統(tǒng)編版語文教材現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師要緊扣現(xiàn)代詩(shī)的文體特征和文本語言特點(diǎn)，貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”等相關(guān)要求。本文以四年級(jí)上冊(cè)第一單元《現(xiàn)代詩(shī)二首》的教學(xué)為例，從“暢讀”“暢想”“暢寫”三個(gè)方面做了相關(guān)教學(xué)策略的實(shí)踐探索。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī) 教學(xué)策略 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩(shī)歌。這些現(xiàn)代詩(shī)語言優(yōu)美

編教材十分重視現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，不僅在各年級(jí)教材中安排了現(xiàn)代詩(shī)閱讀和鑒賞，而且在四年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了以現(xiàn)代詩(shī)為主題的文體單元學(xué)習(xí)，還安排了以“輕叩詩(shī)歌大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)的文體特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值，積極探尋適合現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的有效路徑，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)中獲得美的熏陶，提升核心素養(yǎng)。一、主動(dòng)閱讀現(xiàn)代詩(shī)不像古詩(shī)詞那樣適合誦讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀現(xiàn)代詩(shī)的習(xí)慣。一是讀出節(jié)

摘 要：現(xiàn)代詩(shī)的格律和意境都很好?；蛘Z言洗練，簡(jiǎn)單明了，或意味深長(zhǎng)，含義深刻。且讀起來有韻律，朗朗上口，別具藝術(shù)感染力。合理地進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以使兒童獲得審美的經(jīng)驗(yàn)與情感的培養(yǎng)，而且可以通過閱讀促進(jìn)寫作能力的提高。教師要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)應(yīng)有的作用，提高對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的重視程度，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)的世界里感受到豐富的感情，從而陶冶自己的情操。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代詩(shī)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-89

柳曉婷關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī) 單元統(tǒng)整 朗讀 感悟 創(chuàng)作詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶，現(xiàn)代詩(shī)歌語言優(yōu)美，形象鮮明，情感真摯，可以陶冶學(xué)生的情操，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。統(tǒng)編教材中選編了不少詩(shī)歌， 在四年級(jí)下冊(cè)還特意編排了一個(gè)詩(shī)歌單元，如何利用單元統(tǒng)整的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)、連貫、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)？ 基于這樣的想法，我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從朗讀中感悟，從賞析中積累，從創(chuàng)作中提升。一、在多層品讀中感悟詩(shī)歌語言朗讀是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)最有效，最直接的途徑。教師要根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，

敲冰》 意象 現(xiàn)代詩(shī)美國(guó)意象派詩(shī)人埃茲拉·龐德曾經(jīng)將“意象”定義為“一個(gè)理智與情感的復(fù)合物”。在一般理解中，“意象”區(qū)別于“形象”，更加注重其物質(zhì)載體所承載的精神性含義，即其抽象意義。中國(guó)的詩(shī)歌寫作中也有一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的意象使用傳統(tǒng)，這導(dǎo)致以西方視角定義的意象說往往在東方的文學(xué)構(gòu)作中略顯水土不服。中文詩(shī)歌中不同意象的運(yùn)用手法可以從《詩(shī)經(jīng)》中經(jīng)典的賦比興說起?！百x”之道雖有流于物象而非意象的隱憂，但對(duì)于內(nèi)在感情的抒發(fā)也具有相當(dāng)重要的作用；“比”與“興”則近似于

材四年級(jí)下冊(cè)“現(xiàn)代詩(shī)”單元時(shí)，教師可立足語文要素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)；立足文體特征，重構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)；立足學(xué)生發(fā)展，重構(gòu)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī)；教學(xué)重構(gòu)；詩(shī)歌創(chuàng)作《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并為教師設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確指導(dǎo)，即“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活

荷 摘 要：現(xiàn)代詩(shī)歌是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的人文藝術(shù)，文體結(jié)構(gòu)凝練簡(jiǎn)明、內(nèi)涵豐富多樣，有著極高的欣賞價(jià)值和文學(xué)內(nèi)涵。作為小學(xué)語文教材中的重要組成內(nèi)容，現(xiàn)代詩(shī)在培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力、語言素養(yǎng)等方面有積極作用。對(duì)此，教師應(yīng)重視現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，并立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需要，運(yùn)用有效的手段實(shí)施教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感知現(xiàn)代詩(shī)意趣，領(lǐng)略詩(shī)韻、詩(shī)美，進(jìn)而建立持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代詩(shī)；教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ?

魯竹青摘 要：現(xiàn)代詩(shī)有著更加自由的表現(xiàn)形式和深厚的意蘊(yùn)，在小學(xué)語文教材中一直占據(jù)著舉足輕重的地位。開展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，可潤(rùn)澤學(xué)生心靈，豐富其情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，對(duì)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著積極意義?；诖耍疚膹男W(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)出發(fā)，通過舉例探討了小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)策略，以期為廣大語文教師提供教學(xué)上的思路和參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代詩(shī)；基本特點(diǎn)；教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?

語文學(xué)科應(yīng)重視現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，開拓其視野，豐富其內(nèi)心情感，鍛煉其思維能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代詩(shī)；教學(xué)探索【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0164-03Poetic sentiment， infiltrating childlike innocence——Exploration of mo

展學(xué)院 楊修寶現(xiàn)代詩(shī)，是相較舊體詩(shī)而言的，特指“五四”以來的詩(shī)歌，又稱“新詩(shī)”或“白話詩(shī)”。現(xiàn)代詩(shī)是文學(xué)桂冠上璀璨的明珠，統(tǒng)編教科書選編了多篇現(xiàn)代詩(shī)，還組元了現(xiàn)代詩(shī)文體單元。教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)，要把握現(xiàn)代詩(shī)文體特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)、背詩(shī)、寫詩(shī)的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、享受美、創(chuàng)造美的過程。一、現(xiàn)代詩(shī)的文體特點(diǎn)詩(shī)人阿多尼斯闡明了詩(shī)歌的特點(diǎn)：“詩(shī)歌雖短，但它具備了美的各種元素：語言、文字、音律……每一首偉大的詩(shī)篇都創(chuàng)造了詞語和事物新的聯(lián)系。

活動(dòng)中，圍繞著現(xiàn)代詩(shī)開展的教學(xué)并不少見。當(dāng)詩(shī)歌的藝術(shù)性、人文性特點(diǎn)被重新強(qiáng)調(diào)時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌知識(shí)的過程，更是感悟詩(shī)歌之美、文化之美的有效手段。文章從小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)展開論述，在分析現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，思考如何結(jié)合課堂教學(xué)完成現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)策略現(xiàn)代詩(shī)中包含著豐富的文化知識(shí)和情感元素，其風(fēng)格別具一格。一方面，精簡(jiǎn)的語言結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生快速掌握詩(shī)歌的核心內(nèi)涵，使學(xué)生獲得閱讀、感悟的雙重享受;另一方面，獨(dú)

楊修寶 現(xiàn)代詩(shī)，是相較舊體詩(shī)而言的，特指“五四”以來的詩(shī)歌，又稱“新詩(shī)”或“白話詩(shī)”。現(xiàn)代詩(shī)是文學(xué)桂冠上璀璨的明珠，統(tǒng)編教科書選編了多篇現(xiàn)代詩(shī)，還組元了現(xiàn)代詩(shī)文體單元。教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)，要把握現(xiàn)代詩(shī)文體特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)、背詩(shī)、寫詩(shī)的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、享受美、創(chuàng)造美的過程。 一、現(xiàn)代詩(shī)的文體特點(diǎn) 詩(shī)人阿多尼斯闡明了詩(shī)歌的特點(diǎn)：“詩(shī)歌雖短，但它具備了美的各種元素：語言、文字、音律……每一首偉大的詩(shī)篇都創(chuàng)造了詞語和事物新的聯(lián)

麗華[摘 要]現(xiàn)代詩(shī)形式自由，意蘊(yùn)豐富，是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要組成部分。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)的過程中，教師可通過朗讀引入、意象體會(huì)、品味語言、發(fā)揮想象等策略，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的鑒賞能力。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)路徑[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）12-0017-03現(xiàn)代詩(shī)也叫白話詩(shī)，是詩(shī)歌的一種，其不拘格式和韻律，內(nèi)容淺顯易懂

周欣漪摘 要：現(xiàn)代詩(shī)也就是人們常說的“白話詩(shī)”，與古典詩(shī)歌相比，它的格式、韻律沒有固定的限制，形式較為自由，更加符合現(xiàn)代人的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)部編版語文教材中編入了不少現(xiàn)代詩(shī)課文，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、審美能力、個(gè)性品質(zhì)等皆具有重要意義。本文便以小學(xué)中年級(jí)段語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)為例，探討了現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的有效策略，以期為廣大語文教師提供一些參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?

要在高中語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師要促使學(xué)生展開整體鑒賞，引導(dǎo)他們探究作品的意義。在整體鑒賞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，拓展其審美賞析的途徑，引導(dǎo)其在作品整體的基礎(chǔ)上賞析象征手法、理解抽象形象，運(yùn)用知人論世的方式分析作品對(duì)自己的影響。這些方法都基于整體展開。關(guān)鍵詞 整體性鑒賞 現(xiàn)代詩(shī) 高中語文在高中語文現(xiàn)代詩(shī)歌詞教學(xué)中，教師常常只注重對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌詞與句的分析和理解，忽略了詩(shī)歌整體性鑒賞。教師要促使學(xué)生改變以往對(duì)單個(gè)意象、單個(gè)詞句、單首詩(shī)歌的賞析

的主題，開展了現(xiàn)代詩(shī)閱讀與寫作實(shí)踐研究。主要從四個(gè)方面進(jìn)行：認(rèn)知與積累、學(xué)習(xí)與鑒賞、創(chuàng)作與修改、展示與分享。培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)、審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 語文教材 現(xiàn)代詩(shī) 閱讀與寫作 青春激揚(yáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)2020年9月福建省開始使用統(tǒng)編高中語文新教材，必修上冊(cè)第一單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”。在“單元導(dǎo)語”部分提出“學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試寫作詩(shī)歌”;在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中指出“

下，對(duì)小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)線上教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討及提供相應(yīng)教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;現(xiàn)代詩(shī);線上教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)詞既不同又相互聯(lián)系。現(xiàn)代詩(shī)是詩(shī)歌的一種，但一般不拘格式和韻律。打破舊體詩(shī)格律形式束縛，其形式自由，內(nèi)涵開放，意象經(jīng)營(yíng)重于修辭，且有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性等特征;其形式主要是分行排列。現(xiàn)代詩(shī)歌的表現(xiàn)手法是很多的，而且歷代以來不斷地發(fā)展創(chuàng)造，運(yùn)用也靈活多變，夸張、復(fù)沓、重疊、跳躍等等。但是各種方法都離不開想象，豐富的想

性必修中冊(cè)四首現(xiàn)代詩(shī)寫作跨度大、風(fēng)格迥異：《迷娘（之一）》是一首純粹的歸鄉(xiāng)情詩(shī);《致大?！氛宫F(xiàn)自由的真諦在于行動(dòng);《自己之歌（節(jié)選）》中，自我尋求隱匿的傾訴者高唱奇跡;《樹和天空》的語言密布思的痕跡。對(duì)這四首詩(shī)的解讀，可從語言本身出發(fā)，探究、體會(huì)詩(shī)人之思、語言之思的魅力。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編高中語文;文本解讀;外國(guó)文學(xué);現(xiàn)代詩(shī)統(tǒng)編高中語文選擇性必修中冊(cè)第四單元編入了四首現(xiàn)代詩(shī)，它們各具特色，展現(xiàn)了詩(shī)歌語言的魅力。這四首詩(shī)寫作跨度大、風(fēng)格迥異，很難將其看作一個(gè)整體來

：輕與重是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的兩條取徑，經(jīng)由現(xiàn)代學(xué)院教育，晦澀和艱深之重儼然成為現(xiàn)代詩(shī)正格。在此詩(shī)學(xué)背景下，輕盈且美的中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)道路探索一直是隱然流脈。吳穎麗的長(zhǎng)詩(shī)《達(dá)斡爾艾門之歌》提供了從民歌汲取靈感和性靈，抵達(dá)輕盈之美的可能性。一定意義上，吳穎麗的詩(shī)歌實(shí)踐既是達(dá)斡爾民歌的當(dāng)代轉(zhuǎn)場(chǎng)，也是向遙遠(yuǎn)的《詩(shī)經(jīng)》傳統(tǒng)致敬，這啟發(fā)我們思考在一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家審美共同體的建構(gòu)。關(guān)鍵詞：《達(dá)斡爾艾門之歌》 達(dá)斡爾民歌 《詩(shī)經(jīng)》 現(xiàn)代詩(shī)現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)學(xué)規(guī)范和體式迄今未完成，雖經(jīng)歷了“

者和一線教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)方法的研究偏重于對(duì)教學(xué)個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而對(duì)一線教師如何合理選擇、綜合運(yùn)用教學(xué)方法的系統(tǒng)研究相對(duì)不足。本文正是針對(duì)這一問題，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，對(duì)誦讀法、知人論世法、情境設(shè)置法、文本細(xì)讀法等常用的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)方法進(jìn)行研究，并提出實(shí)操性建議。關(guān)鍵詞：高中語文 現(xiàn)代詩(shī) 教學(xué)方法 使用建議DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.039現(xiàn)代詩(shī)是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)前后才出現(xiàn)的，也稱新詩(shī)。用白話文寫詩(shī)，擺脫了古典詩(shī)

者和一線教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)方法的研究偏重于對(duì)教學(xué)個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而對(duì)一線教師如何合理選擇、綜合運(yùn)用教學(xué)方法的系統(tǒng)研究相對(duì)不足。本文正是針對(duì)這一問題，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，對(duì)誦讀法、知人論世法、情境設(shè)置法、文本細(xì)讀法等常用的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)方法進(jìn)行研究，并提出實(shí)操性建議。關(guān)鍵詞：高中語文 現(xiàn)代詩(shī) 教學(xué)方法 使用建議DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.039現(xiàn)代詩(shī)是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)前后才出現(xiàn)的，也稱新詩(shī)。用白話文寫詩(shī)，擺脫了古典詩(shī)

響。最終探求到現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作可以不拘泥于形式，但不能丟棄意境，并提出了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)規(guī)則創(chuàng)新方面的展望?！娟P(guān)鍵詞】 意境;現(xiàn)代詩(shī);余秀華的詩(shī);烏青體【中圖分類號(hào)】I207? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2021）43-0047-04中國(guó)古典文論曾對(duì)抒情文藝的藝術(shù)理想形態(tài)，對(duì)這種理想的審美范式及其理論，做過深入的研究，提出了意境論，同時(shí)中國(guó)古詩(shī)創(chuàng)作也是以意境為上。自白話詩(shī)文流行以來，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)時(shí)

小學(xué)語文教材，現(xiàn)代詩(shī)作品依舊是閱讀的重要組成部分。然而，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)受重視程度卻不高。以《三黑和土地》公開課為案例，從分析教學(xué)內(nèi)容、拓展創(chuàng)作背景、提升修辭敏感、仿寫關(guān)鍵片段等幾個(gè)方面來探討以詩(shī)歌情感為切入點(diǎn)，開展小學(xué)高年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī);詩(shī)情詩(shī)意;創(chuàng)作背景;詩(shī)文仿寫在小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)往往不被重視。究其原因如下：其一，小學(xué)語文考試中，出現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的概率微乎其微;其二，小學(xué)階段的現(xiàn)代詩(shī)，內(nèi)容淺顯，容易理解;其三，

詩(shī)歌（含古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、兒童詩(shī)、兒歌）的編排發(fā)生了許多變化，單從數(shù)量而言，所占比例已達(dá)16.5%，除大眾目光聚焦的古詩(shī)詞增量之外，現(xiàn)代詩(shī)的編排也有明顯的增量。相較2003年審定的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，現(xiàn)代詩(shī)陸續(xù)出現(xiàn)在各年級(jí)的教材中，特別是在四年級(jí)下冊(cè)教材中，單獨(dú)安排了一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)的單元，雖和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，但作為一個(gè)文體的獨(dú)立單元呈現(xiàn)，足以說明應(yīng)對(duì)該文體的教學(xué)引起重視。小學(xué)階段在詩(shī)歌教學(xué)研究方面，目前側(cè)重落足于古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)研究相

分析了小學(xué)階段現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中缺少文體意識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了明確文體，依據(jù)教材內(nèi)容編排特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略要點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出巧用“讀、說、寫、拓”四步學(xué)習(xí)路徑的思考。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī)教學(xué);文體意識(shí)【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）25-070-03【本文著錄格式】金琳琳.明確文體 ?指明路徑 ?解密詩(shī)語——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)“現(xiàn)代詩(shī)”單元為例

清摘 要：雖然現(xiàn)代詩(shī)在中學(xué)語文教材中有一席之地，然而在實(shí)際教學(xué)中容易受到師生們的忽視。在語文核心素養(yǎng)的視域下，現(xiàn)代詩(shī)對(duì)豐富學(xué)生情感與體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力、提升學(xué)生的審美品位與審美情趣等方面有著重要而積極的意義。現(xiàn)代詩(shī)形式自由，主體精神強(qiáng)烈，意象內(nèi)涵豐富，因此在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中教師可打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，圍繞情境教學(xué)，盡可能地凸顯學(xué)生的主體性，給學(xué)生更大的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生沉浸詩(shī)情、體驗(yàn)詩(shī)情，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，形成個(gè)性化的再創(chuàng)作，使學(xué)生獲得心靈和精

小學(xué)生嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌，無疑是難上加難。如何增強(qiáng)小學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的自信心，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，將習(xí)得的技能落于筆端，這是筆者的思考所在。四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)不是零起點(diǎn)，為提升學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，本文將以《繁星》《綠》為例，嘗試運(yùn)用隨文仿寫的策略提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的欣賞能力和創(chuàng)作水平。關(guān)鍵詞：隨文仿寫;現(xiàn)代詩(shī);欣賞能力;創(chuàng)作水平仿寫這種教學(xué)模式，是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，隨文仿寫，雖不是提升習(xí)作水平的唯一途徑，但它卻是降低學(xué)生習(xí)作難度，克服學(xué)生習(xí)作畏難心理的一種

供了重要載體。現(xiàn)代詩(shī)作為文體特征比較明顯的一種文學(xué)樣式，以單元形式出現(xiàn)，導(dǎo)語中也明確了語文要素，所以現(xiàn)代詩(shī)單元教學(xué)適宜聚焦語文要素，從單元視角出發(fā)，統(tǒng)整單元目標(biāo)、課時(shí)、內(nèi)容，整合篇章教學(xué)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)單元教學(xué)路徑，增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)的感悟，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。【關(guān)鍵詞】語文要素 現(xiàn)代詩(shī) 單元整合 教學(xué)設(shè)計(jì)一、基于單元視角，建構(gòu)教學(xué)路徑在其他版本的語文教材中，現(xiàn)代詩(shī)多以單篇課文進(jìn)行編排，而統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元是以單元進(jìn)行編排。本單元的編排

摘 要：中國(guó)的現(xiàn)代詩(shī)歌經(jīng)歷了幾次大的美學(xué)轉(zhuǎn)變，各個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌有著不一樣的審美追求，它們從不同的角度詮釋著現(xiàn)代詩(shī)的樣貌。雅可布森提出的詩(shī)性功能為學(xué)界提供了闡釋詩(shī)歌的新思路，他從語言的指向性、對(duì)等原則等方面說明了文學(xué)語言中詩(shī)性功能的表達(dá)。以第三代詩(shī)人的創(chuàng)作為例，可以借助于意象之間的關(guān)聯(lián)性和隱喻的使用來闡釋現(xiàn)代詩(shī)歌中的詩(shī)性功能，剖析詩(shī)歌中對(duì)等原則以及語言的指向，進(jìn)而挖掘第三代詩(shī)人詩(shī)歌中的特質(zhì)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī);詩(shī)性功能;對(duì)等原則;第三代詩(shī)人一、詩(shī)歌語言中的“詩(shī)性”

學(xué)統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩(shī)以兒童詩(shī)為主，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與生長(zhǎng)規(guī)律，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章從小學(xué)語文中現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)要求入手，以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，分析現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)統(tǒng)編教材;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)策略一、 前言在小學(xué)統(tǒng)編教材中，現(xiàn)代詩(shī)占比約為六分之一，其容量相當(dāng)于兩冊(cè)書，體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)語文詩(shī)歌教學(xué)提出明確要求，但在實(shí)際小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，以組織學(xué)生誦讀詩(shī)歌和內(nèi)容解析為主，在學(xué)生情

中國(guó)的新詩(shī)——現(xiàn)代詩(shī)又迎來了一個(gè)新的春天。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī) 土壤 特征 歷史地位一、現(xiàn)代詩(shī)誕生的土壤20世紀(jì)70年代末，中國(guó)進(jìn)一步邁出了現(xiàn)代化的步伐，各種文藝思潮開始復(fù)蘇，人們的心中開始沖破禁錮，這種心理浪潮一浪高過一浪。作為精神價(jià)值存在的詩(shī)歌藝術(shù)受到猛烈沖擊，新詩(shī)的藝術(shù)生命在1979年出現(xiàn)了1960年代以來少有的繁榮局面，但是它必竟不是成熟的個(gè)體，它還顯得很脆弱。從1980年初，一些刊物上便零星的出現(xiàn)了這一類的小詩(shī)。你，你微微的笑靨/是一輪清澈的泉/在我的

重大一些，但是現(xiàn)代詩(shī)所占比重不大，考查的時(shí)候也比較少。探討在初中語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的現(xiàn)代詩(shī)歌的素養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，起到一定的促進(jìn)作用?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī)?詩(shī)歌素養(yǎng)?語文教學(xué)許多教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的積累與重視也不是很強(qiáng)，我認(rèn)識(shí)的許多語文教師寫散文寫得很好，但是寫詩(shī)和讀詩(shī)的很少，現(xiàn)在的學(xué)生中寫詩(shī)讀詩(shī)的更是幾乎沒有了。而且他們不讀詩(shī)，不喜歡詩(shī)，更不會(huì)寫詩(shī)，偶爾在全國(guó)高考中，有兩個(gè)寫詩(shī)歌的學(xué)生，并且得到高分，勢(shì)必是令人震驚不小的新聞。而筆者雖然只是一

兒【摘 要】 現(xiàn)代詩(shī)屬于詩(shī)歌的一種，是以白話為主要形式的文章，它比古典詩(shī)歌更具貼近性，更易讓學(xué)生理解。但是，在小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)采用什么教學(xué)對(duì)策，才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)大意的理解，提高學(xué)生鑒賞能力，讓其能順利仿寫出現(xiàn)代詩(shī)，是當(dāng)前眾多教師都在思考與探索的問題?；诖?，本文主要從小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀入手，就小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的探討?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;四年級(jí);現(xiàn)代詩(shī);仿寫;鑒賞語文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)性課程，而現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重

[摘? ?要]現(xiàn)代詩(shī)作為初中語文教材的重要組成部分，其個(gè)性化的語言、自由的詩(shī)體、復(fù)雜的詩(shī)情具有極高的審美價(jià)值，能喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美理解力。文章以《天上的街市》為例，從音韻美、意境美、情感美這“三美”出發(fā)，研究該詩(shī)的審美價(jià)值及教學(xué)策略。[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代詩(shī);審美教育;《天上的街市》[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0018-02審美教育

基礎(chǔ)性課程，而現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其良好思想品德的養(yǎng)成有著十分重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)是十分有必要。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于一些問題的影響，使得小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。一、小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)枯燥，無法激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生理解詩(shī)人所表達(dá)的情感

要里程碑。它對(duì)現(xiàn)代詩(shī)文本解讀的巨大指導(dǎo)意義是毋庸置疑的?！澳吧崩碚搶?duì)于很多詩(shī)人的詩(shī)歌作品，都可以從整體上以及根本上來進(jìn)行解讀。因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人，他的作品必須要盡可能追求陌生化表達(dá)，以至做到以少勝多，這是由現(xiàn)代詩(shī)自身體裁特點(diǎn)決定的。中國(guó)上世紀(jì)70年代末80年代初崛起的北島、舒婷、顧城和江河等著名詩(shī)人，他們的詩(shī)歌作品被稱為“朦朧詩(shī)”，當(dāng)時(shí)很多人讀不懂他們的詩(shī)歌作品，認(rèn)為太晦澀、太難懂。甚至直到現(xiàn)在，仍然還有很多人表示讀不懂。如果用“陌生化”理論來解讀他們

的眼睛看世界。現(xiàn)代詩(shī)因?yàn)楦挥许嵨?、意境深遠(yuǎn)、語言獨(dú)特、情感豐富等基本特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。本文以部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第九課為例，簡(jiǎn)單闡述在小學(xué)階段進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，要從兒童視角出發(fā)的重要性。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代詩(shī)閱讀教學(xué)中，教師一定要從兒童視角出發(fā)，用兒童喜歡的方式設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在強(qiáng)化兒童審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！絷P(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī);基本特點(diǎn);兒童視角;語文素養(yǎng)一、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)存在的基本問題（一）兒童想象空間的缺失作為一線語文教師，筆者

摘? 要：現(xiàn)代詩(shī)是高中生需要學(xué)習(xí)的眾多文學(xué)類文本中的一種，語言簡(jiǎn)練、篇幅短小、內(nèi)容精悍、意蘊(yùn)豐富是其主要特征。現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)過程中詞匯意義是影響高中生閱讀的一項(xiàng)重要因素，詞義信息不僅會(huì)影響學(xué)生整體理解文本，一些關(guān)鍵性詞語也影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握?；诖?，本文從影響高中生現(xiàn)代詩(shī)詞義信息理解的因素出發(fā)，以語言信息為焦點(diǎn)，探討影響高中語文現(xiàn)代詩(shī)詞義信息理解因素。關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代詩(shī);詞義信息;影響因素理解語言文字背后所隱藏的深意于學(xué)生而言既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難

? ?要】教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生品味和積累語言，欣賞詩(shī)歌的意象、意境，體會(huì)作者的情感和內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，并由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)廣闊的詩(shī)歌天地，培育一顆玲瓏錦繡的詩(shī)心?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī);語言;積累詩(shī)歌教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)他們的人文精神。由于詩(shī)歌語言具有凝聚性、跳躍性、模糊性的特點(diǎn)，很多教師都感覺難以把握?；诖耍P者以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代詩(shī)二首》為例，

第三單元是以“現(xiàn)代詩(shī)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。結(jié)合本單元的人文主題及語文要素，筆者緊扣綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，提出如下教學(xué)策略：誦讀品味，感受詩(shī)歌韻律;展開想象，豐富詩(shī)歌畫面;引經(jīng)據(jù)典，體會(huì)詩(shī)歌情感;知行統(tǒng)一，輕叩詩(shī)歌大門，從而真正讓學(xué)生用美麗的眼睛看世界。【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代詩(shī) 綜合性學(xué)習(xí) 文本解讀 教學(xué)策略一、單元功能定位統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元是以“現(xiàn)代詩(shī)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，共安排了冰心的《短詩(shī)三首》、艾青的《綠》、葉賽寧

贊頌祖國(guó)偉大的現(xiàn)代詩(shī)歌。現(xiàn)代詩(shī)歌本身所具備的教育和審美功能與語文教學(xué)目標(biāo)相契合，在語文教學(xué)中要充分借助現(xiàn)代詩(shī)歌優(yōu)美的語句、和諧的韻律開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。文章從誦讀體會(huì)、背誦積累、感悟意境和詩(shī)詞創(chuàng)作四個(gè)方面分析論述了小學(xué)語文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)方法，期望對(duì)提高現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)效果有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)而言，由于現(xiàn)代詩(shī)具備意境優(yōu)美、語言精練、情感真摯、貼近生活、朗朗上口等特點(diǎn)，所以一直是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容。在倡導(dǎo)語文核心素

【摘? ?要】現(xiàn)代詩(shī)是統(tǒng)編教材中不可忽視的一部分。在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師要抓住教材的編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，通過運(yùn)用“反復(fù)誦讀，內(nèi)化詩(shī)歌語言;借助意象，進(jìn)入詩(shī)歌意境;拓展閱讀，尋覓詩(shī)人情懷;模仿創(chuàng)作，嘗試詩(shī)性表達(dá)”等策略，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)，激發(fā)閱讀興趣，感受詩(shī)歌魅力?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī);統(tǒng)編教材;文體;策略統(tǒng)編教材選編了眾多文質(zhì)兼美的詩(shī)歌。從四年級(jí)開始，“現(xiàn)代詩(shī)”這一專有名詞走進(jìn)了學(xué)生的視野。四年級(jí)下冊(cè)還前所未有地編排了一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)主題單元。雖然現(xiàn)代詩(shī)已成

周德進(jìn)摘要：現(xiàn)代詩(shī)歌單元“活動(dòng)探究”，是首次在部編教材中出現(xiàn)的新型單元形式，本文就教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和如何整體上把握單元的編排特色，科學(xué)整合單元資源，以活動(dòng)探究為中心進(jìn)行單元的模塊式教學(xué)進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī);活動(dòng)探究;教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-111部編教材九年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元，是關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)的“活動(dòng)探究”單元。這個(gè)單元是部編教材中出現(xiàn)的新生事物。它既不像以往的語文綜合性學(xué)習(xí)和口語交際，

結(jié)果，目前初中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的困境可以借助“翻轉(zhuǎn)”的力量得到緩解。課前設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂中起著至關(guān)重要的作用，“微課”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。本文以《黃河頌》為例，介紹初中翻轉(zhuǎn)課堂之下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的課前設(shè)計(jì)研究?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)代詩(shī);課前教學(xué)設(shè)計(jì);《黃河頌》【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0078-02一、現(xiàn)代

在統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩(shī)以兒童詩(shī)為主。日常實(shí)踐中，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)容易走入誤區(qū)。為了讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)獨(dú)特的美，教師在教學(xué)時(shí)要從現(xiàn)代詩(shī)的文體特點(diǎn)出發(fā)，可以從詩(shī)的音律、意象和陌生化效果等方面入手，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏美、意境美和想象美。同時(shí)，教師還要有年段意識(shí)：低段以感受節(jié)奏美為主;中高段以品悟意境、感受想象奇特為主。通過詩(shī)歌審美教學(xué)，學(xué)生定能喜歡上現(xiàn)代詩(shī)?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī);節(jié)奏美;意境美;想象美現(xiàn)代詩(shī)也叫“白話詩(shī)”， 它形式自由，意蘊(yùn)豐富，語言上重于修辭運(yùn)用，形

摘 要：在現(xiàn)代詩(shī)作品的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)作品的語言、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等有所認(rèn)識(shí)，也要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展與鍛煉。教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)文內(nèi)容的整體美感，體會(huì)詩(shī)文的整體結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，對(duì)詩(shī)文語言進(jìn)行分析品鑒，讓學(xué)生感受詩(shī)文意境。關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩(shī);閱讀教學(xué);學(xué)生思維中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0073-02引 言在初

詞】初中語文;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0224-02很長(zhǎng)時(shí)間以來，語文教師都沒有太過于注重詩(shī)歌這一部分的教學(xué)，甚至還把它擺在了一個(gè)不重要的地位上面。另外教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)也存在著一定的排斥心理，只是單純的要求學(xué)生進(jìn)行背誦，沒有進(jìn)行深入的講解。只有教師在語文教學(xué)中呼喚詩(shī)性的回歸，才可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、初中語文現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)1.語言精煉，跳躍性大。詩(shī)歌不像小說一樣，有清晰的

高中語文教材中現(xiàn)代詩(shī)所占的比重較小，也不是高考的重點(diǎn)，因而學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)缺乏深入探究的動(dòng)力，只追求對(duì)詩(shī)中的名句進(jìn)行背誦。這樣過于單一的學(xué)習(xí)目的很難發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)全面的教育作用，難以讓學(xué)生借助現(xiàn)代詩(shī)來提高自我的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，教師要改變學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)不夠重視的觀念，廣泛挖掘現(xiàn)代詩(shī)作為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景，寫作藝術(shù)進(jìn)行多方面的探究，達(dá)到對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的深刻理解。關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代詩(shī);有效教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)現(xiàn)代社會(huì)，隨著國(guó)學(xué)熱的興起，古詩(shī)詞成為了

張崇【摘要】在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過程中必須貫穿情感教育。首先，教師對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)要有情感體驗(yàn)，以此為情感教育做必要的準(zhǔn)備;其次，應(yīng)以創(chuàng)作背景為抓手，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中;最后，教師可以采用多維度的教學(xué)手段與方法進(jìn)行情感教育。本文即從這三個(gè)方面論述了在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中滲透情感教育的具體方法和路徑，旨在提升現(xiàn)代詩(shī)課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī);課堂;情感教育現(xiàn)代詩(shī)是中華文化的重要組成部分。初中語文教材中的現(xiàn)代詩(shī)比重并不低，在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中實(shí)施情感教育具有培養(yǎng)學(xué)生樸

的現(xiàn)象，論述在現(xiàn)代詩(shī)寫作中培養(yǎng)高中學(xué)生情感激發(fā)能力的方法，提出尊重學(xué)生真情跳躍的獨(dú)特靈魂、培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的愛憎之心、撥動(dòng)審美體驗(yàn)的琴弦等措施，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感思維?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī) 高中學(xué)生 情感激發(fā)能力 審美體驗(yàn) 情感思維 抒情【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0083-02詩(shī)歌的本質(zhì)特征是抒情。詩(shī)歌的抒情帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。詩(shī)歌來自詩(shī)人的真情實(shí)感，也就帶來了詩(shī)人強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩。

靜現(xiàn)行高中語文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為：其一，受到其他文體擠壓。相比較文言文、小說、散文等文體，現(xiàn)代詩(shī)在整個(gè)課程安排中所占時(shí)間較少。其二，課堂氛圍不夠活躍。一言堂模式，讓學(xué)生感到枯燥，從而失去了參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。其三，學(xué)生信心不高。對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的寫作技巧把握不足，對(duì)其意境思索不深，出現(xiàn)“字句散漫”“難以讀懂”等學(xué)習(xí)問題。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從朗讀、鑒賞、審美三個(gè)角度，談?wù)劯咧姓Z文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策。一、現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)之朗讀朗讀，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的關(guān)

具有審美特質(zhì)的現(xiàn)代詩(shī)在小學(xué)語文教材中占有一定的比重，是提高兒童審美情趣重要的課程資源。現(xiàn)代詩(shī)的誦讀對(duì)兒童的精神成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)語文教師來說，引導(dǎo)兒童感悟現(xiàn)代詩(shī)是難的，如何凸顯課程基本理念則更難。近年來，一線教師將現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)作為實(shí)踐探索的新課題，有對(duì)現(xiàn)代詩(shī)閱讀價(jià)值及內(nèi)涵的闡述，有對(duì)具體教學(xué)過程的展示與評(píng)析。以上呈現(xiàn)的幾則教例，通過一線教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的思考、探索，以引起更多同行的關(guān)注。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)日益邊緣化的狀態(tài)下，如何開啟現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的新視界，以下幾