摘 要 從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，大概念是跨學(xué)科或?qū)W科“核心的概括性知識”。在小學(xué)語文口語表達(dá)和交流的教學(xué)中，我們應(yīng)先通過梳理課標(biāo)、解讀教材等途徑尋找提取出“大概念”，同時要根據(jù)學(xué)情，在“大概念”的觀照下，尋找或生成“適切的概念”，梳理清楚概念之間的層級關(guān)系，圍繞“大概念”構(gòu)建起合理清晰的概念層級體系。

關(guān)? 鍵? 詞 口語表達(dá)與交流 大概念 小學(xué)語文

引用格式 譚靜.小學(xué)語文口語表達(dá)與交流中的大概念建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2023（11）：48-51.

什么知識是最有價值的？大概念的提出給語文課程教學(xué)“教什么”帶來新的思考。王榮生教授從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度提出的“大概念”實際上是跨學(xué)科或?qū)W科“核心的概括性知識”[1]。那么小學(xué)語文課程中口語表達(dá)與交流有哪些“核心的概括性知識”，如何圍繞這些“核心的概括性知識”建構(gòu)其合理清晰的“概括性知識”內(nèi)容層級，并選擇適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容？筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊口語交際“我最喜歡的人物形象”為例來展開研究。

劉徽等學(xué)者提出了大概念提取的八條路徑，具體包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、概念派生、生活價值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。我們先從課標(biāo)、教材來尋找和提取“我最喜歡的人物形象”這一介紹類口語表達(dá)與交流的“大概念”。

一、研讀課標(biāo)，尋找概念

“我最喜歡的人物形象”是統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元的“口語交際”教學(xué)內(nèi)容，屬于“表達(dá)與交流”這一實踐領(lǐng)域，是在具體的語言情境中運用語言。那我們首先就來看看課程標(biāo)準(zhǔn)對“表達(dá)與交流”的要求是什么？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“語言運用”素養(yǎng)是指“學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”[3]。表達(dá)與交流的實踐活動側(cè)重語言的輸出與運用，形成的最終能力素養(yǎng)即“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”。

怎樣才是“在具體語言情境中有效交流溝通”？對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)與交流”的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)與交流有這樣幾種類型和要求：“清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法；復(fù)述與講述故事力求具體生動；簡要轉(zhuǎn)述他人說話的主要內(nèi)容和要點；就不同意見與人商討，不理解的地方向人請教；參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點；根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言?！辈煌谡Z表達(dá)類型有不同要求，但這些要求，共同的指向就是“有效交流溝通”。“有效交流溝通”既蘊含了對具體語言情境的把握，也包括了對不同口語表達(dá)技能的要求。如果不能根據(jù)具體語言情境（包括具體的語言表達(dá)的任務(wù)、目的、對象等）選擇交流溝通的策略和方式，那就難以做到“有效”。可見“有效交流溝通”可以說是表達(dá)與交流的核心的概括性知識，也即“大概念”。

那么圍繞“有效交流溝通”這一核心的概括性知識，具體又有哪些知識需要學(xué)生掌握呢？我們進(jìn)一步研讀教材。

二、解讀教材，提取概念

“我最喜歡的人物形象”要求舉辦一次“我最喜歡的人物形象交流會”，將自己喜歡的文學(xué)作品或影視作品中的人物介紹給大家。交流之前，利用教材提供的表格搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息。交流時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述：說清楚你喜歡的人物是誰，出自哪部文學(xué)或影視作品，你為什么喜歡這個人物。此次口語表達(dá)與交流的評價標(biāo)準(zhǔn)是：看看誰介紹的人物形象讓人印象深刻。為何要以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)呢？巴赫金對話理論對“聽者”的發(fā)現(xiàn)能給我們很好的啟示。巴赫金認(rèn)為，表述是現(xiàn)實生活中人們言語交際的實際單位，表述的目的不在于說者本身，也不在于展現(xiàn)言說的內(nèi)容，而在于“把我們的思想告知他人”。思想（觀點、意見、主張、立場）與思想（觀點、意見、主張、立場）的交流，才是言語交際的本質(zhì)。一切表述都是具有對話性的[4]。這樣看來，在口語交際中“說”是訴之于“聽”的。說得怎么樣直接影響聽的效果。說的最終目的是打動聽者，達(dá)到“思想與思想”交流的目的。因此“表述”得如何？最好的評價方式莫過于聽眾聽得如何。本次交際的目的就是要把我喜歡的人物形象介紹給大家，讓大家印象深刻。對于介紹類的口語表達(dá)與交流，唯有我的介紹“讓人印象深刻”，才能算是“有效的交流和溝通”。因此，以“看看誰介紹的人物形象讓人印象深刻”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，是從介紹類的口語表達(dá)與交流的實際功用出發(fā)來確定的。介紹類口語表達(dá)要讓人印象深刻，應(yīng)是介紹類口語表達(dá)“有效交流和溝通”的下一層級的“概念”。

口語表達(dá)的內(nèi)容稍縱即逝，怎樣才能讓聽眾留下深刻的印象？教材明確了本次口語交際的交際要素有兩條：一是分層表述，把理由說清楚。二是聽人說話能抓住重點。如果我們從巴赫金“一切表述都是具有對話性”的理念出發(fā)，帶著“聽者意識”去考量，就會發(fā)現(xiàn)：第二個交際要素“聽人說話能抓住重點”看似是對聽的要求，其實也蘊含著對說的要求，即“說話要能突顯重點，讓人能容易抓住重點”。

那么如何分層表述？說話如何突顯重點？教材給出示例：如哪吒出自動畫片《哪吒鬧?！罚矚g的理由：“1.年紀(jì)小但武功高強(qiáng)，能變出三頭六臂……2.見義勇為，敢于擔(dān)當(dāng)，有一次，他救了被龍王欺負(fù)的老百姓……”從教材的示例中可見，分層表述，要學(xué)會用上“第一、第二、第三”一類表示條目的詞語，這樣表述才會更清楚。而如何突顯重點，讓聽眾印象深刻？從教材示例“2.見義勇為，敢于擔(dān)當(dāng)，有一次，他救了被龍王欺負(fù)的老百姓……”我們可以學(xué)習(xí)到：讓聽者印象深刻應(yīng)先概要再具體描述。

概括性知識大致相當(dāng)于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中概念性知識中的“原理與通則的知識”[5]。通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的梳理和對教材的解讀，我們可以找到“表達(dá)與交流”的核心的概括性知識以及它下一層級的一些概括性知識，那么該如何清晰地呈現(xiàn)呢？“概括是表述兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的句子”，據(jù)此我們可以嘗試這樣呈現(xiàn)：

大概念（層級一）：能在具體語言情境中有效交流溝通。

層級二：介紹要讓人印象深刻才是有效的交流溝通。

層級三：介紹時分層表述，才能表述清楚；先概要再具體描述，才能突顯重點。清楚而能突顯重點，才能讓聽者容易抓住重點，印象深刻。

通過這樣的表述，我們也就區(qū)分開了“大概念”和“一般的概念”，并能圍繞一個大概念，建構(gòu)起其概念的層級體系。

三、依據(jù)學(xué)情，補(bǔ)充概念

埃里克森注意到對不同年級、不同程度學(xué)生所提“基本問題”和“概括”的適切性?！按蟾拍钏^的‘大’對孩子來說，往往是抽象的、毫無生氣的、混亂的，或不相關(guān)的[6]。我國口語交際教學(xué)目前仍存在的脫離學(xué)生口語交際實際需要，教學(xué)針對性不強(qiáng)的問題，其實質(zhì)也就是沒有教給學(xué)生適切的“概念”。在“我最喜歡的人物形象”這種介紹類的口語表達(dá)與交流中，哪個層級的概念是適合五年級學(xué)生的？我們首先從學(xué)情入手來看看。

1.細(xì)致學(xué)情分析

我們以評價標(biāo)準(zhǔn)“看看誰介紹的人物形象讓人印象深刻”來看一看學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表述示例如下（該表述引自宜州區(qū)某小學(xué)“我最喜歡的人物形象”課堂現(xiàn)場）：

例1：我十分喜歡《三國演義》中的軍師諸葛亮。他足智多謀，有許多主意，而且善于用兵，經(jīng)常把敵人打得落花流水。他還會一些法術(shù)，比如七星壇求東風(fēng)。

例2：我最喜歡的人物形象是《西游記》里的人物孫悟空。第一他神通廣大；第二他天不怕地不怕，見到妖怪非常勇敢地向前；第三是非常有正義感，會為百姓斬妖除魔。有一次……

例1分層不清，所用的連接詞是表示遞進(jìn)關(guān)系的“而且”，顯然學(xué)生還沒有理解什么是分層表述，不知道為什么要以及怎樣分層表述，難以讓聽者抓住重點。例2雖然分層表述了，但還沒有理解“先概要再具體描述，從而突出重點，讓人印象深刻”的要求，因此，有的點只有概述，沒有具體描述，有的點又太長，并沒有為聽眾概要，同樣難以讓聽眾抓住重點。從學(xué)生的表述來看，他們還未能充分掌握“分層表述”“先概要后具體描述”的策略；而對于“分層表述”“先概要再具體描述”與“使人印象深刻”從而實現(xiàn)“有效交流溝通”之間的關(guān)系，也還沒有清晰的認(rèn)識，因此他們的表述更多還只是停留在自我的獨白上，難以考慮聽者的需求。

哪個層級的概念是適合五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的？大概念“能在具體語言情境中有效交流溝通”，過于抽象，什么是語言情境？怎樣才算有效的交流溝通？都需要具體化。具體到層級二“介紹要讓人印象深刻才是有效的交流溝通”仍需要進(jìn)一步明確“怎樣介紹才能讓人印象深刻”？到第三層級“分層表述，才能表述清楚；先概要再具體描述，才能突顯重點。介紹時清楚而能突顯重點，才能讓人印象深刻?！背尸F(xiàn)出了具體可操作的知識，同時聯(lián)通了上下層級概念之間的關(guān)系，應(yīng)該是適合五年級學(xué)生思維特點和知識經(jīng)驗的，可以作為教學(xué)的切入口。但如何分層表述？如何概要再具體描述？尤其是后者，從學(xué)生的表述來看，是難點。這就需要教師在“大概念”的觀照下，進(jìn)一步開發(fā)和生成適合五年級學(xué)生學(xué)情的、具體的知識策略或說“概念”。

2017年《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》提出：“口語交際教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)元素的針對性、可操作性和實效性?！薄耙鶕?jù)交際場景的需要和學(xué)生在具體場景的口語交際的表現(xiàn)，生成、提煉并分解學(xué)習(xí)元素，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)下的真實口語交際活動中，有意識地運用所掌握的學(xué)習(xí)元素，從而改善自身的日?？谡Z交際，掌握身置其中的正式場合的口語表達(dá)和交流的技能，切實提升自己的口語表達(dá)和交流能力?！盵7]與大概念相對，這里說的“學(xué)習(xí)元素”就可理解為一種“小概念”，隸屬于大概念之下，是大概念下位層級的一些具體的、可操作、可遷移的知識。表達(dá)與交流領(lǐng)域在“能在具體語言情境中有效交流和溝通”這一核心的概括性知識或者這一大概念的統(tǒng)攝下，應(yīng)該還有很多下位層級的一般概括性知識，從而構(gòu)成完整的知識層級體系。如該次口語表達(dá)與交流中，就需要進(jìn)一步開發(fā)“何以概要”的知識。

2.運用專家思維

大概念是反映專家思維方式的，專家思維也是大概念的直接來源。大概念教學(xué)要求教師不斷地學(xué)習(xí)，像專家一樣思考[8]。那么像專家一樣思考是一種怎樣的思考呢？事實性層面和概念性層面的相互作用，埃里克森主張的“協(xié)同思考”[9]就是一種專家思維，我們可以用這種從具體到概括的專家思維進(jìn)一步生成和開發(fā)五年級學(xué)生需要的一般概括性知識。我們看看例3的表述：

例3.介紹光頭強(qiáng)

今天，我給大家介紹的是我最喜歡人物，出自《熊出沒》，他名字叫光頭強(qiáng)。我喜歡他的原因是：第一點，他十分有愛心。對撿來的孩子無微不至地照顧。第二點，他武功非常高強(qiáng)。有一次他……由此可以看出他武功高強(qiáng)。第三，他有創(chuàng)造力。他曾經(jīng)為了逗樂小孩子，用一架自行車創(chuàng)造了雙人飛天器。第四，他十分有親和力。他的親和力表現(xiàn)在他可以招來兩名十分強(qiáng)壯的狗熊作為他的伙伴，和他一起對抗敵人。

例4.介紹光頭強(qiáng)（修改版）

今天，我給大家介紹的是我最喜歡的人物，出自《熊出沒》，他名字叫光頭強(qiáng)。我喜歡他的原因有四點：第一點，他十分有愛心。對撿來的孩子無微不至地照顧。第二點，他十分有親和力。他的親和力表現(xiàn)在他可以招來兩名十分強(qiáng)壯的狗熊作為他的伙伴，和他一起對抗敵人。第三點，他武功高強(qiáng)。有一次他……由此可以看出他武功高強(qiáng)。第四點，他創(chuàng)造力強(qiáng)。他曾經(jīng)為了逗樂小孩子，用一架自行車創(chuàng)造了雙人飛天器。十分有愛心，十分有親和力，武功強(qiáng)，創(chuàng)造力強(qiáng)的“光頭強(qiáng)”就是我所喜歡一個人物。你喜歡嗎？

對比例3和例4我們可以發(fā)現(xiàn)：兩者都能做到分層表述，表述時都能做到先概要后分述。但對比起來，訴之于聽覺，我們會更容易記住例4。為什么呢？關(guān)鍵就在于概要的策略。例4中概括要點的時候四個小標(biāo)題“十分有愛心、十分有親和力、武功高強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)”較之例3更容易被聽者記住。我們分析這四個標(biāo)題可以發(fā)現(xiàn)它們的特點：結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相似，簡煉有趣。口語表達(dá)主要依賴于口語和聽覺傳輸接收信息，流線型的信息稍縱即逝，聽眾的注意力稍稍分散就有可能抓不住信息。而不斷重復(fù)則是讓聽眾印象深刻，抓住關(guān)鍵信息的一種策略。因此，口語表達(dá)時，通過提煉數(shù)字上、結(jié)構(gòu)上相似的小標(biāo)題，實際上就起著重復(fù)的效果，就能讓聽眾快速建立起心理圖式，很快地內(nèi)化信息，加上簡煉有趣，聽眾就會印象深刻。再看例4中這四個小標(biāo)題前兩者是“十分有……”后兩者是“……強(qiáng)”，而且四個小標(biāo)題按照一定的邏輯順序來排列，前兩者是“光頭強(qiáng)”對待別人展現(xiàn)出來的品質(zhì)，后兩者是他自身具有的才能。邏輯上一定的順序和關(guān)聯(lián)，又能給聽眾提供記憶的線索，加深印象。

當(dāng)我們理解了“分層表述，先概要再具體描述”在于幫助我們說清楚、突出重點，從而讓聽者更容易抓住重點，形成深刻印象，使我們與聽眾之間實現(xiàn)有效地交流和溝通的這樣的“概念”后，我們就會像例4這樣，帶著聽者意識，用心為聽者考慮，概要重復(fù)，從而達(dá)成“有效交流和溝通”的交際目的。

通過上述分析學(xué)情、運用專家思維對事實中蘊藏的概念進(jìn)一步概括提煉，我們就能繼續(xù)圍繞“能在具體語言情境中有效交流溝通”這一核心的概括性知識拓展延伸概念的層級體系了：

埃里克森和蘭寧提倡的“以概念為本的課程與教學(xué)”，威金斯和麥克泰提倡的“追求理解的教學(xué)設(shè)計”，都主張以“核心的概括性知識”組織學(xué)科或跨學(xué)科的單元教學(xué)。我們可以看到概括的層次越高，距離問題的實際情境越遠(yuǎn)，結(jié)論越抽象，概念也就變得越大。在教學(xué)中，作為教師，我們不僅需要研讀課標(biāo)、解讀教材，尋找提取核心的概括性知識，有時還需要在大概念或者核心的概括性知識的引導(dǎo)下，開發(fā)生成適切的概念，厘清概念之間的層級關(guān)系，上下貫通，構(gòu)建起合理清晰的概念體系。

參考文獻(xiàn)

[1][5] 王榮生.事實性知識、概括性知識與“大概念”：以語文學(xué)科為背景[J].課程·教材·教法，2020，40（04）：75-82.

[2][8] 邵卓越，劉徽，徐亞萱.羅盤定位：提取大概念的八條路徑[J].上海教育科研，2022（01）：12-18+30.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4-5.

[4] 巴赫金.文本對話與人文[M].白春仁，曉河，等譯.石家莊：河北教育出版社，1998.

[6] 威金斯，麥克泰．追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].2版.閆寒冰，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：83-85，

[7] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）[S].北京：高等教育出版社，2019：1.

[9] 埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：29.

［責(zé)任編輯：陳國慶］