柳曉婷

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩 單元統(tǒng)整 朗讀 感悟 創(chuàng)作

詩歌是文學(xué)寶庫的瑰寶，現(xiàn)代詩歌語言優(yōu)美，形象鮮明，情感真摯，可以陶冶學(xué)生的情操，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。統(tǒng)編教材中選編了不少詩歌， 在四年級下冊還特意編排了一個詩歌單元，如何利用單元統(tǒng)整的優(yōu)勢，系統(tǒng)、連貫、有計劃地學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩？ 基于這樣的想法，我們在組織教學(xué)活動時，要從朗讀中感悟，從賞析中積累，從創(chuàng)作中提升。

一、在多層品讀中感悟詩歌語言

朗讀是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩教學(xué)最有效，最直接的途徑。教師要根據(jù)詩歌的特點采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式， 注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在讀中感受到學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，并養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣。以部編教材四年級下冊第三單元為例，教師在《短詩三首》、《綠》、《白樺》應(yīng)用不同誦讀教學(xué)方法。

1.讀好節(jié)奏，感受韻律美

節(jié)奏是一種有規(guī)律的突變。聲韻反應(yīng)的是語言的抑揚，節(jié)奏才是顯示語言的頓挫。因此在教學(xué)詩歌時，要帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)奏的海洋里，盡情暢游。

如，教學(xué)《短詩三首》之《繁星（七一）》，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌宇一般課文的不同之處——分行。

2.讀好意向，感受畫面美。

小學(xué)中段學(xué)生思維有鮮明的具象性和直觀性的特點，能夠借助具體可感的事物不斷去領(lǐng)會詩歌中的內(nèi)在形象。因此，教師要善于從詩歌選擇的意象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受詩歌的畫面美。

如，在教學(xué)《白樺》時，教師先組織學(xué)生把握內(nèi)容整體讀。其次，對詩歌進(jìn)行分節(jié)，組織學(xué)生分小節(jié)朗讀，提煉每個小節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生對詩歌有整體的感知，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，感受畫面美。

3.讀中想象，感受情感美

情感是詩歌創(chuàng)作重點，也是詩歌創(chuàng)作的動力。詩歌的本質(zhì)是抒情的，陸機(jī)說“詩緣情而綺靡。”本單元選編的四篇課文，想象豐富飽含情感。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生邊讀邊想象，把詩歌中抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，從而感受詩歌情感的真實與強(qiáng)烈。

二、在賞析積累中理解詩歌情感

1.課前拓展寫作背景，掌握現(xiàn)代詩的情感基調(diào)

現(xiàn)代詩對情感的表達(dá)比古詩更為清晰具體，易于理解。但是，由于現(xiàn)代詩的語言具有凝練的特點，不可能事無巨細(xì)地敘述。因此要想真正理解文章所表達(dá)的情感，課前便需要教師補(bǔ)充有關(guān)作者的一些資料，與自身的情感經(jīng)歷等，選擇合適的情感切入點，這樣在一定程度上，可以幫助學(xué)生理解并掌握現(xiàn)代詩的情感基調(diào)。

2.課堂抓住關(guān)鍵語句，感受現(xiàn)代詩的美好意境

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，要細(xì)細(xì)品味語言，體會詩歌的韻味。品讀現(xiàn)代詩語言可以從關(guān)注作者的表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格兩方面著手，體會詩歌在表達(dá)感情、表現(xiàn)主題方面的高明之處。例如在品讀《在天晴了的時候》時抓住幾處運用擬人手法的詩句，讀來朗朗上口的詩句，蘊(yùn)含情感的詩句，通過想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法感受詩歌的美好意境。

3.利用課后助學(xué)系統(tǒng)，形成個性化的閱讀體驗

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書課后習(xí)題對于學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌有很大的指導(dǎo)作用，可以明確應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，也可以發(fā)現(xiàn)理解課文的思路教學(xué)訓(xùn)練的重點，利用課后習(xí)題可以把握教學(xué)的重難點，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動。

三、在梯度創(chuàng)作中學(xué)習(xí)詩歌表達(dá)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求小學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在詩歌學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該鼓勵兒童積極嘗試詩歌創(chuàng)作，在詩歌單元統(tǒng)整編排的優(yōu)勢下， 教師可以依托教材及配套作業(yè)，從片段仿寫、續(xù)寫詩歌入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩。

1.遷移仿寫

部分現(xiàn)代詩歌具有建筑美的特點， 在節(jié)與節(jié)之間很勻稱，在行與行之間很勻齊。在學(xué)生初次仿寫時，教師可以以教材中現(xiàn)代詩的格式、句式結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。

2.想象補(bǔ)白

詩歌的語言比較精煉。教師利用課文中現(xiàn)代詩的圖文或標(biāo)點符號，組織學(xué)生進(jìn)行拓展改編，可加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及應(yīng)用能力。在教學(xué)《綠》時，可以抓住課文出現(xiàn)的第二個省略號，引導(dǎo)學(xué)生思考，大自然的墨水瓶倒翻了，還會有怎么樣的綠色呢？ 請用詩歌的句式記錄下來。

3.嘗試寫詩

在學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的一些特點之后，教師應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩。依據(jù)本單元的中心意向“自然”，激發(fā)學(xué)生的詩性思維。在創(chuàng)作之前，教師可以先展示簡單的兒童詩，使學(xué)生們進(jìn)入詩歌創(chuàng)作狀態(tài)。

總之，在現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)中，不能只停留在朗讀感知的階段，要對現(xiàn)代詩傳情達(dá)意的作用，有初步了解。

利用四下單元統(tǒng)整的優(yōu)勢，讓學(xué)生在現(xiàn)代兒童詩歌的學(xué)習(xí)中不光得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更能讓學(xué)生在思想上得到啟發(fā)，情感上得到熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]+黃志娟.輕叩詩歌大門走向深度學(xué)習(xí).統(tǒng)編教材四年級下冊詩歌單元對比導(dǎo)讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（7）