施曉紅

摘 要：板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的課堂板書應(yīng)通過簡(jiǎn)潔的文字、直觀的圖表等多種形式，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)概括性、層次性、多樣性、靈活性、啟發(fā)性和趣味性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：概括性;多樣性;靈活性;啟發(fā)性

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0187-01

板書是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)最有效、最直觀的手段。通過簡(jiǎn)潔的文字、直觀的圖表等多種形式，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)板書的過程，也是教師對(duì)教材內(nèi)容的分析、提煉和轉(zhuǎn)化的備課過程，能反映出教師的知識(shí)修養(yǎng)水平、駕馭教材以及處理教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)綜合能力。課堂板書的內(nèi)容和形式既是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，同時(shí)也體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和歸納概括能力。

1.板書要有概括性和層次性

課堂板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精煉，能全面概括出學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，應(yīng)具概括性;與此同時(shí)，教師的板書還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)、內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及重要程度等，體現(xiàn)主次分明，做到詳略得當(dāng)，有層次性。板書內(nèi)容要體現(xiàn)概括性和層次性。所謂概括性，是指教師要把教學(xué)內(nèi)容的精華集中概括在板書之中，使學(xué)生看得明白、記得扼要、起到“畫龍點(diǎn)睛”指點(diǎn)引路的作用，并始終支持著教學(xué)過程的順利進(jìn)行。所謂層次性，是指教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和歷史發(fā)展的先后次序與階段性的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)既系統(tǒng)連接又層次井然的板書。心理學(xué)研究表明，在同一時(shí)間里材料數(shù)量增加則識(shí)記所需的平均時(shí)間隨之增加，而識(shí)記的效果會(huì)大為降低。板書內(nèi)容并不是由課本中各部分內(nèi)容機(jī)械拼湊而成的，而是有主次、輕重之分，應(yīng)抓住重要的關(guān)鍵內(nèi)容加以提煉，概括成為標(biāo)題式的語(yǔ)言，再組成一個(gè)有機(jī)的整體。板書不是講課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)提綱挈領(lǐng)，總結(jié)、歸納和概括出教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，讓學(xué)生一看到老師的板書內(nèi)容就能對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)一覽無遺。優(yōu)秀的教師應(yīng)善于通過分析綜合、抽象概括、演繹歸納，使板書概括化、提綱化，從而有效地幫助學(xué)生記憶。

2.板書要有多樣性和靈活性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，板書的形式可以靈活多樣。常見的板書有以下幾種類型，如：綱目式，這是一種根據(jù)教材內(nèi)容按順序?qū)l目及其所包含的知識(shí)要點(diǎn)詳細(xì)編擬而成的板書;表解式，這是一種將課文內(nèi)容所包含的知識(shí)要點(diǎn)按照史實(shí)發(fā)展過程編擬成的一覽表式的板書。它一般適用于課文內(nèi)容記述某一史實(shí)的教材;圖解式，這是一種將教材內(nèi)容的各知識(shí)要點(diǎn)編擬成表解形式的板書，它的邏輯關(guān)系明確，主要靠圖來說明問題。要搞好板書，就要研究板書的模式，但又不能為其所束縛。在教學(xué)中，三種方法可以根據(jù)不同的課文特點(diǎn)靈活使用。板書有法，但無定法，教師在備課時(shí)，自己先設(shè)計(jì)好板書，做到胸有成竹，施教有序，這是完全必要的。不能在課堂上，興之所致，這里一個(gè)概念，那里一個(gè)標(biāo)題，寫了擦，擦了寫，隨心所欲，應(yīng)做到，下課后，別人一看板書。就能知道這節(jié)課所授內(nèi)容的知識(shí)體系，內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及教學(xué)過程，清清爽爽，一目了然。教師的板書還必須具有靈活性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取隨機(jī)應(yīng)變的措施，也不必要求學(xué)生一字一句地死記硬背老師的板書設(shè)計(jì)內(nèi)容，只是將板書內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的備忘和提示，便于學(xué)生識(shí)記應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.板書要有啟發(fā)性和趣味性

歷史課堂上，教師板書的意義在于通過精煉的文字和靈活的形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為此，課堂板書應(yīng)具有啟發(fā)性，且不乏趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書要有啟發(fā)性，一般采用“對(duì)比法”、“渲染法”和“圖形與講解互相配合法”。所謂“對(duì)比法”，就是把不同時(shí)期的人物、事件、意義、原因或容易混淆的概念板書在一起，以便于學(xué)生對(duì)照，比較和區(qū)別。這種板書，由于正反鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性。所謂“渲染法”，就是放大字體或用彩色粉筆裝飾，以創(chuàng)設(shè)情景，催人深省，強(qiáng)化效果。這種板書，就像電影特寫鏡頭一樣，頓時(shí)撲入眼簾，特點(diǎn)突出，色彩鮮明，感染力強(qiáng)，使人觀后久久不能忘懷。所謂“圖形與講解配合法”，是按照教材要求和講授順序逐步完成的。教師的畫圖不僅要熟練、準(zhǔn)確，而且還要求邊畫邊講，“動(dòng)”中進(jìn)行，一個(gè)整體板書設(shè)計(jì)不能一下子全端出來，而應(yīng)隨著教學(xué)的進(jìn)程按教學(xué)步驟講什么，板書什么，逐漸形成一個(gè)整體板書。即使一節(jié)課板書不完整，下一節(jié)課再接著板書，直到課講完為止。這比用現(xiàn)成的歷史掛圖或先完成畫圖而后再講，往往更有啟發(fā)性，可起到“畫起來順手，看起來自然，聽起來明白，記起來深刻”的良好效果。

歷史是基于對(duì)客觀事實(shí)的記錄，而且不同的歷史事件通常會(huì)具有一定的關(guān)聯(lián)性。中學(xué)歷史教材內(nèi)容基本按照時(shí)間的順序進(jìn)行編排，如歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程以及結(jié)果和影響等。教學(xué)中，通過課堂板書將歷史事件從起因到結(jié)果，借助直觀的形式和簡(jiǎn)要的文字將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，能讓學(xué)生一目了然，便于識(shí)記，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉亮.板書對(duì)比多媒體的某些相對(duì)優(yōu)勢(shì)——信息時(shí)代板書于中學(xué)歷史教學(xué)中存在的必要性[J].教育與教學(xué)研究，2014.28（02）

[2]黎云.生成性思維視閾下中學(xué)歷史教學(xué)板書活動(dòng)論[D].華中師范大學(xué)，2014