余娟　許美蓮　劉清秀

摘 要：依據(jù)“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)涵，以人教版化學選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的“構(gòu)造原理”為例，分別從教學目標、教學過程、教學反思來細談“證據(jù)推理與模型認知”的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認知 核心素養(yǎng) 構(gòu)造原理

普通高中化學課程標準《征求意見稿》明確了化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵由五個維度來體現(xiàn)，分別是： “宏觀辨識與微觀探析；變化觀念與平衡思想；證據(jù)推理與模型認知；實驗探究與創(chuàng)新意識；科學精神與社會責任?！泵恳粋€維度都有其特定的內(nèi)容和意義，在教學中都發(fā)揮著不可替代的作用。想要在教學過程中融入化學核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，就必須認真研究每個維度的功能和導向，做到教學源于核心素養(yǎng)，最終回歸于核心素養(yǎng)。顧建辛[1]就“證據(jù)推理與模型認知”作微觀思考，結(jié)合“原電池”教學，分析了在教學中落實學科素養(yǎng)的關(guān)鍵。常聰?shù)萚2]進行了“溶解度”的證據(jù)推理與模型認知核心素養(yǎng)的教學案例研究。目前，關(guān)于化學選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》與化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面的文章鮮少見報道。

化學選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學中，充分地體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認知”的應(yīng)用。下面，筆者“構(gòu)造原理”的教學實例淺談一下。

一、“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)涵

“證據(jù)推理與模型認知”是化學學科研究的思維起源與本質(zhì)體現(xiàn)，具體包括五個方面的內(nèi)涵[3]：（1）具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)；（2）通過分析推理加以證實或證偽；（3）建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；（4）知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型；（5）能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。該內(nèi)涵精辟地闡明，一堂高效的、滲透核心素養(yǎng)的課不是教師從頭到尾的講，學生被動的聽。而是師為導、生為主的，圍繞“提出假設(shè)——分析推理——證明或修改假設(shè)——模型構(gòu)建——解決問題”來精心設(shè)計的課。這樣的課堂，才能讓學生的化學學科素養(yǎng)得到真正的升華！

二、“證據(jù)推理與模型認知”在教學中的應(yīng)用

“證據(jù)推理與模型認知”在化學選修中的應(yīng)用很廣泛。其中，“構(gòu)造原理”的就是比較有代表意義的實例之一。

1.教學目標及教學重難點

根據(jù)化學核心素養(yǎng)，本節(jié)課制定的三維教學目標如下：

知識目標：能根據(jù)構(gòu)造原理用電子排布式表示1-36原子核外電子的排布

能力目標：通過探究和問題討論，了解學習新知識的方法。

情感目標：通過合作學習、分組討論，激發(fā)學生的探究熱情，形成對科學持續(xù)的興趣。

學習重點：電子排布式書寫

學習難點：構(gòu)造原理

2.教學過程

導入環(huán)節(jié)：在學生已經(jīng)掌握了能層、能級以及各能層和能級最多容納電子數(shù)的基礎(chǔ)上，采用問題導入新課。怎樣用能層、能級來表示碳原子的核外電子排布？說明原因。接下來，學生以小組為單位開始進行假設(shè)、驗證、討論、得出結(jié)論。

教學過程一：以碳原子的核外電子排布式為模型，學生自己模仿寫出1-18號元素原子的電子排布式。自己獨立完成后分小組交流、討論，得出正確答案。

過渡提問：根據(jù)已有知識，試寫出K原子的可能電子排布式與原子結(jié)構(gòu)示意圖？學生猜想1：1s22s22p63s23p63d1，猜想2：1s22s22p63s23p64s1。通過原子結(jié)構(gòu)示意圖，推翻猜想1，得出猜想2正確。

教學過程二：引入構(gòu)造原理。學生根據(jù)構(gòu)造原理中電子填充的順序，發(fā)現(xiàn)能級交錯，找出構(gòu)造原理的實質(zhì)——電子按照能量到底來填充。

教學過程三：寫出20-36號元素原子電子排布式。發(fā)現(xiàn)問題：24號Cr的電子排布式為1s22s22p63s23p63d5s1而不是1s22s22p63s23p63d4s2。29號Cu的電子排布式為1s22s22p63s23p63d10s1而不是1s22s22p63s23p63d9s2。提出假設(shè)：不是所有元素原子的核外電子排布式都滿足構(gòu)造原理。進一步查閱元素周期表進行驗證，得出結(jié)論：前四個周期基本滿足，5-7周期部分滿足。當然，到這里學生可以根據(jù)自己的情況進行拓展，教師在課堂上可以不繼續(xù)延伸。

教學過程四：怎樣可以簡化原子的電子排布式？學生根據(jù)分析提出假設(shè)：用前一周期的稀有氣體來表示。用其他原子來驗證，得出結(jié)論。

3.教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容從教學目標、教學設(shè)計上，都是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。從導入到每一個教學環(huán)節(jié)，都有意給學生建立一個科學高效的學習和思維模式：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——分析推理——得出結(jié)論。讓學生深刻地體會“證據(jù)推理與模型認知”的重要性和內(nèi)涵。逐漸建立起以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的學習思路。

結(jié)語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是個持久戰(zhàn)，不是一朝一夕的事情。作為一線教師，我會繼續(xù)努力、繼續(xù)探索，打造更多以核心素養(yǎng)為靈魂的高效課堂。把培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)當作使命，繼續(xù)奮斗！

參考文獻

[1] 顧建辛.關(guān)于化學核心素養(yǎng)培育的微觀思考——原電池教學中的“證據(jù)推理與模型認知”.化學教學[J].2017，（11）：：34-38.

[2] 常聰，譚學才.證據(jù)推理與模型認知核心素養(yǎng)的教學案例研究.中學化學[J].2017，（9）：9-10.

[3] 畢華林，亓英麗.化學教學設(shè)計 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2013：116.