吳小民

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教授學(xué)生新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的主要方式，但是在當(dāng)下新課改的理念下，很多教師卻沒有把握好閱讀教學(xué)的開展。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式為教師教學(xué)開展提供了有效的策略，教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在寫作練習(xí)中反思閱讀理解，閱讀理解也為學(xué)生的寫作提供了豐富的語文知識(shí)積累，學(xué)生可以從中提升綜合素養(yǎng)。本文介紹了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的有效策略，希望能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0135-01

1.教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性

讀寫結(jié)合的教學(xué)需要學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生才能在教學(xué)中變得主動(dòng)，在思維和行為上去迎合教師的引導(dǎo)，也是讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很多都不是很積極，思維懶惰是現(xiàn)在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中非常普遍的問題。而讀寫結(jié)合需要讓學(xué)生去探究課文，在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)課文進(jìn)行思考、練習(xí)，所以教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。在方式上可以使用生動(dòng)呈現(xiàn)和趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生可以全身心地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。

例如，在《鯨》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以在備課階段，依據(jù)課文內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于課文的圖片和視頻，然后在課堂中為學(xué)生播放，吸引學(xué)生的注意力，再提出“看過了視頻，其實(shí)對這個(gè)地球上目前最大的動(dòng)物描寫的不夠完整，希望同學(xué)們可以通過課文學(xué)習(xí)，將鯨的介紹變得更加完善”，通過這句話的引導(dǎo)，擴(kuò)大了多媒體視頻對于學(xué)生的影響，肯定可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生去主動(dòng)探究課文內(nèi)容，思維得到了發(fā)展，閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)也就擁有了有效開展的條件。

2.以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，安排學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)

在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生對課文進(jìn)行總結(jié)，但是因?yàn)閷W(xué)生在能力上的差異性，所以不能對課文的大體意思有效的理解，這樣接下來的深度閱讀教學(xué)和細(xì)致教學(xué)也就不能順利進(jìn)行。讀寫結(jié)合在這種情況下就可以發(fā)揮出作用。教師在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，去進(jìn)行讀后總結(jié)。不同于傳統(tǒng)的口頭理解和課文認(rèn)識(shí)，以寫作為方式的總結(jié)，延緩了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以邊寫邊回顧課文內(nèi)容，學(xué)生可以對課文做出一個(gè)有效的總結(jié)，但是在內(nèi)容上可能不夠精簡，這就需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中去鍛煉能力，隨著閱讀和寫作能力的提升，對課文的總結(jié)也會(huì)變得更為精準(zhǔn)和簡潔。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生也將語文課文中的寫作結(jié)構(gòu)和寫作形式進(jìn)行了吸收，寫作水平可以得到提升。這是讀寫結(jié)合方式的引入，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了閱讀教學(xué)的效率。

3.以課文寫作技巧為案例，豐富學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生從中掌握生字詞，寫作技巧，中心思想，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這其中教師可以將課文中的具有寫作技巧的精彩句子，作為教學(xué)案例，讓學(xué)生去仿寫，以課文結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去續(xù)寫。這樣的方式下，學(xué)生在寫作中就可以使學(xué)生在深度閱讀中獲取到的知識(shí)進(jìn)行吸收，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

例如，在《白楊》這篇課文的閱讀教學(xué)中，對于課文第一段中對于隔壁的描寫，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)這段情景描寫，讓學(xué)生去寫一下自己身邊的景色，讓學(xué)生將課文中景色的寫作中技巧進(jìn)行吸收。對于課文中心思想的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫，寫出孩子們未來會(huì)扎根邊疆嗎？這樣學(xué)生在寫作中就對課文的中心思想有了理解，也使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到了提升，便于學(xué)生掌握這種以物喻人、借物抒意的寫作技巧，深度閱讀的閱讀方法也傳授給了學(xué)生，提高了學(xué)生對于課文全面的理解。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生的寫作情感

語文作為一門人文性學(xué)科與生活聯(lián)系非常密切，在語文閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，使讀寫結(jié)合可以落實(shí)，出發(fā)學(xué)生的寫作情感，使學(xué)生將課文吃透，為學(xué)生的健康成長提供環(huán)境，也讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到養(yǎng)成，并落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。例如，在《詹天佑》這篇課文的教學(xué)中，教師將詹天佑當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生聯(lián)系一下現(xiàn)在的生活，讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑的高尚思想和民族精神，感悟到現(xiàn)在生活的美好，然后以此來安排學(xué)生寫作，學(xué)生的寫作情感得到了激發(fā)，同時(shí)也讓閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的德行，能夠使學(xué)生養(yǎng)成探究文章主旨的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累了寫作素材。

5.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)能夠使學(xué)生得到豐富的知識(shí)，完善閱讀能力，提高寫作水平，但是在閱讀教學(xué)中的開展，還是要以閱讀理解為主，寫作為輔，讓寫作教學(xué)來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣閱讀的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。因此，在教學(xué)中教師要注意結(jié)合的方式，不要將讀寫結(jié)合概念硬性落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，讓寫作去輔助學(xué)生的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以全面理解語文知識(shí)內(nèi)容，語文素養(yǎng)也可以在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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