田靜

摘 要：在蘇教版小學語文教材中，有許多貼近學生生活、贊頌祖國偉大的現(xiàn)代詩歌。現(xiàn)代詩歌本身所具備的教育和審美功能與語文教學目標相契合，在語文教學中要充分借助現(xiàn)代詩歌優(yōu)美的語句、和諧的韻律開展教學活動，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。文章從誦讀體會、背誦積累、感悟意境和詩詞創(chuàng)作四個方面分析論述了小學語文現(xiàn)代詩的教學方法，期望對提高現(xiàn)代詩教學效果有所幫助。

關鍵詞：小學語文;現(xiàn)代詩;教學方法

對于現(xiàn)代詩教學而言，由于現(xiàn)代詩具備意境優(yōu)美、語言精練、情感真摯、貼近生活、朗朗上口等特點，所以一直是學生樂于學習的語文內(nèi)容。在倡導語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教改背景下，小學語文教師要將現(xiàn)代詩教學作為切入點，結(jié)合現(xiàn)代詩的特點，通過引導學生誦讀體會，要求學生背誦積累，為學生營造感悟意境以及指導學生創(chuàng)作現(xiàn)代詩，確保語文教學中始終以學生能力與素養(yǎng)發(fā)展為核心點，從而促進學生審美鑒賞、語言建構(gòu)、語文思維以及語言運用能力等方面的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、誦讀體會，欣賞語言之美

現(xiàn)代詩具有極為豐富的意涵，詩文的形式并沒有過于嚴格的約束，語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)巧妙，詩中的感情充沛而強烈，正是這些特點，使得很多小學生都非常喜歡現(xiàn)代詩。作為優(yōu)秀的語文教師，必須認識到現(xiàn)代詩的教學優(yōu)勢，采用有效的教學方法引導學生沉浸在詩歌的語言之美中。在現(xiàn)代詩教學中，誦讀既是教學目標，也是較為有效的一種教學方法，通過誦讀，除了能夠使學生流利地讀出詩文，還能使他們初步感受到作者所要表達的情感。

1.明確誦讀目標

為提高現(xiàn)代詩教學的有效性，教師應當對具體的誦讀教學目標加以明確，可將誦讀教學目標細化為以下三個層次，即判讀、對接和抒發(fā)。在三個層次中，判讀需要發(fā)揮出學生語言邏輯能力，理清詩文脈絡，理解詩文大致含義;對接需要學生將詩文的內(nèi)容與自己的內(nèi)心感受進行對接，以完成情感內(nèi)化的全過程;抒發(fā)是將從詩文中獲得的情感體驗以朗誦或是吟詠的形式表達出來。在《長江之歌》教學中，教師可以先讓學生讀通詩文，確保正確、通順，如果一遍達不到目標，就應多讀幾遍，隨后要求學生讀懂詩文的內(nèi)容，理解其中寫了什么，并讓學生說出詩中哪一句話最能表達作者對長江的情感。在這一過程中，教師可以讓學生進行默讀并思考以下問題：長江為何是無窮的源泉，其母親的情懷體現(xiàn)在何處。當學生對詩文的內(nèi)容初步了解之后，可讓學生讀出詩文的節(jié)奏感、情感及韻味，感受長江的慈母情懷。最后要讓學生領悟作者在詩文創(chuàng)作時運用的藝術手法，了解詩文的思想內(nèi)涵，這一目標可以通過熟讀成誦來實現(xiàn)。

2.指導誦讀技巧

蘇教版教材中編入的現(xiàn)代詩蘊含著充沛強烈的情感，教師要預留出充足的時間，讓學生自由、自主、自發(fā)地誦讀現(xiàn)代詩，通過一遍一遍地誦讀，感受現(xiàn)代詩中的美感和情感。在學生誦讀的過程中，教師要給予必要的指導，讓學生掌握誦讀技巧，并熟練運用，以利于在抑揚頓挫、情感注入誦讀的同時，體會到現(xiàn)代詩的美感。小學生的模仿能力極強，教師也可讓學生模仿范讀的錄音，幫助學生積累更多的朗讀技巧，促進小學生誦讀能力快速發(fā)展。如在教學《歸來》時，教師要指導學生理解詩文中的重點語句、重點詞匯，對這些語句和詞匯增加誦讀情感的投入。以“一踏上故土，就滿眼春天……”一句為例，“滿眼春天”中的“春天”不是單純指季節(jié)，而是深切表達著作者對故土的殷切期盼，感覺故土就像春天一般溫暖人心，給作者帶來了無比舒暢、明媚的心情。通過讓學生領悟到這一層含義，學生在誦讀現(xiàn)代詩時自然而然地就會加重對“滿眼春天”的誦讀情感。

二、背誦積累，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

語文學習是一個知識不斷積累的過程，小學教材中的現(xiàn)代詩具有語言和意境優(yōu)美、質(zhì)樸易懂等特點，并且詩文中基本沒有成人化的語言，受到小學生的喜愛，學生也都愿意對現(xiàn)代詩進行閱讀。蘇教版的小學語文教材中編入了很多適合不同年齡段小學生的兒歌、現(xiàn)代詩，這些現(xiàn)代詩的語言質(zhì)樸，相比古詩文而言，更容易讓學生理解，并且現(xiàn)代詩中的語言習慣與學生生活中的語言習慣有很多相似之處，十分適合學生背誦，有助于學生不斷積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力。如在教學《我愛你呀，中國》時，教師要讓學生背誦這首現(xiàn)代詩，向?qū)W生推薦類似情感的現(xiàn)代詩，如《愛我中華》等經(jīng)典的現(xiàn)代詩，并給學生布置背誦課外詩文的作業(yè)。之后，在課堂上舉辦愛國主義現(xiàn)代詩歌背誦會，為學生提供展示自己才華的平臺，鼓勵學生踴躍到講臺上有感情地背誦現(xiàn)代詩，及時給予學生肯定和表揚，激發(fā)學生積累現(xiàn)代詩的興趣。由此可見，現(xiàn)代詩教學不僅不能局限于教材內(nèi)容，還要圍繞教材內(nèi)容的核心要義進行拓展，建立起課堂學習與課外自學之間的聯(lián)系，豐富學生現(xiàn)代詩的知識儲備，幫助學生積累豐富的語言知識，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、感悟意境，提升文學鑒賞能力

現(xiàn)代詩的形式比較自由，既不需要刻意地進行押韻，也不需要讀起來朗朗上口，但卻非常講求意境。所以教師在進行現(xiàn)代詩教學中，要注重引導學生體會并感悟詩文中描寫的意境，借此來促進學生內(nèi)心深處對詩文中場景的體驗，讓他們用自己的思維對詩文進行理解，從而達到有效學習的目的。蘇教版小學語文教材中編入的現(xiàn)代詩都有著深邃的意境，從詩文表征到詩文內(nèi)里都透露出文學之美，教師要指導學生重視對現(xiàn)代詩意境的感悟，采用多種教學方法，活躍學生的思維，引起學生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

1.創(chuàng)建多媒體情境

現(xiàn)代詩教學的情境創(chuàng)設離不開多媒體教學手段的輔助，教師要以教育現(xiàn)代化的理念為指導，利用多媒體教學手段創(chuàng)設現(xiàn)代詩情境，通過展示圖片、播放視頻、烘托音樂，進而營造出與現(xiàn)代詩意境相同的情境，將現(xiàn)代詩中抽象的內(nèi)容描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅姹磉_，使學生能夠獲取直接的情感體驗，深入體會現(xiàn)代詩的含義。如在教學《秋姑娘》時，教師可利用多媒體教學設備播放田野、果實、紅葉等真實的圖片，配上歡快的音樂，讓學生沉浸在秋季豐收的喜悅之中，進而奠定這首現(xiàn)代詩的情感基調(diào)。又如，在教學《快樂的節(jié)日》時，教師可播放學生在“六一”運動會上的活動視頻，讓學生融入熱鬧的場景中，感受快樂的節(jié)日氣氛，使學生在“樂”的情感主線下理解這首現(xiàn)代詩的意境，引發(fā)學生與作者的情感共鳴。

2.暢談詩歌感悟

教師在現(xiàn)代詩的教學中應當教會學生對詩歌中的意境進行品味，借此來探討詩歌的思想內(nèi)涵及其藝術特點。在品味詩歌意境的過程中，學生審美情感會得到觸發(fā)，進而形成積極的鑒賞態(tài)度。讓學生沉浸在詩文營造的美感和情感之中，想象詩文描述的畫面情景，可以喚起學生豐富的情感體驗。教師可引導學生從詩文中選取自己喜愛的詩句，想象其中的情境，使文字形象化，隨后可讓學生談一談對詩句的感悟，最后教師可針對詩句進行分析點評。如在教學《長江之歌》時，教師可以讓學生從詩歌中挑選出自己最喜歡的詩句，并讓學生說出從這句詩文中看到了什么、感受到了什么以及喜歡這句詩文的哪個字或詞。有的學生說：“喜歡‘你用純潔的清流，灌溉花的國土，當讀到這句時，我仿佛看到長江之水流過祖國的土地，滋潤著花草樹木，促進它們的生長?！边€有的學生說：“喜歡‘你從雪山走來，春潮是你的風采，讀到這句時，我聯(lián)想到長江之水來自雪山，其中的‘你用得非常好，是對長江的擬人化，將它比喻成母親，使人感到無比親切?！痹诂F(xiàn)代詩教學中，讓學生品味詩歌的意境能夠使他們感悟到作者寫作時的思想感情，這對后續(xù)教學的開展有著非常大的幫助。

四、詩詞創(chuàng)作，培養(yǎng)語言運用能力

語文運用能力是學生學習語文所應具備的基本能力。在現(xiàn)代詩教學中，教師可采用詩詞創(chuàng)作的方法，建立起閱讀與習作之間的緊密聯(lián)系，以閱讀為基礎進行寫作練習，使學生將積累的語言知識運用到現(xiàn)代詩的創(chuàng)作中?，F(xiàn)代詩的語言具有新穎和凝練的特點，為達到抒發(fā)情感的目的，作者在寫作時一般不會受語法的約束。教師在教學中可對現(xiàn)代詩的這一特點加以運用，讓學生通過閱讀感悟詩文中語言的奧妙，并發(fā)揮自己的想象力，借助于這些語言寫出生活感悟，從而達到抒發(fā)情感的目的。在進行仿寫的過程中，學生的思維容量會隨之不斷增大。如在《長江之歌》教學后，教師可為學生設計如下任務：對整篇詩文進行通讀，找出結(jié)構(gòu)特點，即你從、你向、你用。然后仿照這種類型的句式，寫出你心中的長江。由于很多小學生并沒有真正見過長江，所以他們對長江的感悟可能并不十分深刻，但小學生獨有的思維方式和看事物的獨特視角卻能夠使他們對長江有不同于常人的理解。盡管寫出的文章結(jié)構(gòu)并不清晰，章法也比較凌亂，但不得不承認，他們是在用詩的語言表達自己對長江的贊美和熱愛之情。又如在教學《卜算子·詠梅》時，教師先向?qū)W生介紹梅花的生長環(huán)境，引導學生掌握詩文的人格化描寫方法，并讓學生理解梅花的特點、品質(zhì)，之后鼓勵學生用優(yōu)美的現(xiàn)代詩句寫出自己心中的梅花形象。有的學生寫出“梅花是冰雪世界的精靈，有著純潔的品格，艷麗清幽而又淡雅”。教師要及時表揚這名學生，其將梅花比喻成冰雪世界的精靈，十分符合梅花的特質(zhì)，同時教師還要指出學生在語言人格化、語言押韻、品格描寫上的不足，引導學生對詩作進行改進完善。最后，學生在教師的指導下，寫出了“你是來自冰雪世界的精靈，冰雪般潔凈的品格，艷麗而不妖，清幽而淡雅”。

結(jié) 語

現(xiàn)代詩教學值得語文教師重視，教師應充分發(fā)揮出現(xiàn)代詩的教育價值和審美價值，將其作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口，積極推進語文教學改革。語文教師要運用誦讀體會、背誦積累、感悟意境的教學方法，使學生加深對現(xiàn)代詩的理解，同時教師還要采用讀寫結(jié)合的教學方式，引導學習借鑒現(xiàn)代詩的寫作技巧，促使學生不斷積累寫作素材，提高語文實踐應用能力。

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作者簡介：田 靜（1977— ），女，江蘇沛縣人，小學一級教師，?？?，研究方向：小學語文教學。