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        以詩歌為翼 助童心飛揚

        2021-02-21 08:30:16張月錦
        考試周刊 2021年12期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代詩教學策略

        摘 要:小學統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩以兒童詩為主,符合學生的認知水平與生長規(guī)律,有助于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?;诖?,文章從小學語文中現(xiàn)代詩的教學要求入手,以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例,分析現(xiàn)代詩的教學策略。

        關(guān)鍵詞:小學統(tǒng)編教材;現(xiàn)代詩;教學策略

        一、 前言

        在小學統(tǒng)編教材中,現(xiàn)代詩占比約為六分之一,其容量相當于兩冊書,體現(xiàn)了現(xiàn)代詩在小學語文教學中的重要性。新課程標準也對小學語文詩歌教學提出明確要求,但在實際小學語文現(xiàn)代詩教學中,以組織學生誦讀詩歌和內(nèi)容解析為主,在學生情感體驗和領(lǐng)會方面稍顯不足,組織學生創(chuàng)作詩歌的情況更是少有出現(xiàn),不利于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        二、 小學語文中現(xiàn)代詩教學分析

        新課程標準對小學階段的現(xiàn)代詩教學提出明確要求,在第一學段,教師需組織學生誦讀兒歌、兒童詩及淺近的詩,發(fā)揮學生的想象力,獲得初步情感體驗,體會詩歌語言的魅力;在第二學段,教師需組織學生誦讀優(yōu)秀詩文,在誦讀過程中體會詩歌表達的情感,并發(fā)揮學生的想象力,領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容;在第三學段,教師需組織學生閱讀詩歌,從整體把握詩歌的含義,想象詩歌描繪的情境,感悟詩人表達的思想感情。結(jié)合上述教學要求,小學語文教師在開展現(xiàn)代詩教學時,需注重學生的詩歌誦讀教學與賞析教學,深化學生對詩歌的認識。

        同時,在素質(zhì)教育背景下,小學語文教學需發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生的語文能力。就此,在小學語文現(xiàn)代詩教學中,教師需在誦讀與賞析的基礎(chǔ)上,鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作,引導(dǎo)學生學習詩人的寫作手法與情感表達方式,用于語言實踐,綜合培養(yǎng)學生的理論及實踐素養(yǎng),實現(xiàn)其全面發(fā)展。

        三、 小學統(tǒng)編教材中現(xiàn)代詩的教學策略

        基于小學語文現(xiàn)代詩教學的上述要求,文章以小學統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例,闡述現(xiàn)代詩教學策略,為小學語文教師提供教學經(jīng)驗參考,使教師引導(dǎo)學生“輕叩詩歌大門”,促進學生全面發(fā)展。本單元所選的詩歌都是現(xiàn)代詩,分別是冰心的《短詩三首》,詩人用真摯的語言表達了對母愛、童年、自然的歌頌;艾青的《綠》,通過孩童般的視角描繪了滿世界的綠,呈現(xiàn)出了大自然獨特的美;葉賽寧的《白樺》在字里行間流露出對白樺的贊美和喜愛之情;戴望舒的《在天晴了的時候》則用一種愉快的口吻生動地描繪出天晴時和雨后走在小路上的感受。這幾首詩創(chuàng)作背景各不相同,要讓孩子們理解詩歌所要表達的情感,并充分地感受詩歌所蘊含的童真,就需要在依托文本的基礎(chǔ)上,通過各種方式加深孩子的閱讀體驗。

        (一)多種方式誦讀,獲取獨特感悟

        統(tǒng)編教材中現(xiàn)代詩的語言優(yōu)美、節(jié)奏明快、瑯瑯上口,通過誦讀教學,可使學生體會詩歌語言的魅力,為學生感悟詩意奠定基礎(chǔ)。就此,在開展現(xiàn)代詩教學時,教師需開展合理的誦讀教學,培養(yǎng)學生對現(xiàn)代詩字音、節(jié)奏的掌握。為激發(fā)學生的誦讀興趣,教師需在現(xiàn)代詩誦讀教學中應(yīng)用多種誦讀方法,強化學生的誦讀能力。以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例,某教師在《綠》《白樺》《在天晴了的時候》運用不同誦讀教學方法。

        在《綠》的誦讀教學中,教師采用多種形式進行朗讀教學,首先進行范讀,為學生展示詩歌的正確的停頓和字音;其次,組織學生進行齊讀,整體感知詩歌;然后,為學生播放《綠》的朗誦音頻及視頻,引導(dǎo)學生明確詩歌中不同的描寫“綠”的詞語的層次感,加深學生對詩歌節(jié)奏和語氣語調(diào)的認識;最后,要求學生按照正確的讀音和節(jié)奏,添加自己對詩歌的理解,獨立進行小聲朗讀,使學生通過誦讀表達自己對詩歌的個性化感受。

        在《白樺》的誦讀教學中,教師組織學生把握內(nèi)容整體讀,首先組織學生進行初讀,找出學生讀不準音的字詞,如“搖曳”“滌蕩”“狂妄”等,使學生流暢朗讀詩歌;其次,組織學生反復(fù)誦讀,對詩歌進行分節(jié),明確詩歌第一節(jié)描述了“窗前有棵白樺樹”,第二節(jié)描述了“雪中白樺樹的美”,第三節(jié)描述了“寂靜朦朧中白樺樹的美”,第四節(jié)描述了“朝霞中白樺樹的美”,使學生對詩歌有整體的感知,幫助學生理解詩歌內(nèi)容;最后,組織學生進行美讀,體會詩歌中白樺樹色彩變化呈現(xiàn)的動態(tài)美感。

        在《在天晴了的時候》教學中,教師采用情境誦讀法,通過圖片和視頻,展示雨后天晴的場景,組織學生回憶雨后天晴“出去走走”的經(jīng)歷,使學生對詩歌描繪的場景有初步的認識。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)詩歌內(nèi)容,展示“雨潤過的泥路”“泛著新綠的小草”“潺潺流動的小溪”等短視頻,進行教學情境的創(chuàng)設(shè),為學生營造身臨其境的感覺,組織學生在該情境下誦讀詩歌,體會詩歌表達的情感,明確詩歌中重讀和輕讀的部分,實現(xiàn)有感情地朗讀。

        (二)不同維度賞析,體會詩歌魅力

        現(xiàn)代詩的美體現(xiàn)在語言和形式兩方面,在誦讀時瑯瑯上口,詩歌內(nèi)容滋養(yǎng)心靈,兼?zhèn)湟繇嵑颓楦兄?。就此,在誦讀的基礎(chǔ)上,教師需組織學生分析詩歌內(nèi)容的含義,明確詩人表達的思想感情,使學生體會詩歌的魅力,發(fā)展學生的審美素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元《綠》《白樺》為例,教師通過激活想象和審美鑒賞兩種教學手段,引導(dǎo)學生賞析詩歌。

        第一,激活想象。在教授《綠》時,教師組織學生根據(jù)詩歌內(nèi)容,回想自己曾走過的地方,聯(lián)想其他文章中關(guān)于“綠”的描寫。某學生回想自己曾去到的龍脊梯田、張家界森林和春天的植物園;聯(lián)想到“春風又綠江南岸”“綠遍山原白滿川”。通過場景與詩歌聯(lián)想,使學生在腦海中形成一幅綠意盎然的景色圖,豐富學生的詩歌體驗。在《白樺》這首詩中,詩歌第一節(jié)用“銀霜”和“雪花”便表現(xiàn)出白樺潔白的身姿,“涂”和“披”字把樺樹擬人化了,表達了白樺樹對一身潔白的喜愛,從而突出白樺樹的高潔品質(zhì)。在教授這句詩時,引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵的字詞,想象白樺潔白的身姿,從而體悟作者對白樺高潔品質(zhì)的贊美。在教授第二句詩時,引導(dǎo)學生抓住“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”,聯(lián)想到詩句“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,感受作者對白樺傲然挺立于雪后的贊美。

        第二,審美鑒賞。在《綠》的教授中,教師通過色卡向?qū)W生展示詩歌中提到的“墨綠”“淺綠”“粉綠”等顏色,幫助學生理解詩歌內(nèi)容,為審美鑒賞奠定基礎(chǔ),并展示更多顏色的綠,使學生體會詩歌中“……”的含義;然后,組織學生分析詩歌中“出”“擠”“重疊”“交叉”等字詞的含義,感知詩人將“風”“雨”“水”“陽光”看作是“綠的”情境,并分析為何“綠會按著節(jié)拍飄動”,使學生感知景物隨風飄動的場景,體會詩歌對春天的贊美。在《白樺》的第三節(jié)詩句教學中,引導(dǎo)抓住“寂靜”“朦朧”“玉立”“閃著”等詞,理解作者運用感官相通的手法,寫出白樺含蓄而高潔的精神,高尚的氣質(zhì),突出靜靜挺立的白樺特別的動態(tài)美。

        (三)獨立創(chuàng)作詩歌,強化語言能力

        小學語文教學的最終目的為語言的應(yīng)用,在學生誦讀與鑒賞的同時,教師需培養(yǎng)學生的詩歌創(chuàng)作能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,強化學生的語言應(yīng)用能力。在現(xiàn)代詩創(chuàng)作中,教師可按照如下兩種技巧,組織學生獨立創(chuàng)作詩歌。

        第一,遷移仿寫。教師可將教材中現(xiàn)代詩的格式、句式結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),組織學生進行仿寫,激發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作的興趣,培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。在統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元的《短詩三首》中,教師可將冰心老師的詩歌句式結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),組織學生進行仿寫。例如,在《繁星》(七一)中,教師組織學生按照如下句式仿寫:“這些事——/是永不漫滅的回憶/ / / ”空白處為學生填寫內(nèi)容。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感悟,創(chuàng)作詩歌如下:“這些事——/是永不漫滅的回憶/滿星的月下/茉莉的花香/奶奶的蒲扇”,使學生養(yǎng)成將自己生活感悟與體驗記錄下來的好習慣,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在《綠》的教學中,教師可組織學生選擇自己喜歡的顏色,按照詩歌原本的句式進行仿寫,或結(jié)合生活中的綠色,描述不同的場景,如“長的枝是綠的”“開的花是綠的”等。

        第二,想象補白。教師可將統(tǒng)編教材中現(xiàn)代詩的詞句、圖文或標點符號為基礎(chǔ),組織學生以其為圓形,向周邊輻射,將現(xiàn)代詩為基礎(chǔ),進行拓展改編,可深化學生對詩歌內(nèi)容的認識,培養(yǎng)學生的語言能力及應(yīng)用能力。在統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元《綠》中,教師可將“……”作為基礎(chǔ),組織學生根據(jù)自己對“綠”的想象,將“……”填補為詞句。有學生將詩歌中的第二個“……”為基礎(chǔ),填補上“草綠”“蔥綠”“豆綠”“果綠”及“青綠”等詞。在《在天晴了的時候》的第一節(jié)詩句中,引導(dǎo)學生抓住“慢慢地抬頭”“試寒”“試暖”等詞語,想象小白菊在雨后開放的慢動作場景,從而再補白想象其他動植物在雨后天晴時的表現(xiàn)。在補白的過程中達到詩歌創(chuàng)作、語言訓練的目的。

        四、 結(jié)論

        綜上所述,在開展現(xiàn)代詩教學時,教師需教導(dǎo)學生掌握詩歌的節(jié)奏與韻律,體會詩歌的魅力和意境,培養(yǎng)學生的詩歌創(chuàng)作能力。通過文章的分析,小學語文教師可通過多種誦讀方法,組織學生通過誦讀感知詩歌;通過激活想象與審美鑒賞,引導(dǎo)學生體會詩歌表達的感情;通過遷移仿寫和想象補白,引導(dǎo)學生進行詩歌創(chuàng)作,讓孩子們在現(xiàn)代詩的學習過程中,感悟童年、童心的美好。

        參考文獻:

        [1]莊美芳.帶領(lǐng)學生品味詩歌之美:小學語文課程中現(xiàn)代詩歌的有效教學探究[J].內(nèi)蒙古教育,2019(36):56-57.

        [2]黃立新.小學現(xiàn)代詩歌教學策略探索與實踐[J].課程教育研究,2019(47):54-55.

        [3]麥玨昉.語用、思維、審美:現(xiàn)代詩歌教學的“鐵三角”:以小學語文統(tǒng)編教材第二學段為例[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(30):56-57.

        作者簡介:張月錦,福建省廈門市,廈門市集美區(qū)三社小學。

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