摘 要：在核心素養(yǎng)教育視域下，小學英語課堂應(yīng)成為培育學生英語智育、美育和德育的重要場所。文章以外研版三年級起點英語的教學實踐為例，從教師和學生的不同視角出發(fā)，對如何轉(zhuǎn)變教師教學觀念、把握學生學情、培養(yǎng)英語學習的積極情感，建構(gòu)一個多元化、互動式的英語課堂教學模式進行了探究，以期在小學英語課堂教學中促進學生全面素質(zhì)的培育，實現(xiàn)英語課堂教學水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語課堂;教學策略

在以往的小學英語教學中，教師和學生多視英語學科為一門工具性學科，僅重視英語知識和技能的習得，卻忽視了英語學科的人文價值。但誠如教育家克伯屈所言：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！苯逃囊饬x是促使學生通過知識和技能的習得，對其生活各方面的發(fā)展起到積極影響，進而引導(dǎo)學生完成自我價值的實現(xiàn)。關(guān)注學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必須具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力是當前素質(zhì)教育的上位核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)集中體現(xiàn)于對學生語言技能、邏輯思維、文化素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，而“素養(yǎng)教育”直接體現(xiàn)于英語課堂中，這便要求教師在課堂中創(chuàng)新教學設(shè)計，提升課堂水平，充分調(diào)動學生學習英語的能動性，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的小學英語的學生全面素質(zhì)培育目標。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，定位教師角色

核心素養(yǎng)教育要求教師建構(gòu)一個“以學為主”的教學課堂，由著重于教師的“教”轉(zhuǎn)向強調(diào)學生的“學”。教學理念應(yīng)具體落實到教學安排、課堂實踐和師生溝通等具體教學環(huán)節(jié)的實踐中，故筆者分別從英語課程的探索者、英語課堂建構(gòu)的設(shè)計者和培育學生的引導(dǎo)者三個角色出發(fā)，以多元化視角討論如何運用新興教學觀念定位教師角色。

1.教師作為英語課程的探索者

小學中年段的學生屬于興趣導(dǎo)向型，但同時也具備注意力不持久、情緒不穩(wěn)定、自控能力較差等特點。且該階段的學生學習內(nèi)容增加、難度加大，許多學生常出現(xiàn)跟不上教學進度的情況。因此，教師對教學計劃和教學活動的安排應(yīng)貼合學生的實際情況。教育心理學家加納提出的信息加工學習理論認為，完整的學習過程是由學習動機、個體領(lǐng)會、知識習得、信息儲存、增強記憶、系統(tǒng)概括、作業(yè)實踐和反饋強化八個階段組成。以外研版三年級起點英語上冊教材教學為例，本冊共分為十個英語單元，學習任務(wù)較重。在學期伊始，教師應(yīng)做好周課程計劃、月課程計劃，并設(shè)置每個單元的核心教學目標、知識技能目標，同時做好教學活動設(shè)計。在這一過程中，教師通過英語教學進度的設(shè)計完成教學期望目標的設(shè)置，并幫助學生完成興趣激發(fā)、知識吸收、實踐練習和學習反饋這一課程系統(tǒng)。

2.教師作為英語課堂的設(shè)計者

區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，核心素養(yǎng)觀要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一個互動性、自主性強的課堂環(huán)境。小學英語是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，該階段強調(diào)學生基本詞匯和句型的學習，也是培養(yǎng)學生學習英語興趣的關(guān)鍵時期。在小學英語教學中融入情感教育可以提升教學深度、豐富教學內(nèi)容、營造和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)學生學習能力的提高。

高效課堂的實現(xiàn)有多重路徑，如英語課堂實踐中的小組合作學習法、情境構(gòu)建法、角色扮演法、“五步誘導(dǎo)”教學法、游戲教學法等教學法都體現(xiàn)出了自己的優(yōu)勢，教師須對課程核心目標進行評估后，結(jié)合一種或多種教學方式進行課堂效率的提升。如He's a doctor一課以引導(dǎo)學生探討職業(yè)為學習目標，可采用學生扮演不同角色的方法加深學生的理解和記憶;學習Happy birthday一課時，可運用創(chuàng)設(shè)情境法模擬過生日的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學生學以致用。

3.教師作為培育學生的引導(dǎo)者

小學生正處于自我發(fā)展的初級階段，這一階段也正是學生學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。而個人情感對學生學習態(tài)度的影響至關(guān)重要，學生個人情感或積極或消極，將直接影響他們的英語學習態(tài)度。正如教育家奧蘇伯爾所認為的，在兒童學習的早期階段，以教師、家長進行鼓勵、贊揚的附屬內(nèi)驅(qū)力對學生完善學習動機可以起到關(guān)鍵性作用。加強學習習慣和積極情感的培養(yǎng)，能有效提高學生學習英語的主動性，提升英語課堂效率。當前學生在課堂上的消極情感主要表現(xiàn)為學習焦慮、缺乏自主性，而消極情感的形成與學生性格、學習環(huán)境、教學方法等因素有著直接關(guān)系。故建構(gòu)一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，可以緩解學生過于重視成績的焦慮情緒，讓學生享受課堂，盡可能減少英語課堂交流中的懼怕、逃避行為，喚醒學生課堂學習的活力。

英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師對學生的英語知識技能進行培養(yǎng)，并將德育、美育引入課堂教學中，實現(xiàn)英語學科的育人功能。教師在教學英語的過程中要帶領(lǐng)學生認識他者文化，開闊文化視野，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，對于英語學科教學，教師不應(yīng)局限于對學生進行知識和技能的培養(yǎng)，也應(yīng)加強實現(xiàn)教學計劃中的育人功能和文化價值。如在上冊的How are you、How old are you、what's your name等交流性強的單元課程教學中，教師可培養(yǎng)學生關(guān)心他人、與他人溝通的能力，有利于學生在溝通交流中進一步融入社會;在下冊My favorite colour is yellow、I like football等有關(guān)自我興趣愛好的單元課程中，教師可對學生的自我認知能力、自信心進行培育，幫助學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

此外，小學階段正是學生情感態(tài)度和價值觀形成的關(guān)鍵時期，英語課程學習對培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度、樹立正確的價值觀有著重要的作用。在英語課堂中，學生可以在不同單元的語言學習和運用中習得不同的情感態(tài)度和價值觀。

二、把握學生學情，激發(fā)學生學習英語的興趣

學生作為學習的主體，對英語學習產(chǎn)生興趣是學習英語的必要條件。在把握學生學習情況的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這是學生發(fā)揮學習主觀能動性的有效途徑。

在筆者教學的三年級學生中，大部分學生都對英語學習有著濃厚的興趣，但由于學生的學習能力受到個體智力、思維能力、創(chuàng)造力等多個因素的影響，當他們學習陷入困境時，學習興趣便被削弱了。因此，教師應(yīng)加強對學生學情的把握。例如，教師可將學習位于上游的學生作為全班學生學習英語的榜樣，并通過成立互幫小組，引導(dǎo)其幫助學困生解決學習難點。學習位于中游的學生比較多，教師應(yīng)予以更多重視，在夯實他們基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對他們加強學習方法的引導(dǎo)。對于學習陷入困境的學生，須通過認可、贊揚的方式提升其學習英語的信心，鼓勵該類學生向教師、同學多學多問。此外，可通過讓學生給自己設(shè)立學習目標、自主設(shè)計學習策略，讓學生循序漸進地克服困難。

三、創(chuàng)新課堂設(shè)計，提升教學質(zhì)量

英語課堂是教師傳遞教學理念、展現(xiàn)學生學習能力的核心場域，筆者以This is my school一課的實際教學為例，從該課的教學核心目標設(shè)計、課程規(guī)劃、教學方法和課堂實踐對核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂進行分析。

1.制訂教學策略，明確課程目標

從第一維度教學目標來看，該課應(yīng)對學生進行介紹學校和校內(nèi)人物的單詞及句型的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。對于第二維度目標而言，學生應(yīng)學習運用詞句向他人介紹學校及人物，并靈活使用“What's this？”“ What's that？ ”詢問物品以及運用“This is my...”“It's a...”這類介紹人物和物品的常用句型。在第三維度教學目標中，教師應(yīng)對學生進行熱愛學校生活、團結(jié)同學和尊重教師的積極情感培育。

2.完善課程規(guī)劃，布置學習任務(wù)

教師作為英語課堂的引導(dǎo)者，在課堂開始前應(yīng)讓學生對本課知識有所了解。通過讓學生在課前用繪畫的方式表述教室內(nèi)的物品和人物，明晰pupil、pen、teacher等單詞的含義，并結(jié)合已學單詞如door、desk、window等加深對詞匯的印象。教師要預(yù)先告知學生本課的學習目標，讓學生在預(yù)習中形成課程目標知覺。

3.采用多元化教學手段，營造課堂氛圍

為調(diào)動學生自主學習的積極性，教師在該課的實際教學中可運用多種教學手段，如運用情境教學法建構(gòu)課堂環(huán)境，采用小組合作學習法和游戲法加強學生對單詞的記憶，還可以在角色扮演的互動式教學中提升學生自主運用知識的能力。如教師扮演學校的導(dǎo)游，向?qū)W生出示學校各處景色和設(shè)施的照片，向?qū)W生詢問：“Do you like our school？”進而出示教室內(nèi)的相關(guān)物品照片，詢問學生“What's this？”“What's that？”并講解此類問句的用法。隨后，在教師帶領(lǐng)學生熟讀詞匯表后，將班級學生進行小組劃分，小組內(nèi)同學進行單詞互問、互答、互檢，出示相關(guān)照片進行單詞搶答游戲。教師在進行答句教學后，學生結(jié)合所學詞匯對重點問句和答句進行實際運用，如同桌互相扮演介紹者和參觀者，在教室內(nèi)進行物品、人物的詢問和介紹，教師則在課堂觀察中糾正學生單詞和句子的用法，傾聽學生交流，積極鼓勵學生發(fā)言。

4.提升教學立意，端正學生情感態(tài)度

課堂結(jié)束時，教師通過對課堂內(nèi)容的總結(jié)概括，促進學習遷移，并幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學生針對“你眼中的學校、同學或老師是什么樣的？”這一問題進行自由發(fā)言，促進學生自我思考。通過講述學校生活的美好之處以及該怎樣愛護校園設(shè)施，學會與同學、老師友好相處，激發(fā)學生對校園、班集體的熱愛，促進學生智育、德育和美育全方位提升。

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作者簡介：王月蓮（1980— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，本科，教研組長，研究方向：小學英語教學。