劉臣 左京平

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨特的學(xué)科育人價值，基于化學(xué)概念原理知識的特點及其教學(xué)價值，闡述了依據(jù)理解和應(yīng)用學(xué)科素養(yǎng)框架開展沉淀溶解平衡主題教學(xué)設(shè)計的思路及策略。以促進學(xué)生對沉淀轉(zhuǎn)化實質(zhì)的認(rèn)識為例，整合教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，依托學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式開展探究教學(xué)，著重發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科素養(yǎng)，并進行了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;模型認(rèn)知;科學(xué)探究;問題解決;教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2020）09-0063-05

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在經(jīng)歷對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)后，逐步形成的該學(xué)科獨特的思想方法、基本觀念和思維方式，學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的終身成長具有獨特的貢獻和育人價值。中學(xué)階段，教師通過課堂教學(xué)，幫助學(xué)生后天習(xí)得某個學(xué)科的基本素養(yǎng)，教師的角色從教書轉(zhuǎn)變?yōu)橛?，逐步實現(xiàn)新時期育人目標(biāo)的跨越和升級。為此，基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)引發(fā)的教學(xué)變革，廣大教育工作者展開了深入的思考和實踐。

一、問題的提出

化學(xué)概念原理知識是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，承載著對物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識功能與價值。在傳統(tǒng)的概念原理教學(xué)中，教師開展基于知識解析式的教學(xué)，對概念涉及的內(nèi)涵和外延進行知識點式的逐條分解、固化;以及應(yīng)用概念在解決“真實”問題中思維模板化、條目化，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理時感覺“只見樹木、不見森林”，知識條目繁多，難于理解、難于記憶，更難于運用。由此可見，在學(xué)生頭腦中并沒有形成結(jié)構(gòu)化的知識，自以為“掌握”的知識更不具有可遷移性。每當(dāng)遇到較為復(fù)雜的實際問題時，便無從下手，不能獨立操作且自覺調(diào)用所學(xué)知識去解決問題。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對真實復(fù)雜的問題情境時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。當(dāng)學(xué)生在探究與創(chuàng)新實踐過程中遇到和發(fā)現(xiàn)問題時，需要調(diào)用原有模型，進行假設(shè)推理、尋找證據(jù)，并基于證據(jù)推理發(fā)現(xiàn)或建立新的模型。從這個意義上說，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是科學(xué)探究與創(chuàng)新的思維核心，也是科學(xué)探究與創(chuàng)新的方法。據(jù)此，基于新課標(biāo)的課程理念，依據(jù)理解和應(yīng)用學(xué)科素養(yǎng)框架開展“沉淀溶解平衡”單元教學(xué)設(shè)計，以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)和理解“難溶電解質(zhì)在水溶液中存在沉淀溶解平衡”這一知識內(nèi)容出發(fā)，基于知識載體設(shè)計有層次且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)生活動，在探究中引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的原因進行剖析、類比和歸納，提升學(xué)生對“沉淀的生成、溶解與轉(zhuǎn)化”實質(zhì)的認(rèn)識。在過程設(shè)計中突出發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，彰顯知識的素養(yǎng)發(fā)展價值。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1.課標(biāo)要求

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在選擇性必修課程模塊1化學(xué)反應(yīng)原理的主題3“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”內(nèi)容要求中指出：“認(rèn)識難溶電解質(zhì)在水溶液中存在沉淀溶解平衡，了解沉淀的生成、溶解與轉(zhuǎn)化”。在學(xué)業(yè)要求中指出：“能用化學(xué)用語正確表示水溶液中的離子反應(yīng)與平衡，能通過實驗證明水溶液中存在的離子平衡，能舉例說明離子反應(yīng)與平衡在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”。此外，在學(xué)習(xí)活動建議中提出了“沉淀的轉(zhuǎn)化”實驗及探究活動建議。

2.教材分析

“沉淀溶解平衡”隸屬于魯科版化學(xué)選擇性必修1第3章“物質(zhì)在水溶液中的行為”的第3節(jié)，教學(xué)內(nèi)容包括沉淀溶解平衡與溶度積、沉淀溶解平衡的應(yīng)用。其中，教材著重討論了溶度積Ksp的相關(guān)概念以及如何通過比較溶度積與離子積Qc的相對大小，判斷難溶電解質(zhì)在給定條件下沉淀能否生成或溶解。教材對難溶電解質(zhì)溶解平衡的內(nèi)容呈現(xiàn)，充分展示并承載著從微觀、動態(tài)、平衡的角度深入認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及化學(xué)反應(yīng)的功能與價值，有助于發(fā)展學(xué)生對難溶電解質(zhì)溶于水及其變化的微觀本質(zhì)認(rèn)識，進一步豐富和完善學(xué)生對離子反應(yīng)的理解。

3.對知識的深入分析

（1）學(xué)科大概念背景下知識的教學(xué)價值

沉淀溶解平衡其核心內(nèi)容是探討難溶電解質(zhì)在其飽和溶液中的微觀、動態(tài)行為，發(fā)展學(xué)生對難溶物能否溶于水、生成沉淀的反應(yīng)能否真正進行到底，以及在必修階段學(xué)習(xí)過的復(fù)分解型離子反應(yīng)，如碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)，兩種反應(yīng)物是否真正“交換成分”的進一步認(rèn)識，其上位的學(xué)科大概念是化學(xué)平衡觀。發(fā)展學(xué)生從反應(yīng)有限度的平衡視角看沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化，認(rèn)識結(jié)果將不再單一和固化。與此同時，變化平衡的高認(rèn)知水平基礎(chǔ)是宏微結(jié)合。由此從三維目標(biāo)的發(fā)展上看，學(xué)生通過對難溶電解質(zhì)溶解平衡的學(xué)習(xí)，不僅可以很好地經(jīng)歷“宏觀辨識與微觀探析”的辨識轉(zhuǎn)換過程，又能很好地體驗和感悟“變化觀念與平衡思想”這一化學(xué)學(xué)科特征，學(xué)習(xí)過程是基于知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和素養(yǎng)的有力抓手。

（2）依據(jù)相關(guān)知識間的聯(lián)系設(shè)計教學(xué)

“沉淀溶解平衡”單元教學(xué)安排2課時完成：第1課時著重探討沉淀溶解平衡的建立過程，從宏觀、微觀、動態(tài)、定量的視角看AgCl懸濁液與KI溶液的反應(yīng)，然后將其轉(zhuǎn)化為分析物質(zhì)性質(zhì)及其變化的思路和方法;進而從溶解平衡的視角看Mg（OH）2的性質(zhì)與反應(yīng)，為后續(xù)應(yīng)用核心知識解決較為復(fù)雜的實際問題打下基礎(chǔ)。第2課時學(xué)生在經(jīng)歷通過實驗實現(xiàn)難溶物的生成與溶解的基礎(chǔ)上，重點探討沉淀轉(zhuǎn)化的方向問題，引導(dǎo)學(xué)生從理論分析和實驗探究兩個維度，探討了兩組難溶物BaCO3和BaSO4、AgCl和Agl相互轉(zhuǎn)化的可行性。與此同時，在實驗設(shè)計中借助學(xué)生在第1章學(xué)過的電化學(xué)原理，將不易觀察到的實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有說服力且可觀測的電壓數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了概念原理知識間的融合，也著重培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科思維素養(yǎng)。其相關(guān)知識間的聯(lián)系和主題教學(xué)框架如下圖1所示。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

1.學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)

依據(jù)教材的學(xué)習(xí)順序，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)和電化學(xué)等化學(xué)核心概念及相關(guān)模型;初步建立了對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識角度：化學(xué)反應(yīng)的方向、速率、限度和能量。在本主題第1課時的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識到難溶電解質(zhì)在其飽和溶液中存在沉淀溶解平衡，通過改變外界條件可以調(diào)控反應(yīng)進行的方向，即沉淀的生成、溶解與轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課的障礙點分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本課遇到的困難與常出現(xiàn)的錯誤有：①對沉淀發(fā)生轉(zhuǎn)化的方向問題認(rèn)識片面。前測表明：班級2/3以上的學(xué)生普遍認(rèn)為BaSO4沉淀不能轉(zhuǎn)化為BaCO3，Agl沉淀也不能轉(zhuǎn)化為AgCl…即溶解度較小的沉淀不能轉(zhuǎn)化為溶解度較大的沉淀。②依據(jù)實驗?zāi)康模谠O(shè)計實驗方案尋找證據(jù)時，缺乏對獲得實驗證據(jù)條件重要性的認(rèn)識，實驗條件的改變將直接影響獲得證據(jù)的有效性，缺乏對證據(jù)的準(zhǔn)確性保持基本審慎的態(tài)度。③對電化學(xué)裝置模型的功能認(rèn)識不足，沒有打通概念原理相關(guān)知識間的聯(lián)系，缺乏對應(yīng)用所學(xué)知識分析并解決實際問題的角度與路徑。

四、基于理解和應(yīng)用學(xué)科素養(yǎng)框架的教學(xué)活動設(shè)計與實踐

1.基于工業(yè)生產(chǎn)實際問題引出課題

課堂引入，首先給出一則實際問題的背景資料：

重晶石（BaSO4）是自然界中含鋇元素的重要礦石，其難溶于水，且難溶于鹽酸、硝酸等強酸。以重晶石為原料制取各種鋇鹽的方法之一是將其轉(zhuǎn)化為可用鹽酸溶解的BaCO3。

查閱物質(zhì)在20℃時的溶解度數(shù)據(jù)，S（BaCO3）=l.4×10-3g，S（BaSO4）=2.4×10-4g，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注將BaSO4轉(zhuǎn)化為BaCO3的過程，是溶解度較小的鹽轉(zhuǎn)化為溶解度較大鹽的過程，那么這種轉(zhuǎn)化容易實現(xiàn)嗎？其轉(zhuǎn)化的原理和依據(jù)又是什么呢？至此，完成了課堂引入一即發(fā)現(xiàn)問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注應(yīng)用化學(xué)原理解決生產(chǎn)生活實際中的真實問題，也最大限度地承載了中學(xué)生社會責(zé)任的教育價值。

2.探究BaCO3和BaSO4間的相互轉(zhuǎn)化

在本環(huán)節(jié)中，教師圍繞“探究BaCO3和BaSO4間的相互轉(zhuǎn)化”，提出下述三個問題：

[問題1]設(shè)計實驗方案，探究BaCO3和BaSO4間的相互轉(zhuǎn)化，并說明設(shè)計依據(jù)。

[問題2]通過收集何種證據(jù)（現(xiàn)象），證實BaCO3和BaSO4實現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)化。

[問題3]結(jié)合沉淀溶解平衡原理，解釋說明沉淀發(fā)生轉(zhuǎn)化的原因。

在分小組設(shè)計BaCO3和BaSO4相互轉(zhuǎn)化的實驗方案中，學(xué)生能夠依據(jù)沉淀溶解平衡原理，先建立平衡再設(shè)計沉淀轉(zhuǎn)化的方向;通過檢驗“反應(yīng)物消失”或“生成物存在”等實驗證據(jù)，證實沉淀發(fā)生了轉(zhuǎn)化，說明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的證據(jù)意識。但在設(shè)計BaCO3轉(zhuǎn)化為BaSO4的實驗方案中，呈現(xiàn)出如圖2，圖3所示的兩種方案：

兩種方案的不同之處在于建立BaCO3的溶解平衡狀態(tài)時，BaCl2與Na2CO3溶液的用量相對多少問題。此時教師及時抓住教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生對兩組實驗方案設(shè)計進行反思和評價，啟發(fā)學(xué)生找到某種過量的試劑對后續(xù)實驗造成的影響，以及判斷據(jù)此得到的實驗現(xiàn)象能否作為可信的證據(jù)進行推理。期間，進一步強調(diào)實驗證據(jù)的有效性及獲得實驗證據(jù)條件的重要性，提醒學(xué)生在進行證據(jù)推理時應(yīng)保持基本的審慎。

依據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案，分小組完成BaCO3和BaSO4間的相互轉(zhuǎn)化，對假設(shè)進行證實或證偽。通過觀察加入稀鹽酸后無明顯現(xiàn)象，證實BaCO3可全部轉(zhuǎn)化為BaSO4;對比加入稀鹽酸后產(chǎn)生少量氣泡，沉淀部分溶解，說明BaSO4部分轉(zhuǎn)化為BaCO3。通過對比實驗，使學(xué)生深刻體驗和感悟沉淀轉(zhuǎn)化的過程性及差異性，為后續(xù)的理論分析打下基礎(chǔ)。

隨后討論問題3：結(jié)合沉淀溶解平衡原理，解釋說明沉淀發(fā)生轉(zhuǎn)化的原因。通過分析、歸納促使溶解平衡發(fā)生移動的因素及上述實驗現(xiàn)象可知：溶解度小的沉淀轉(zhuǎn)化成溶解度更小的沉淀容易實現(xiàn)，反之則不易。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初步建立現(xiàn)象證據(jù)和理論證據(jù)間的聯(lián)系，點撥學(xué)生基于證據(jù)進行邏輯推理的分析角度和思維路徑。那么，對于溶解度相差較大的物質(zhì)，其沉淀間的轉(zhuǎn)化是否能夠?qū)崿F(xiàn)呢？

3.Agl向AgCl發(fā)生轉(zhuǎn)化的可行性分析及實證

問題的提出激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和興趣。隨后一些學(xué)生也疑惑起來，對由Agl沉淀向AgCl轉(zhuǎn)化的可行性提出質(zhì)疑，課堂上出現(xiàn)了兩種不同的聲音。此時，教師拋出兩個引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生做進一步思考：

[問題4]依據(jù)溶度積常數(shù)，計算向Agl懸濁液中加入c（Cl-）為多大時，可產(chǎn)生AgCl沉淀。

[問題5]設(shè)計實驗驗證：Agl轉(zhuǎn)化為AgCl。

問題4要求學(xué)生結(jié)合AgCl和Agl的溶度積數(shù)據(jù)，進行理論推算，學(xué)生計算結(jié)果如下：

通過計算結(jié)果可知：若要產(chǎn)生AgCl沉淀，溶液中的c（Cl-）≥0.02mol/L時即可實現(xiàn)，理論上此條件完全能夠達到，由此可得Agl也可以轉(zhuǎn)化為AgCl沉淀。但在實際操作中，向Agl懸濁液中加入飽和NaCl溶液，沉淀仍為黃色，始終未觀察到預(yù)期的白色AgCl沉淀。本環(huán)節(jié)利用理論證據(jù)與實驗證據(jù)呈現(xiàn)出的相反結(jié)果制造思維沖突，促使學(xué)生深刻感受理論推演與實證的差異性，以及在真實情況下化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性。

進而引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，再次回到反應(yīng)體系本身進行分析。在Agl懸濁液中，溶液中的c（Ag+）已經(jīng)很小，即使生成AgCl，其物質(zhì)的量也很小;再加之AgCl為白色沉淀，受到黃色Agl沉淀的干擾和覆蓋，更難于觀察。為此，如何設(shè)計實驗，實現(xiàn)由Agl轉(zhuǎn)化為AgCl，并獲得有明顯可觀測的實驗現(xiàn)象或證據(jù)呢？隨之教師繼續(xù)給出一組背景資料：

①查詢物質(zhì)的氧化還原性數(shù)據(jù)可知：2Ag++2I--I2+2Ag。

②其它條件不變時，參與原電池反應(yīng)的氧化劑（或還原劑）的氧化性（或還原性）越強，原電池的電壓越大。

③離子的氧化性（或還原性）強弱與其濃度有關(guān)。

依據(jù)補充資料，進一步啟發(fā)學(xué)生思考：Ag+可以氧化I-，能否依據(jù)氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，將此反應(yīng)設(shè)計成原電池，通過改變物質(zhì)的濃度來改變其氧化（還原）性，進而通過觀測電池兩電極間電壓的變化，說明Agl轉(zhuǎn)化為AgCl呢？隨后小組間圍繞實驗設(shè)計展開了激烈地討論、分析和論證，設(shè)計出如下圖4所示的實驗裝置及相關(guān)實驗步驟。在師生間的對話中，教師重點要求學(xué)生闡明“為什么要這樣設(shè)計實驗”及“哪些實驗現(xiàn)象能夠支撐所得結(jié)論”，促使學(xué)生的思維完整而有序。

相關(guān)實驗步驟及原理分析如下：

[步驟1]如圖連接裝置并加入試劑，閉合K，觀察并記錄電壓表讀數(shù)。

[步驟2]向盛有KI溶液的燒杯中不斷滴入AgNO3（aq），至不再產(chǎn)生黃色沉淀為止;由于發(fā)生反應(yīng)：Ag++I-=Agl↓，導(dǎo)致c（I-）降低，還原性減弱，電壓表讀數(shù)減小。

[步驟3]再向盛有KI溶液的燒杯中加入一定量的NaCl固體，由于增大了溶液中c（Cl-），可使Agl（s）+Cl=AgCl（s）+I-正向移動，導(dǎo)致c（I-）增大，還原性增強，電壓表讀數(shù)增大。

[步驟4]重復(fù)步驟1，再向盛有KI溶液的燒杯中加入與步驟3等量的NaCl固體，觀察并記錄電壓表讀數(shù)與步驟1相同，排除了加入的NaCl固體與AgNO3形成原電池對實驗產(chǎn)生的影響。實驗過程中電壓表的讀數(shù)變化如下圖5所示。

據(jù)此，可以通過觀測電壓表讀數(shù)的變化趨勢來證實AgI（s）+Cl-=AgCl（s）+I-沉淀轉(zhuǎn)化的發(fā)生。在本環(huán)節(jié)中，教師也潛移默化地教給學(xué)生實驗方案設(shè)計的一般思路與方法——先理性分析，明確實驗?zāi)康?，再設(shè)計方案進行實證，最終得出結(jié)論。

4.課堂小結(jié)

本環(huán)節(jié)先由學(xué)生自行整理收獲與感悟，教師給予適當(dāng)點評和補充，也提升了課堂小結(jié)的起點。教師重點圍繞學(xué)生在本節(jié)課認(rèn)識發(fā)展上的提升和探究過程中證據(jù)推理思維模型的構(gòu)建進行課堂小結(jié)。本課時探討物質(zhì)的溶解度大小與沉淀轉(zhuǎn)化方向間的關(guān)系問題，基于對沉淀轉(zhuǎn)化一般規(guī)律的認(rèn)知，圍繞由Agl（s）→AgCl（s）轉(zhuǎn)化這一核心問題開展實驗探究，充分發(fā)揮電化學(xué)裝置的實驗研究功能，提升學(xué)生對沉淀轉(zhuǎn)化實質(zhì)的認(rèn)識。課堂教學(xué)過程遵從開展科學(xué)探究過程的一般思路：從真實情境中確立問題一形成假設(shè)、拆解問題一實證法收集證據(jù)、分析問題一獲得結(jié)論，解決問題。在探究中，學(xué)生基于資料、數(shù)據(jù)和電化學(xué)裝置結(jié)構(gòu)模型進行分析、推理，對假設(shè)進行證實或證偽，逐步發(fā)展了學(xué)生的證據(jù)意識。

五、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實踐認(rèn)識與反思

1.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，依托探究活動提升證據(jù)意識

教育家杜威說，探究是“對任何一種信念或假設(shè)的知識進行的積極、持續(xù)、審慎的思考”。在課堂教學(xué)中，逐步發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識，既要讓學(xué)生感受理論證據(jù)推導(dǎo)中的科學(xué)性，又要讓學(xué)生體驗實驗證據(jù)的過程性和復(fù)雜性，需要教師精心設(shè)計課堂上的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，堅持以開展科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科素養(yǎng)。我們說，化學(xué)反應(yīng)是有一定規(guī)律的，但化學(xué)實驗的結(jié)果又具有不確定性。例如在本課時中，學(xué)生通過理論計算得出，只需向AgI的懸濁液中加入0.02mol/L的NaCl溶液，即可實現(xiàn)Agl轉(zhuǎn)化為AgCl。但實驗實證卻發(fā)現(xiàn)，即使加入飽和NaCl溶液，也始終未觀察到AgCl白色沉淀的生成。開展教學(xué)設(shè)計時，教師有意識地設(shè)置了這樣的“沖突”環(huán)節(jié)，理論證據(jù)和實驗證據(jù)產(chǎn)生了“矛盾”，探究中獲取的證據(jù)錯了嗎？隨之引發(fā)學(xué)生對推理過程的再思考。設(shè)置學(xué)生分組研討，對探究中的證據(jù)展開多次理性的剖析，層層深入，最終找出問題所在，為后續(xù)進一步提升學(xué)生對沉淀轉(zhuǎn)化實質(zhì)的認(rèn)識打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.基于模型揭示變化過程，打通概念原理知識間的聯(lián)系

化學(xué)中的模型認(rèn)知可理解為“利用模型進行思維的一種方法”，即基于一定的感性認(rèn)識，以理想化的思維方式對看不見的化學(xué)原型客體進行近似、簡化的摹寫，以揭示其本質(zhì)和規(guī)律的一種科學(xué)抽象方法。電化學(xué)原理及其裝置是高中階段學(xué)生認(rèn)識的典型學(xué)科模型，學(xué)生認(rèn)識其功能主要有：化學(xué)能與電能間的能量轉(zhuǎn)換、應(yīng)用原電池或電解池原理制備物質(zhì)等。本課時基于原電池裝置開展實驗研究，將試管實驗中不易觀察到的沉淀轉(zhuǎn)化現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有說服力的可觀測的電壓數(shù)據(jù)，用電壓數(shù)據(jù)產(chǎn)生的變化揭示化學(xué)反應(yīng)過程，為拓展學(xué)生的實驗設(shè)計思路提供了新的角度和路徑，并據(jù)此轉(zhuǎn)化為今后研究同類型問題的一般思路與方法。在探究活動中，學(xué)生積極、主動參與實驗過程，充分體驗和感悟概念原理知識對實踐的指導(dǎo)價值，承前啟后，在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感。

六、結(jié)束語

總之，證據(jù)推理與模型認(rèn)知不僅是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要元素，也是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的認(rèn)知能力。這些能力不僅有助于學(xué)生深刻理解知識是如何建構(gòu)的，更有利于學(xué)生的知識遷移。2017版新課標(biāo)提出以素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要廣大一線教師在每一節(jié)常態(tài)課上扎扎實實地去設(shè)計教學(xué)，改變以往的教學(xué)范式，大跨步地開展學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實踐，進行更多有益地探索與嘗試。