用孩子聽得懂的概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，讓學(xué)校辦學(xué)主張能真正進(jìn)入孩子心里，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：人本性 發(fā)展性 實(shí)踐性 概括性辦學(xué)主張是一所學(xué)校在貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針政策中，基于對(duì)學(xué)校自身的教育功能和教育特色的自主理解，對(duì)學(xué)校辦學(xué)理想與愿景的表達(dá)與描述?！芭囵B(yǎng)什么人？做什么教育？辦什么學(xué)校？”是辦學(xué)主張要回答的三個(gè)問題。辦學(xué)主張是學(xué)校辦學(xué)的靈魂，是師生的核心價(jià)值取向，是學(xué)校的文化底色。在辦學(xué)主張的指引下，學(xué)校的育人理念鮮明、育人目標(biāo)明確、育人思路清晰，

或?qū)W科“核心的概括性知識(shí)”。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)和交流的教學(xué)中，我們應(yīng)先通過梳理課標(biāo)、解讀教材等途徑尋找提取出“大概念”，同時(shí)要根據(jù)學(xué)情，在“大概念”的觀照下，尋找或生成“適切的概念”，梳理清楚概念之間的層級(jí)關(guān)系，圍繞“大概念”構(gòu)建起合理清晰的概念層級(jí)體系。關(guān)? 鍵? 詞 口語(yǔ)表達(dá)與交流 大概念 小學(xué)語(yǔ)文引用格式 譚靜.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)與交流中的大概念建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2023（11）：48-51.什么知識(shí)是最有價(jià)值的？大概念的提出給語(yǔ)文課程教學(xué)“教什

知的范圍。二、概括性詢問條款的認(rèn)定（一）概括性條款的內(nèi)涵及分類概括性條款顧名思義就是條款的內(nèi)容具有抽象性，所示事項(xiàng)不具體微觀，內(nèi)涵和外延的范圍無(wú)法精確認(rèn)定，看似挺合乎全局性、總結(jié)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，貌似該條文具有高度規(guī)范性，實(shí)則不然。該條款無(wú)非是保險(xiǎn)人規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的一種投機(jī)方式，它將所有情況囊括在內(nèi)的條款不應(yīng)該廣泛適用，對(duì)此必須限令而行。模糊總結(jié)性條款分四種，一為兜底式（無(wú)限條款）、二為推斷式（邏輯推理?xiàng)l款）、三為類比式（比較歸納條款）、四為確定式（精確條款）。

例性條款規(guī)制與概括性條款規(guī)制途徑在實(shí)踐的過程中可以看到，因?yàn)榉刹⒉荒馨ㄋ械暮贤瑮l款的具體內(nèi)容，因此在細(xì)則和具體要求方面往往不夠細(xì)致呈現(xiàn)出比較明顯的條理性和概括性的相關(guān)內(nèi)容。在這樣的情況下就可以看到，在實(shí)際的操作過程中，法律從某種程度上來說，也有一定程度的局限性，而這樣的局限性對(duì)于格式合同免責(zé)條款的規(guī)制來說，也形成不同程度的障礙。從另一層面來看，法律無(wú)法充分做到面面俱到，在具體的操作過程中，不同規(guī)范的法律往往都有不同程度的無(wú)法顧及的地方，在這樣的情況下

分為以下三類：概括性橫向條目解釋、邏輯性縱向演繹解釋、抽象性唯物史觀解釋。二、概括性橫向條目解釋及其邊界限定歷史事件的發(fā)生往往不是單一因素而是多重因素共同作用的結(jié)果。我們?cè)诮忉屢蚬麜r(shí)，常常將這些因素一一羅列，形成條目性的解釋。在這一過程中，為了更加簡(jiǎn)潔明確進(jìn)行解釋，常常使用這樣的句式：“某某因素推動(dòng)了某某事件的開展”，例如“對(duì)黃金的需求推動(dòng)了地理大發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)”，每一個(gè)因素具有高度概括性。綜上所述，概括性橫向條目解釋具有兩個(gè)特征：第一，通過羅列多項(xiàng)因素解釋原

、景物的敘述或概括性描寫?！督非皟删洹扒进B飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”是對(duì)整體景物的概括性描寫，是一眼望去的“大背景”，即“面”;后兩句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”是“大背景”中的“小細(xì)節(jié)”，也是整幅畫面中最抓人心的那個(gè)“點(diǎn)”。在“面”和“點(diǎn)”的呼應(yīng)下，這首詩(shī)既有概括性的大畫面，展現(xiàn)了整體的廣度;又有重點(diǎn)性的小細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了深度。作者選擇“萬(wàn)”“千”“絕”“滅”等極度夸張的字眼，來描繪大雪之下的大背景;又用了凸顯重點(diǎn)的“孤”和“獨(dú)”，加上“寒江雪”這樣精雕細(xì)琢的詞

文，語(yǔ)言精練，概括性強(qiáng)?？催@里，“群兒”是指一群小孩，我們現(xiàn)在說同樣的意思要用四個(gè)字，而這里只用了兩個(gè)字。同學(xué)們：哇，好簡(jiǎn)練呀！查老師：這里的“一兒”指一個(gè)孩子，“眾”指除了司馬光和落水孩子之外的其他孩子，用“光”指司馬光，“兒”指落水的孩子。同學(xué)們：文言文的語(yǔ)意概括性好強(qiáng)呀！查老師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)序和我們現(xiàn)在的不一樣？程欣玲：我發(fā)現(xiàn)了，“戲于庭”就和我們現(xiàn)在的語(yǔ)言順序不一樣。查老師：是的，“戲于庭”意思是在庭院里嬉戲。文言文用“干什么，在哪里”，而

二）人身保險(xiǎn)中概括性詢問條款效力的博弈困境從如實(shí)告知義務(wù)告知范圍的主觀方面而言，我國(guó)現(xiàn)行《保險(xiǎn)法》第16 條采納了詢問告知的模式。從他國(guó)的立法經(jīng)驗(yàn)來看，既有意大利、盧森堡等國(guó)采取的主動(dòng)告知模式，亦有英國(guó)、澳大利亞等國(guó)采納的主動(dòng)告知與詢問告知相結(jié)合的折中模式。從客觀方面而言，告知重要事項(xiàng)是投保人或者被保險(xiǎn)人履行如實(shí)告知義務(wù)的范圍?！侗ｋU(xiǎn)法》第16條第2款將重要事項(xiàng)定義為“足以影響保險(xiǎn)人決定是否同意承保或者提高保險(xiǎn)費(fèi)率”的事項(xiàng)。由此可見，我國(guó)采取英國(guó)《1906

用孩子聽得懂的概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，讓學(xué)校辦學(xué)主張能真正進(jìn)入孩子心里，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作。[關(guān)鍵詞] 辦學(xué)主張;人本性;發(fā)展性;實(shí)踐性;概括性“培養(yǎng)什么人？做什么教育？辦什么學(xué)校？”是辦學(xué)主張要回答的三個(gè)問題。辦學(xué)主張是學(xué)校辦學(xué)的靈魂，是師生的核心價(jià)值取向，是學(xué)校的文化底色。在辦學(xué)主張的指引下，學(xué)校的育人理念鮮明、育人目標(biāo)明確、育人思路清晰，學(xué)校辦學(xué)從自在走向自覺。學(xué)校在形成辦學(xué)主張時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、辦學(xué)主張的人本性肖川教授說：“只有能夠關(guān)注生命、

音和看到的圖像概括性記憶，或者讓幼兒用繪畫等方式把聽到的聲音信息表現(xiàn)出來?？傊?，通過不同的形式，把原本抽象的聲音轉(zhuǎn)換成較為具體的動(dòng)作、畫面，在這個(gè)基礎(chǔ)上再變成字詞的語(yǔ)言表達(dá)，不僅易于幼兒理解，同時(shí)也強(qiáng)化了幼兒的語(yǔ)言記憶能力，提高聽記能力。Governance refining involves two dimensions which are technology and social services.Technology refers to infor

起?！娟P(guān)鍵詞】概括性 跳躍性 聯(lián)想 音韻 形象2020年2月10日開始，江西省中小學(xué)線上教學(xué)正式開始，各學(xué)科教研員、教師與學(xué)生同步收看線上課程。有一位五年級(jí)的語(yǔ)文教師與讀五年級(jí)的孩子在家中同時(shí)學(xué)習(xí)了《村晚》一課。聽完課，孩子提出以下兩個(gè)問題：（1）為什么不是“歸來”，而是“歸去”？弄得我總是背錯(cuò)。（2）草怎么會(huì)長(zhǎng)滿池塘呢？有這樣的池塘嗎？連這位語(yǔ)文教師也提出這樣的疑問：“池塘里全是草，岸上倒全是水？感覺怪陘的！”可以肯定，無(wú)論是這位學(xué)生的問題還是這位教師的

詞：發(fā)散思維;概括性;變通性;獨(dú)特性中圖分類號(hào)：G623. 31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0045 - 01問題1：發(fā)散思維=概括復(fù)習(xí)？從教學(xué)PEP5 unit4開始，筆者著手讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。筆者從單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面復(fù)習(xí)。以PEP5 Unit6為例。筆者很明確的告訴學(xué)生我們應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，如四會(huì)單詞，四會(huì)句子。分支上的關(guān)鍵詞可以park，village，fore

板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)概括性、層次性、多樣性、靈活性、啟發(fā)性和趣味性等特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：概括性;多樣性;靈活性;啟發(fā)性【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0187-01板書是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)最有效、最直觀的手段。通過簡(jiǎn)潔的文字、直觀的圖表等多種形式，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)板書的過程，也是教師對(duì)教材內(nèi)容的分析、提煉和轉(zhuǎn)化

學(xué);符號(hào)意識(shí);概括性;思維發(fā)展中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0093-01符號(hào)意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的十大核心關(guān)鍵詞之一。培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律，并進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中觸摸數(shù)學(xué)符號(hào)的意義，在對(duì)比中感受數(shù)學(xué)符號(hào)的價(jià)值，在探究中升華數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵，在表征中體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的魅力。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)

金融;抽象性;概括性隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的法學(xué)思維也逐漸提高，因此給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了積極影響，作為一名高中生，清晰的掌握法學(xué)思維在經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)水平，并且對(duì)今后的生活和工作有重要作用。在實(shí)踐中合理的應(yīng)用法學(xué)思維，能夠?qū)?jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域中涉及到法律相關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，及時(shí)找出其中存在的不合理現(xiàn)象，并盡早加以糾正，避免對(duì)經(jīng)濟(jì)造成影響。一、法學(xué)思維在經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的局限性分析（一）法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的差異法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在思維上存在

學(xué)；教學(xué)形式；概括性；延伸性中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0089-01課堂小結(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所講授內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)。教師通過小結(jié)能使學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。小結(jié)不是簡(jiǎn)單的總結(jié)概括，而是教學(xué)的升華。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)重視小結(jié)藝術(shù)構(gòu)建有效課堂的策略進(jìn)行研究。一、課堂小結(jié)的重要意義恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下的作用，便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容

。一、培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的必要性在寫作中，教師們常要求學(xué)生要突出中心句或中心觀點(diǎn)，用盡量簡(jiǎn)潔明了的詞句凸顯自己所要表達(dá)的中心思想，而這就需要用到概括性思維。實(shí)際上，在日常教學(xué)中，我們是進(jìn)行了概括性思維訓(xùn)練的，比如對(duì)段落大意、中心思想、寫作特色的總結(jié)，都是概括性思維訓(xùn)練；但是由于教學(xué)設(shè)計(jì)大多以教學(xué)內(nèi)容為中心，不是以學(xué)生的認(rèn)知能力、思維發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，因而訓(xùn)練缺乏明確的意識(shí)和系統(tǒng)的操作程序，從而導(dǎo)致學(xué)生在解決閱讀中的問題時(shí)還停留在尋章摘句的層面，不能對(duì)文章

應(yīng)用指引按照“概括性指引和工具方法指引相結(jié)合”的思路構(gòu)建，其中，概括性指引一般由總則、應(yīng)用程序和附則等組成，概要闡述本領(lǐng)域常用工具方法種類，以及這些工具方法應(yīng)用的共性要求。應(yīng)用指引是我國(guó)管理會(huì)計(jì)指引體系建設(shè)的主體內(nèi)容，是對(duì)單位管理會(huì)計(jì)工作的具體指導(dǎo)，其制定和發(fā)布是推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展的需要，也是推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)走向世界的需要，具有重要意義。endprint

學(xué)具有抽象性、概括性和邏輯性的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，讓孩子在感受事物的數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，這樣，才能充分激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，為孩子今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)教學(xué)；抽象性；概括性；邏輯性幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性、概括性和邏

象；懷念故國(guó)；概括性；比較與；賞析《鄉(xiāng)愁》是臺(tái)灣詩(shī)人余光中所作的一首現(xiàn)代詩(shī)。它濃縮了詩(shī)人一生顛沛流離多次與親人聚散的經(jīng)歷。1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)寫下《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)。詩(shī)歌表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念和對(duì)祖國(guó)戀戀不舍的情懷。體現(xiàn)了詩(shī)人期待中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。原文如下：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂Ｎ以谕忸^，母親在

計(jì)須具有高度的概括性，應(yīng)能直接概括、體現(xiàn)出企業(yè)的定位和價(jià)值觀，并要有效濃縮企業(yè)或產(chǎn)品品牌的訴求力。關(guān)鍵詞：企業(yè)；標(biāo)準(zhǔn)字體；設(shè)計(jì)；概括性；要求字體設(shè)計(jì)是視覺傳播設(shè)計(jì)專業(yè)和行業(yè)中的重要工作內(nèi)容，其基本內(nèi)容是對(duì)文字造型的字行結(jié)構(gòu)、筆形動(dòng)態(tài)進(jìn)行規(guī)劃和創(chuàng)造，在不違背并充實(shí)文字本身涵義的前提下研究字體美的形成規(guī)律，其創(chuàng)意變形都是有規(guī)律可循的。企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)字體是經(jīng)過專門設(shè)計(jì)，用來表現(xiàn)企業(yè)名稱或品牌的字體，是企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)中的重要和基本的要素之一，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，又常結(jié)

兩種復(fù)述方法：概括性復(fù)述以及詳細(xì)復(fù)述。初中生可以根據(jù)自身的能力水平以及英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的難易程度，選擇合適的復(fù)述方法，以提高英語(yǔ)閱讀效果。1.概括性復(fù)述對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的概括性復(fù)述，要理清文章的邏輯，把握文章的組織結(jié)構(gòu)。首先要對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全文瀏覽，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的把握，對(duì)文章段落各部分內(nèi)容進(jìn)行深入的理解?？梢詫?duì)文章段落內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，用自己的語(yǔ)言將文章段落大意以此表達(dá)出來。通過對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的概括性復(fù)述，一方面可以深入理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容，

應(yīng)用指引由6項(xiàng)概括性指引和16項(xiàng)工具方法指引組成，內(nèi)容涉及戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營(yíng)運(yùn)管理、投融資管理、績(jī)效管理和其他領(lǐng)域。其中，戰(zhàn)略管理領(lǐng)域包括1項(xiàng)概括性指引和1項(xiàng)工具方法指引；預(yù)算管理領(lǐng)域包括1項(xiàng)概括性指引和1項(xiàng)工具方法指引；成本管理領(lǐng)域包括1項(xiàng)概括性指引和4項(xiàng)工具方法指引；營(yíng)運(yùn)管理領(lǐng)域包括1項(xiàng)概括性指引和3項(xiàng)具體工具方法指引；投融資管理領(lǐng)域包括1項(xiàng)概括性指引和2項(xiàng)工具方法指引；績(jī)效管理領(lǐng)域包括1項(xiàng)概括性指引和3項(xiàng)工具方法指引；其他領(lǐng)域包括2項(xiàng)工

玩極了”等一些概括性的詞句一帶而過。請(qǐng)看作家賈平凹在長(zhǎng)篇小說《秦腔》中對(duì)干旱天氣的描寫：天繼續(xù)在旱著，街道上起了膛土，所有的狗都整晌地臥在屋檐下吐舌頭。雞開始一把一把地脫毛，露著個(gè)裸脖子和紅屁眼。魚塘里每日都漂著死魚，伏牛梁上的退耕還林示范點(diǎn)上，已經(jīng)有百十棵幼樹干枯了。更要命的是，稻田里已無(wú)法灌溉，地勢(shì)略高的地里，裂起了大小不一的泥板，四角翹著，像苫（shàn）蓋了一層瓦。低處的地里，還偶爾聚了一攤水，集中了黑呼呼的蝌蚪，中間的蝌蚪還動(dòng)著，四邊的全都頭朝內(nèi)

列出來(例如“概括性的意義、事物的總和、獨(dú)一無(wú)二的事物、集體名詞、有形容詞最高級(jí)修飾的名詞前、起指示代詞/主有形容詞/chaque等詞的作用、洲/國(guó)省/洋/海/江河/山脈島嶼名詞前”等等)。這種做法的缺點(diǎn)顯而易見,最突出的問題就是系統(tǒng)性較差,而且?guī)缀踔皇呛?jiǎn)單地描寫,沒有解釋力。而且描寫上也不夠精確,最常見的誤解就是認(rèn)為定冠詞要使用在具有某類特殊意義(例如概括性、獨(dú)一無(wú)二、集體名詞)的名詞前。我們似乎有理由質(zhì)疑:到底是因?yàn)檫@些名詞本身具有這些特殊的意義才要求

在雙向聯(lián)想中的概括性。用“l(fā)”幾乎可以理順小學(xué)數(shù)學(xué)的全部知識(shí)，對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展智能，培養(yǎng)新世紀(jì)需要的人才具有重要意義。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；多義性；聯(lián)系性；基礎(chǔ)性；標(biāo)準(zhǔn)性；概括性中圖分類號(hào)：G622；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0062-01根據(jù)課標(biāo)編寫的蘇教版新教材在若干數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中別具一格，既具有中國(guó)特色，又具有獨(dú)特的編纂風(fēng)格。說具有中國(guó)特色，是因?yàn)樵摻滩闹ο驅(qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育；說具有獨(dú)特

?！爸袊?guó)夢(mèng)”的概括性對(duì)于醫(yī)德共識(shí)的構(gòu)建具有促進(jìn)作用。將“中國(guó)夢(mèng)”融入到醫(yī)學(xué)教學(xué)全過程，有利于醫(yī)德共識(shí)的構(gòu)建，使醫(yī)學(xué)生更好地為患者服務(wù)，造福于社會(huì)。關(guān)鍵詞 中國(guó)夢(mèng) 概括性 醫(yī)德共識(shí) 路徑中圖分類號(hào)：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.069First Discussion about the Chinese Dream of Generalizationand Consensus Building M

韓非子；語(yǔ)言；概括性；表現(xiàn)力；音樂性[中圖分類號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-05-0-01（一）精準(zhǔn)冷峭，極具概括性以理致勝，去情客觀是韓非子散文最具辨識(shí)度的特點(diǎn)，通常給人的感受都是字里行間冷冰冰，毫無(wú)人情味可言，這種行文特征反映在言語(yǔ)上就是精準(zhǔn)性、嚴(yán)肅性，同時(shí)表現(xiàn)出高度的概括性。無(wú)虛言、無(wú)贅字，這是韓非子行文的準(zhǔn)則，也是韓文讀之酣暢淋漓、流暢無(wú)滯的原因?！冻跻娗亍酚羞@樣一段：臣敢言之：往者齊南破荊，東破宋

鍵詞】目的性 概括性 藝術(shù)欣賞性 針對(duì)性 示范性 導(dǎo)游圖【基金項(xiàng)目】2015年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：初中語(yǔ)文課堂板書設(shè)計(jì)研究 zk150530123?！局袌D分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0115-02課堂教學(xué)離不開板書，尤其對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來說更為重要。如何精心設(shè)計(jì)板書、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要輔助手段。板書的質(zhì)量如何，直接影響到課堂教學(xué)效果。板書是課堂教學(xué)的重要組

具有不同層次的概括性，而正是這些不同層次的概括性使段落形成流動(dòng)感，產(chǎn)生連貫性。Coe 的語(yǔ)段分析法對(duì)我們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀和寫作教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，值得借鑒。一、R.M.Coe 語(yǔ)段分析的基本方法20 世紀(jì)60 年代，美國(guó)學(xué)者Kellogg W.Hunt 提出“最小可終止單位”(minimal terminal unit，簡(jiǎn)稱Tunit)，目的是衡量在語(yǔ)法上被認(rèn)為是句子的最小詞語(yǔ)組合，并不考慮這個(gè)詞語(yǔ)組合是如何標(biāo)點(diǎn)的。Tunit 最初被用來衡量英語(yǔ)族人的寫

二、語(yǔ)言應(yīng)具有概括性概括性的語(yǔ)言能夠使知識(shí)顯得簡(jiǎn)潔、明了，易于理解記憶。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重語(yǔ)言的概括性。例如：在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納利用列方程（組）解決實(shí)際問題時(shí)，可以用五個(gè)字概括為：“設(shè)，列，解，驗(yàn)，答”；在探究瓷磚鋪滿平面時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“繞一點(diǎn)，成一周”。以上例子說明概括性的語(yǔ)言便于學(xué)生理解概括、掌握方法。但概括性語(yǔ)言不應(yīng)違背科學(xué)性，要注意把握關(guān)健的字詞，準(zhǔn)確地概括。在教學(xué)中，只要教師做到廣泛地接受教學(xué)信息，深入地研究教材，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、歸

觀具體化和高度概括性的立法與罪刑法定會(huì)形成一種內(nèi)在的緊張關(guān)系，類型化的思維有助于彌補(bǔ)二者之不足。因?yàn)轭愋吞幱谄毡榕c個(gè)別的中間位置，能有效調(diào)適刑法規(guī)范與案件事實(shí)并使其在類型上形成統(tǒng)一體，使刑法的明確性在作為類型的構(gòu)成要件上得到體現(xiàn)。具體案件事實(shí)不是涵攝而是歸類于類型之下，所有的法律適用都是類推，在刑法上不可能嚴(yán)格禁止類推。立法上的類型是通過調(diào)適理想類型與具體案件事實(shí)群形成的，根據(jù)國(guó)民的可預(yù)測(cè)程度，自然犯的類型應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)潔，行政犯的類型應(yīng)相對(duì)詳盡，且應(yīng)采取例式法

富性 典型性 概括性 論證性寫作議論文，常用例證法來擺事實(shí)、講道理，從而增強(qiáng)文章的說服力。那么在議論文中怎樣才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚撟C從而達(dá)到“事實(shí)勝于雄辯”的目的呢？本人就自己的教學(xué)實(shí)踐談如下幾點(diǎn)看法：一.占有事例，突出豐富性俗話說“巧婦難為無(wú)米之炊”，占有大量的事例是用好“例證”的必要前提。那么如何才能占有大量的事例呢？那就得靠學(xué)生平時(shí)注意各方面材料的積累。在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分類摘抄諸如“愛國(guó)”、“理想”、“立志”、“勤學(xué)”、“改革”、“創(chuàng)

鍵詞：針對(duì)性；概括性；夾敘夾議性一、針對(duì)性在記敘文中，我們一般都強(qiáng)調(diào)記敘的六要素，強(qiáng)調(diào)把事情的來龍去脈細(xì)致入微地告訴讀者。而在議論文中，我們記敘的目的就為一個(gè)字——“理”，即擺一個(gè)事實(shí)，來證明文章論點(diǎn)。所以我們完全沒有必要甚至說一定不要去考慮故事講得是否有開端有結(jié)局，是否講得煽情，能否打動(dòng)心扉，甚至能否博得讀者眼淚。一切從論點(diǎn)出發(fā)，一切為論點(diǎn)服務(wù)，只根據(jù)論點(diǎn)需要來選取人物的某個(gè)方面或事件的某個(gè)階段來進(jìn)行記敘。這就是議論文中記敘的針對(duì)性。如高考作文《詩(shī)意地生

協(xié)定》中類目的概括性稱謂指定尋求商標(biāo)保護(hù)的商品和服務(wù)。如果申請(qǐng)商標(biāo)保護(hù)的商品或服務(wù)采用《尼斯協(xié)定》中某一特定類目的概括性稱謂，商標(biāo)申請(qǐng)人須指明申請(qǐng)保護(hù)的范圍是否包括《尼斯協(xié)定》中該類目下字母順序細(xì)目表中所列的全部商品和服務(wù)。如果申請(qǐng)只針對(duì)某幾種商品或服務(wù)，申請(qǐng)人則需指明商標(biāo)保護(hù)范圍涵蓋該類目下哪些具體的商品和服務(wù)。根據(jù)法院判決，歐洲內(nèi)部市場(chǎng)協(xié)調(diào)局已經(jīng)宣布，如果商標(biāo)申請(qǐng)人希望類目涵蓋某類目字母順序細(xì)目表中所有商品或服務(wù)，則需要在電子申請(qǐng)表中附上一份說明（說明

法律文本語(yǔ)言的概括性特征，從而最大程度地反映原法律文本立法意圖和法律精神。法律語(yǔ)言;概括語(yǔ);翻譯;功能對(duì)等一、引 言法律是協(xié)調(diào)人類社會(huì)各個(gè)群體、各個(gè)階層以及個(gè)體與個(gè)體之間彼此關(guān)系的行為規(guī)范。因此，法律具有權(quán)威性和莊重性。作為法律載體的法律語(yǔ)言，應(yīng)該是準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹５钦Z(yǔ)言本身是有著不確定性的，同時(shí)，由于客觀現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜多變性，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中千差萬(wàn)別的法律現(xiàn)象的描述需要借助于概括性的語(yǔ)言。乍看起來，法律語(yǔ)言概括語(yǔ)與法律的精確性要求是背道而馳的，但是實(shí)際上，法律語(yǔ)

0044)罪名概括性探析晉 濤(中州大學(xué)管理學(xué)院,河南鄭州450044)作為一種行為和裁判規(guī)范,刑法罪名應(yīng)簡(jiǎn)潔概括,利于普通人掌握。但現(xiàn)行刑法中許多罪名不夠簡(jiǎn)潔,行為缺乏概括性、對(duì)象缺乏概括性、行為和對(duì)象缺乏概括性、對(duì)象性質(zhì)描述缺乏概括性、主體缺乏概括性、罪名成分多余,應(yīng)對(duì)其予以修正。罪名;概括性刑法既是行為規(guī)范,又是裁判規(guī)范,應(yīng)當(dāng)使大眾知悉刑法大體內(nèi)容。罪名的最直觀特征應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)短,因?yàn)楹?jiǎn)短才方便普通人知曉該種行為為刑法所禁止。簡(jiǎn)短的罪名無(wú)疑能夠方便普通人

、歧義和語(yǔ)言的概括性,這三種屬性在具體的語(yǔ)言中有不同的表現(xiàn)形式。筆者將從模糊、歧義和概括的定義出發(fā),從語(yǔ)義、語(yǔ)用和句法角度對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行了對(duì)比分析。二、 模糊、歧義和概括的定義模糊(fuzziness)是自然語(yǔ)言的一種本質(zhì)屬性。模糊現(xiàn)象在語(yǔ)言中十分普遍,人們認(rèn)識(shí)的客觀事物形形色色,且相互聯(lián)系,彼此滲透。從一個(gè)事物/現(xiàn)象到另一個(gè)事物/現(xiàn)象存在著中間連接狀態(tài)或朦朧的過渡階段。用來表達(dá)這些事物現(xiàn)象的概念就相應(yīng)地帶有一定的模糊性。這樣的概念只能表示一個(gè)大致的范圍