張莉娜 張 偉 葛繼寧(正高級(jí)教師)

(1.北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)教育評(píng)價(jià)研究中心2.北京市第九中學(xué) 3.北京市昌平區(qū)第二中學(xué))

新課程的高考要以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)為依據(jù)，實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià).因此，高三的復(fù)習(xí)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析研讀高考試題的命題思路，并使用素養(yǎng)導(dǎo)向的試題來(lái)考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度.課程標(biāo)準(zhǔn)界定了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，指的是學(xué)生具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系.知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.本文以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以高考題為例重點(diǎn)分析“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的考查，并以原創(chuàng)試題“汽車尾氣的凈化”為例，介紹命制指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三原創(chuàng)試題的思路.

1 “證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)在高考中的考查

例 以Na2SO3溶液和不同金屬的硫酸鹽溶液作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究鹽的性質(zhì)和鹽溶液間反應(yīng)的多樣性，如表1所示.

表1

(1)經(jīng)檢驗(yàn)，現(xiàn)象Ⅰ中白色沉淀是Ag2SO3.用離子方程式解釋現(xiàn)象Ⅰ:_______.

①用稀H2SO4證實(shí)沉淀中含有Cu＋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是________.

②通過下列實(shí)驗(yàn)證實(shí)，沉淀中含有Cu2＋和，如圖1所示.

圖1

a.白色沉淀A 是BaSO4，試劑1是_________.

b.證實(shí)沉淀中含有Cu2＋和的理由是_________.

(3)已知:Al2(SO3)3在水溶液中不存在.經(jīng)檢驗(yàn)，現(xiàn)象Ⅲ的白色沉淀中無(wú)，該白色沉淀既能溶于強(qiáng)酸，又能溶于強(qiáng)堿，還可使酸性KMnO4溶液褪色.

①推測(cè)沉淀中含有亞硫酸根和_________.

②對(duì)于沉淀中亞硫酸根的存在形式提出了2種假設(shè):

ⅰ.被Al(OH)3所吸附;

ⅱ.存在于鋁的堿式鹽中.

對(duì)假設(shè)ⅱ設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了假設(shè)ⅱ成立.

a.將對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案補(bǔ)充完整.

步驟1:見圖2.

步驟2:_______(按圖2形式呈現(xiàn)).

圖2

b.假設(shè)ⅱ成立的實(shí)驗(yàn)證據(jù)是_________.

(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)亞硫酸鹽的性質(zhì)有________.鹽溶液間反應(yīng)的多樣性與_________有關(guān).

參考答案

(2)①析出紅色固體;

②a.HCl和BaCl2溶液.

b.在I－的作用下，Cu2＋轉(zhuǎn)化為白色沉淀CuI，轉(zhuǎn)化為.

(3)①Al3＋、OH－.

②a.如圖3所示.

圖3

b.V1明顯大于V2.

(4)亞硫酸鹽的溶解性、氧化還原性、在水溶液中的酸堿性;兩種鹽溶液中陰、陽(yáng)離子的性質(zhì)和反應(yīng)條件.

分析 1)測(cè)試對(duì)象(學(xué)生水平):本題是2016 年高考北京理科綜合卷第28 題，測(cè)試對(duì)象為北京籍考生.

2)測(cè)試宗旨(核心素養(yǎng)):本題主要考查了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，以及部分“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)，如能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題;能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.

3)測(cè)試載體(真實(shí)情境):以Na2SO3溶液和不同金屬的硫酸鹽溶液多樣性反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為情境，按照認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的基本模型(如圖4)展開，對(duì)學(xué)科基本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解.Na2SO3溶液分別與3 種硫酸鹽溶液發(fā)生反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、有意義的測(cè)試情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出該試題的測(cè)試任務(wù)，對(duì)學(xué)生能力的要求不斷提高，側(cè)重考查信息理解、分析數(shù)據(jù)、做出推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論等一系列思考和研究過程，在多角度、多環(huán)節(jié)的思維過程中，綜合地、多層次地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到高考擇優(yōu)選拔的目的.

圖4

4)測(cè)試任務(wù)(實(shí)際問題):試題從證據(jù)的獲取、結(jié)論的表征、從證據(jù)到結(jié)論的推理論證、復(fù)雜體系中多證據(jù)與多結(jié)論的關(guān)系梳理、基于從假設(shè)尋找變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、基于假設(shè)尋找實(shí)驗(yàn)方案中的定量證據(jù)等不同的思維角度設(shè)問，考查“證據(jù)推理”素養(yǎng)的達(dá)成.本題考查了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)模型認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及變化，包括關(guān)聯(lián)表征(第1問)、解釋和論證(第2問)、預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)(第3問)這3個(gè)不同水平.在解決問題過程中，考查了“實(shí)驗(yàn)探究陌生物質(zhì)的性質(zhì)及變化”的化學(xué)認(rèn)識(shí)模型，從物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)(溶解性、氧化還原性、酸堿性)和變化(生成沉淀的反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和酸堿反應(yīng))，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論.這個(gè)化學(xué)認(rèn)識(shí)模型的建構(gòu)是在高考前的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中完成的，本題考查了模型運(yùn)用(第1、2 問)、模型優(yōu)化和創(chuàng)新(第3問)，達(dá)到了“模型認(rèn)知”素養(yǎng)水平4.

5)解決問題的工具(化學(xué)知識(shí)):本題要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)，以及從試題給出的實(shí)驗(yàn)情境中接受、整合相關(guān)信息來(lái)分析解決問題，這些知識(shí)涉及:從離子角度分析電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)，基于鹽的溶解性認(rèn)識(shí)與Ag＋形成難溶電解質(zhì)Ag2SO3并用離子方程式表征(第1 問);從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)的還原性與Cu2＋的氧化性，預(yù)測(cè)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)產(chǎn)物，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集有關(guān)數(shù)據(jù)，具體涉及常見、I2的檢驗(yàn)(第2問);通過鹽溶液中溶質(zhì)與溶劑的相互作用認(rèn)識(shí)Na2SO3溶液的堿性與Al2(SO4)3溶液的酸性，發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)后探究產(chǎn)物中的存在形式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并根據(jù)假設(shè)的結(jié)論收集定量證據(jù)(第3問);綜合Na2SO3溶液與不同的硫酸鹽溶液的反應(yīng)，做出概括、分析和解釋，揭示化學(xué)變化的特征規(guī)律(第4問).

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深度剖析典型高考題對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的考查不難發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考的過程中，要了解:化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，透過實(shí)驗(yàn)揭示物質(zhì)變化規(guī)律是化學(xué)學(xué)科研究的基礎(chǔ).高考題從實(shí)驗(yàn)入手，將多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的考查要求通過實(shí)驗(yàn)整合起來(lái)，因此在高三復(fù)習(xí)中要在注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的同時(shí)鍛煉實(shí)驗(yàn)探究能力，從多角度、多層面對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、反應(yīng)規(guī)律融合掌握.本題創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待鹽溶液的性質(zhì)及化學(xué)變化，分析真實(shí)情境中存在多種微粒、多個(gè)反應(yīng)及反應(yīng)間存在相互影響、動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜體系.體系的“復(fù)雜”就體現(xiàn)在多微粒、多反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生需要在證據(jù)與結(jié)論的復(fù)雜推理中基于問題解決進(jìn)行作答.

下面介紹如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照高考題的命制思路，命制“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的高三檢測(cè)題，幫助學(xué)生整合與活化知識(shí)，檢測(cè)素養(yǎng)的達(dá)成度.

2 “證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的復(fù)習(xí)檢測(cè)題

試題自2020年7月1日起，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行輕型汽車國(guó)Ⅵ排放標(biāo)準(zhǔn)，其中要求汽車行駛排放的CO 不超過700mg·km－1、氮氧化物不超過60mg·km－1.汽車行業(yè)通過稀薄燃燒和三元催化等技術(shù)降低汽車尾氣排放.稀薄燃燒是使空燃比(A/F:空氣質(zhì)量與燃油質(zhì)量之比)稍大于理論值，汽油燃燒更加充分，節(jié)能且降低尾氣排放量.汽車安裝三元催化轉(zhuǎn)化器進(jìn)行尾氣處理，溫度為316～649 ℃時(shí)，可以轉(zhuǎn)化90%以上有害物質(zhì).

(1)請(qǐng)分析汽油(主要成分為碳?xì)浠衔?，以下縮寫為HC)和空氣在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸中發(fā)生的反應(yīng)，解釋汽車尾氣中氮氧化物的來(lái)源________.

(2)圖5是空燃比與有害氣體排放量的關(guān)系，最佳空燃比為陰影區(qū)域.

圖5

請(qǐng)根據(jù)上面的信息，分析采用此空燃比的優(yōu)缺點(diǎn)分別是_________.

(3)分析發(fā)動(dòng)機(jī)排放出的氣體成分，小明提出無(wú)需外加試劑，利用2NO＋2CO＝N2＋2CO2進(jìn)行尾氣凈化.

請(qǐng)判斷上述反應(yīng)能否發(fā)生_________(填寫“能”或“否”);理由是________.

(4)三元催化劑能提升汽車尾氣凈化反應(yīng)的速率，早期的催化劑是鉑，科學(xué)家研究反應(yīng)機(jī)理來(lái)探索更廉價(jià)高效的催化劑，圖6是某新型催化劑催化NO與CO 的反應(yīng)過程，請(qǐng)?jiān)趫D中圈出催化劑.

圖6

(5)政府監(jiān)控汽車尾氣排放，在道路上安裝了汽車尾氣檢測(cè)裝置，某汽車尾氣檢測(cè)數(shù)據(jù)為CO 900 mg·km－1、氮氧化物83 mg·km－1，請(qǐng)你判斷尾氣是否符合國(guó)Ⅵ排放標(biāo)準(zhǔn)，如果符合，給出判斷的依據(jù);如果不符合，請(qǐng)分析可能原因并給出改進(jìn)建議:

①________(填寫“符合”或“不符合”);

②________(寫出判斷依據(jù)或分析原因給出改進(jìn)建議).

參考答案

(1)空氣中的氮?dú)馀c氧氣在發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸反應(yīng)生成氮氧化物.

(2)此空燃比區(qū)域，汽油充分燃燒且HC、CO 的含量低，缺點(diǎn)是氮氧化物的含量高.

(3)能;CO 和NO 中的碳元素和氮元素均是中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性，根據(jù)產(chǎn)物N2和CO2推測(cè)CO 體現(xiàn)還原性、NO 體現(xiàn)氧化性，此反應(yīng)可能發(fā)生(要求作答完整、系統(tǒng)分析化合價(jià)變化).

(4)圈出ZSM5—Mn.

(5)不符合;發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣管故障，燃料和空氣的進(jìn)氣比例不對(duì)，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)氣管進(jìn)行排查和修理.三元催化器的催化劑表面積碳，催化劑失效，對(duì)三元催化器進(jìn)行清洗.汽車溫控故障，三元催化器不在316～649 ℃溫度范圍內(nèi)，尾氣處理效果差，檢測(cè)催化器的工作溫度并修理.

分析1)測(cè)試對(duì)象(學(xué)生水平):本題的使用對(duì)象為高中三年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生是在完成必修和選擇性必修化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇化學(xué)作為計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試科目.

2)測(cè)試宗旨(核心素養(yǎng)):本題測(cè)試的主要是“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，具有證據(jù)意識(shí)，能從事實(shí)中提取證據(jù)，從宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的角度收集證據(jù)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽，建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系;并能識(shí)別物質(zhì)模型和化學(xué)反應(yīng)的理論模型，運(yùn)用模型解釋物質(zhì)的性質(zhì)及其變化.

3)測(cè)試載體(真實(shí)情境):本題以“國(guó)Ⅵ排放標(biāo)準(zhǔn)”以及“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)可燃混合氣燃燒及三元催化轉(zhuǎn)化器工作機(jī)理”等相關(guān)文獻(xiàn)為背景，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、有意義的測(cè)試情境:在國(guó)Ⅵ排放標(biāo)準(zhǔn)下，有哪些辦法讓汽車尾氣的排放不超標(biāo)，并結(jié)合中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)測(cè)試問題，檢測(cè)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與環(huán)境保護(hù)意識(shí).

4)測(cè)試任務(wù)(實(shí)際問題):本題提出3 個(gè)實(shí)際問題，汽車尾氣的有毒有害物質(zhì)是怎么產(chǎn)生的? 如何將有毒有害的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)毒無(wú)害物質(zhì)? 轉(zhuǎn)化需要哪些條件? 涉及物質(zhì)的組成、性質(zhì)及轉(zhuǎn)化等方面.依托圖表和文字?jǐn)⑹龅姆绞?，將化學(xué)知識(shí)與技術(shù)參數(shù)以及科學(xué)研究相融合，要求學(xué)生在閱讀文字背景信息的基礎(chǔ)上明確汽車尾氣中的有害成分，從元素的視角明確尾氣是怎么產(chǎn)生的;利用圖形分析推理選擇合適空燃比的原因，從而在發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部減少尾氣的產(chǎn)生;基于氧化還原反應(yīng)原理選擇合適的反應(yīng)路徑實(shí)現(xiàn)尾氣的凈化;尾氣從發(fā)動(dòng)機(jī)快速排出，所以凈化的快慢至關(guān)重要，因此要通過催化劑提高反應(yīng)速率;最后基于尾氣的產(chǎn)生和凈化的全過程，解決實(shí)際生活中尾氣超標(biāo)的問題.

第(1)問，按照“提取證據(jù)→提出假設(shè)→依據(jù)證據(jù)證明假設(shè)”的順序設(shè)置問題，要求學(xué)生能從物質(zhì)及其變化的事實(shí)(汽車尾氣中的氮氧化物是生成物)中提取證據(jù)，對(duì)有關(guān)的化學(xué)問題(氮氧化物是怎么產(chǎn)生的)提出假設(shè)，能依據(jù)證據(jù)(空氣的主要成分是氮?dú)夂脱鯕猓偷闹饕煞质翘細(xì)浠衔?，利用化學(xué)觀點(diǎn)(物質(zhì)由元素組成和化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變)證明假設(shè)(空氣中的氮?dú)馀c氧氣在發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸反應(yīng)生成氮氧化物)，考查“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)水平1的達(dá)成.

第(2)問，通過空燃比與有害物質(zhì)關(guān)系圖的分析，要求能從定性(基于“汽油不充分燃燒產(chǎn)生一氧化碳和碳?xì)浠衔铩焙汀暗獨(dú)馀c氧氣反應(yīng)生成氮氧化物”這兩個(gè)產(chǎn)生有害氣體的反應(yīng))與定量(空燃比與HC、CO、NOx的定量關(guān)系)結(jié)合上收集證據(jù)，能通過定性分析和定量計(jì)算推出合理的結(jié)論(采用此空燃比的優(yōu)缺點(diǎn):空燃比稍大于理論值，優(yōu)點(diǎn)是汽油充分燃燒且HC、CO 的含量低，缺點(diǎn)是氮氧化物的含量高)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題，考查“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)水平3是否達(dá)成.

第(3)問要求學(xué)生從化合價(jià)角度分析物質(zhì)性質(zhì)，結(jié)合反應(yīng)產(chǎn)物說(shuō)明物質(zhì)具體體現(xiàn)的性質(zhì)，論證這個(gè)反應(yīng)的合理性，運(yùn)用理論模型(從化合價(jià)角度分析物質(zhì)的性質(zhì)及變化的程序化模型)推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)(NO 和CO 的性質(zhì))與變化(NO 與CO 的氧化還原反應(yīng)).需要學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與方法，根據(jù)物質(zhì)中核心元素的化合價(jià)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)，再根據(jù)尾氣凈化反應(yīng)的產(chǎn)物分析物質(zhì)生成的合理性，最終得出結(jié)論，考查“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)水平4是否達(dá)成.

第(4)問要求學(xué)生從宏觀和微觀結(jié)合上收集證據(jù)(NO 與CO 的反應(yīng))，結(jié)合對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)(質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變)，依據(jù)證據(jù)推出合理的結(jié)論(ZSM5—Mn是反應(yīng)歷程中的催化劑)，考查“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)水平2是否達(dá)成.

第(5)問要求學(xué)生首先要將題干中的數(shù)據(jù)與本小問所給信息中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，推出尾氣超標(biāo)，基于本題中汽車尾氣中有害氣體的產(chǎn)生和消除，識(shí)別尾氣超標(biāo)的變量(包括第2問空燃比、第4問催化劑，還有信息中提到的催化劑的工作溫度)，進(jìn)行假設(shè)并基于變量設(shè)計(jì)適合的改進(jìn)方案，即能對(duì)復(fù)雜的化學(xué)問題情境中的關(guān)鍵要素(反應(yīng)物的配比、反應(yīng)條件、催化劑和溫度)進(jìn)行分析以建構(gòu)相應(yīng)的模型，解決復(fù)雜的化學(xué)問題(尾氣超標(biāo))，考查“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)水平4是否達(dá)成.

5)解決問題的工具(化學(xué)知識(shí)):本題要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)及從試題中接收領(lǐng)悟到的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決所提出的問題，這些知識(shí)包括:依據(jù)物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)識(shí)別典型元素的代表物，依據(jù)物質(zhì)通性和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，說(shuō)明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化路徑(試題第1問、第3問和第4問);能根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)分析環(huán)境中的問題，參與社會(huì)性議題的討論(試題第2問和第5問)等.

本題以真實(shí)情境(國(guó)Ⅵ排放背景下汽車尾氣的產(chǎn)生和凈化)為測(cè)試載體，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重過程性、科學(xué)性，形成與測(cè)試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生動(dòng)的測(cè)試載體.以實(shí)際問題(稀薄燃燒技術(shù)和三元催化技術(shù))為測(cè)試任務(wù)，突出考查學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和變化的思路及氧化還原反應(yīng)認(rèn)知模型，不僅考查了學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握，而且進(jìn)一步考查了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)問題的遷移應(yīng)用能力.本題的“情境”和“知識(shí)”同時(shí)服務(wù)于“問題”的提出與解決，“問題、情境、知識(shí)”三者緊密相連，考查學(xué)生在陌生的情境中，能否將知識(shí)融會(huì)貫通，能否從物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)的視角，利用證據(jù)分析推理并結(jié)合氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知模型解決實(shí)際問題的能力.

(完)