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新認識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個方面，其中證據(jù)推理與模型認知是關(guān)鍵。然而在實際教學(xué)中，部分教師受多方面因素的影響，仍然習(xí)慣性采取理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的生成過程并不是很了解，在理解與應(yīng)用的時候很容易出現(xiàn)紕漏
新課程·上旬 2021年31期2021-09-10
- “證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)分析
“證據(jù)推理與模型認知”，這一化學(xué)素養(yǎng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不可替代的影響。所以，教師在進行化學(xué)知識的教育時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)，這不僅有助于提高教師的教學(xué)水平，同時也有助于促進學(xué)生對化學(xué)的高效學(xué)習(xí)。文章簡要闡釋了高中化學(xué)教學(xué)中所存在的問題，闡釋了“證據(jù)推理”和“模型認知”的概念，并以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)為目標，探討相應(yīng)的課堂措施。文章結(jié)尾表示了作為初學(xué)者對于未來高中化學(xué)教育發(fā)展的展望。關(guān)鍵詞：化學(xué);高中化學(xué);證據(jù)
高考·上 2021年1期2021-09-10
- 基于化學(xué)核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”構(gòu)建課堂教學(xué)模型
“證據(jù)推理與模型認知”屬于化學(xué)核心素養(yǎng)五個維度之一，是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心。本文基于化學(xué)核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”簡述課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“證據(jù)推理與模型認知”;教學(xué)模型;構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求方面同其他一些理論學(xué)科方面是有很大的區(qū)別的。目前教師進行化學(xué)教學(xué)時實驗探究教學(xué)比較少。在化學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中實驗探究是非常重要的組成部分，其對于學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握非常重要。學(xué)生化學(xué)必修知識和選修知識兩方面都具有很多需要實驗探究的知識存
高考·下 2021年3期2021-09-10
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的有機化學(xué)實驗復(fù)習(xí)
“證據(jù)推理與模型認知”的學(xué)科素養(yǎng)，希望對有機綜合實驗復(fù)習(xí)有所幫助。一，固態(tài)有機產(chǎn)品分離提純模型建構(gòu)近幾年高考題考查固態(tài)有機物的制備，以苯甲酸及苯甲酸的衍生物為主，從結(jié)構(gòu)上分析，均含有羧基，能與堿或弱酸鹽反應(yīng)，生成的鹽在水中的溶解度較大。在制備和分離提純過程中，可運用此性質(zhì)達到制備和分離提純的目的。1.依托教材實驗，建構(gòu)模型?！窘滩膶嶒灐勘郊姿岬闹亟Y(jié)晶。將粗苯甲酸1 g加到100 mL的燒杯中，再加入50 mL蒸餾水，在石棉網(wǎng)上邊攪拌邊加熱，使粗苯甲酸溶解，
中學(xué)生數(shù)理化·自主招生 2021年2期2021-05-30
- 發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的教學(xué)實踐
“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。介紹“燃燒與滅火”一節(jié)教學(xué)中圍繞取火有“術(shù)”、馭火有“方”、防火有“法”三大板塊展開的五大實驗探究活動。闡釋發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)實施過程。關(guān)鍵詞： 證據(jù)推理; 模型認知; 燃燒與滅火; 化學(xué)教學(xué)文章編號： 1005-6629（2021）03-0057-06中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1? 教學(xué)主題內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1? 教學(xué)背景分析本課題選自人教版九年級《化學(xué)》（上
化學(xué)教學(xué) 2021年3期2021-05-11
- 基于3DTG發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)
“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用?；?DTG的構(gòu)成要素，構(gòu)建科學(xué)探究過程模型，開發(fā)基于該模型的課堂教學(xué)模式。設(shè)計以“科學(xué)使用含氯消毒劑”為主題的探究教學(xué)案例，對基于3DTG發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式付諸實踐并予以說明。關(guān)鍵詞： 三維思維圖（3DTG）; 科學(xué)探究; 證據(jù)推理; 含氯消毒劑文章編號： 1005-6629（2021）03-0051-06中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1? 問題的提出“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)學(xué)科核心
化學(xué)教學(xué) 2021年3期2021-05-11
- “證據(jù)推理與模型認知”的化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計
——以電解質(zhì)的電離為例
“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中五個維度之一，主要是為了充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立證據(jù)推理意識。通過對證據(jù)分析進行推理等方法，學(xué)生可以在實踐中初步建立一種推理觀點、結(jié)論及推理證據(jù)之間的邏輯關(guān)系,進而可以構(gòu)造和提出一種認知推理模型,來揭示知識本質(zhì)和科學(xué)規(guī)律。據(jù)已有研究表明，中學(xué)生的模型認知能力較低，這既與我國化學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)中從未明確“模型認知”的地位和作用有關(guān)，也與相關(guān)教學(xué)研究缺失有關(guān)[1]?；瘜W(xué)中的模型有實物模型和理論模型等。其中，理論模型就包括瑞典化學(xué)家
云南化工 2021年2期2021-05-06
- 關(guān)于中學(xué)化學(xué)“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的解析
“證據(jù)推理與模型認知”貫穿于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，是核心素養(yǎng)的思維核心。通過建立認知模型，對現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)進行分析與解釋。因此應(yīng)重視該素養(yǎng)的發(fā)展和運用，幫助學(xué)生形成基于證據(jù)，得出結(jié)論的邏輯思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;模型認知;核心素養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，而據(jù)已有研究，中學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認知”能力水平仍較低，這與我國傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)方式與應(yīng)試教育思想有關(guān)。因此本文擬通過對該素養(yǎng)的深入解析和思考，從概念到意義引起大家的關(guān)注
科技研究·理論版 2021年22期2021-04-18
- 學(xué)習(xí)進階視角下培育“證據(jù)推理與模型認知”的教學(xué)實踐研究
——以元素周期律應(yīng)用教學(xué)為例
“證據(jù)推理與模型認知”的教學(xué)實踐研究表明，課堂教學(xué)以化學(xué)核心素養(yǎng)為準則，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系.例如，在元素周期律應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，采用創(chuàng)設(shè)情境→提出假設(shè)→實驗設(shè)計→收集證據(jù)→論證推理→得出結(jié)論(模型認知)等重要環(huán)節(jié)可以達到培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的目的.從元素周期律應(yīng)用的內(nèi)容來看，在學(xué)生已初步認知元素周期表的結(jié)構(gòu)以及元素周期律的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用元素周期律知識解決實際問題，通過堿金屬、鹵族、第3周期元素的
數(shù)理化解題研究 2021年9期2021-04-14
- “證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)下促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)
懸證據(jù)推理與模型認知是化學(xué)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生根據(jù)已有的實驗現(xiàn)象及事實進行推測并總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，并利用此規(guī)律研究物質(zhì)的微觀本質(zhì)，最終形成微觀模型認知。同時在這個過程中往往還需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式是由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo教授在1976年提出的，是問題解決的一種重要策略。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，利用推理的方法將新的思想或者跨學(xué)科的事實與頭腦中已有的化學(xué)知識相結(jié)合，從而形成一個全新的認知或者模型，利用
山西教育·教學(xué) 2021年3期2021-04-12
- 基于化學(xué)史促進學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的提升
“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：化學(xué)史；證據(jù)推理與模型認知；化學(xué)式文章編號：1008-0546（2021）11-0020-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.005一、教學(xué)主題內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀分析本節(jié)課內(nèi)容屬于《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》一級主題“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”下的二級主題“物質(zhì)組成的表示”，承載了物質(zhì)組成的表示—化學(xué)式含義理解、化學(xué)用語技能
化學(xué)教與學(xué) 2021年11期2021-02-18
- 高中化學(xué)教學(xué)中"證據(jù)推理與模型認知"核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理與模型認知;核心素養(yǎng)引言：近年來，為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，新課改將學(xué)科核心素養(yǎng)作為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的重要方向，期待教師能夠借助學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為對國家和社會具有較高發(fā)展意義的高素質(zhì)人才。“證據(jù)推理與模型認知”是高中化學(xué)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成成分之一，其要求學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中，可以立足于學(xué)科知識，應(yīng)用學(xué)科學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2021年20期2021-01-10
- 學(xué)習(xí)進階視角下培育“證據(jù)推理與模型認知”的教學(xué)實踐研究
——以化學(xué)課堂實驗探究為例
“證據(jù)推理與模型認知”的基礎(chǔ)化學(xué)探究過程的載體是科學(xué)實驗的主要途徑，它涵蓋：提出問題、猜想假設(shè)、收集現(xiàn)象證據(jù)、結(jié)論或解釋、概念模型化等重要環(huán)節(jié)。其中探究過程中實驗現(xiàn)象證據(jù)與猜想假設(shè)之間存在三個方面的邏輯關(guān)系：第一種關(guān)系是可證明猜想假設(shè)為真命題；第二種關(guān)系是可證明猜想假設(shè)為假命題；第三種關(guān)系則為無法證明猜想假設(shè)真?zhèn)?。前兩種關(guān)系即為實驗現(xiàn)象證據(jù)能夠說明猜想假設(shè)的真實性，而第三種關(guān)系即為實驗現(xiàn)象證據(jù)不足，不能證明猜想假設(shè)的真實性，是一種非證據(jù)。因此，實驗探究過程
中小學(xué)實驗與裝備 2020年6期2021-01-06
- 發(fā)展“證據(jù)推理與模型認知”的單元教學(xué)設(shè)計
“證據(jù)推理與模型認知”的教學(xué)目標。[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng);單元教學(xué)《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》提出以“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為主旨，課堂作為傳播知識的場所，是落實核心素養(yǎng)的前沿陣地。核心素養(yǎng)的落實是持續(xù)的、跨課時的，甚至是跨學(xué)期、跨學(xué)年的。長期以來，一線教師在課堂教學(xué)中主要重視課時教學(xué)，關(guān)注課時目標的達成，知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)性不足。要改變這種現(xiàn)狀，迫切需要教育工作者研究和探索發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更為有效的途徑。單元教學(xué)作為發(fā)展學(xué)科
中小學(xué)教學(xué)研究 2020年5期2020-12-21
- 基于數(shù)字化實驗發(fā)展“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計
———以2019年湖北省好課堂展示課“原電池”為例
“證據(jù)推理與模型認知”旨在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識,并基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè),同時建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系,最終能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.該素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的一種重要的方法,也是學(xué)生掌握化學(xué)基本理論和原理以分析解決實際問題能力的重要手段.數(shù)字化實驗系統(tǒng)是現(xiàn)代信息化發(fā)展的產(chǎn)物,利用數(shù)字化實驗定量化、可視化的特點,從定量及微觀的角度收集不同層次的證據(jù),有助于學(xué)生對復(fù)雜現(xiàn)象形成直觀理解,便于證據(jù)的收集,進行推
高中數(shù)理化 2020年18期2020-12-09
- “證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)導(dǎo)向的“沉淀溶解平衡”教學(xué)實踐與反思
“證據(jù)推理與模型認知”的學(xué)科素養(yǎng)，并進行了教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;模型認知;科學(xué)探究;問題解決;教學(xué)設(shè)計文章編號：1008-0546（2020）09-0063-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在經(jīng)歷對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)后，逐步形成的該學(xué)科獨特的思想方法、基本觀念和思維方式，學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的終身成長具有獨特的貢獻和育人價值。中學(xué)階段，教師通過課堂教學(xué)，幫助學(xué)生后天習(xí)得某個學(xué)科的基本素養(yǎng)，教師的角色從教書轉(zhuǎn)變?yōu)橛?，逐步實現(xiàn)
化學(xué)教與學(xué) 2020年9期2020-11-30
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的高三復(fù)習(xí)課模式初探
“證據(jù)推理與模型認知”為根本，利用建模思想引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一種解決化學(xué)問題的常用思維框架：選擇原型——建構(gòu)模型——應(yīng)用模型，提高高三復(fù)習(xí)課效率，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 證據(jù)推理與模型認知 選擇原型——建構(gòu)模型——應(yīng)用模型 前測 后測【中圖分類號】 G633.8【文獻標識碼】 A【文章編號】 1992-7711（2020）02-069-0301.問題的提出《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》明確指出普通高中化學(xué)課程是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年2期2020-10-21
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)下的主題式教學(xué)實踐
“證據(jù)推理與模型認知”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認知;主題式;教學(xué)實踐一、教材分析“氧化還原反應(yīng)”知識處在人教版《必修1》第二章第三節(jié)。有關(guān)氧化還原反應(yīng)知識的教學(xué)在中學(xué)新課程體系中分為三階段進行：第一階段是在初中化學(xué)中從得氧和失氧的角度對氧化還原進行學(xué)習(xí);第二階段是在高中化學(xué)必修1中在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解并掌握氧化還原反應(yīng)以及掌握常見的氧化劑和還原劑;第三階
科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2020年15期2020-10-21
- 基于“證據(jù)推理與模型認知”的有機化學(xué)教學(xué)
“證據(jù)推理與模型認知”的化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：醇;化學(xué)性質(zhì);證據(jù)推理與模型認知文章編號：1008-0546（ 2020）08-0043-03中圖分類號：C632.41文獻標識碼：Bdoi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.08.013一、教學(xué)設(shè)計思路《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》指出發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要價值[1]。其中“證據(jù)推理與模型認知”旨在培養(yǎng)學(xué)生“基于證據(jù)
化學(xué)教與學(xué) 2020年8期2020-10-20
- 指向“證據(jù)推理與模型認知”的高中化學(xué)教學(xué)案例研究
：證據(jù)推理與模型認知是高中化學(xué)五大核心素養(yǎng)的思維核心。在教學(xué)實踐中，核心素養(yǎng)是制定教學(xué)設(shè)計中三維目標的方向，也是課堂教學(xué)效果的反映之一。作為一線教師，筆者深深體會到在課堂上幫助學(xué)生建構(gòu)核心素養(yǎng)的艱辛，為此，本文以“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中硫酸的性質(zhì)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中如何深化教學(xué)方法與知識思維之間的聯(lián)系，如何通過學(xué)情和生活素材拓展化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的途徑?！景咐刻K教版教材必修1專題四“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”第一單元“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中的第二課時—
名師在線 2020年26期2020-09-28