馬晨青

摘 要：我國擁有源遠(yuǎn)流長、博大精深的歷史文化，自古以來就有著文化古國和詩歌大國的美譽(yù)。自盛唐以來，詩歌更是在李白、杜甫等著名詩人的推波助瀾下達(dá)到了前所未有的巔峰，自此以后，詩歌文化如雨后春筍般迅猛發(fā)展，橫跨千年而不衰，深深地融入了我國人民的精神世界。因此，現(xiàn)代教育者認(rèn)為，語文學(xué)科應(yīng)重視現(xiàn)代詩教學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，開拓其視野，豐富其內(nèi)心情感，鍛煉其思維能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代詩；教學(xué)探索

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0164-03

Poetic sentiment， infiltrating childlike innocence

——Exploration of modern poetry teaching in primary school Chinese

MA Chenqing? （Zhouxiang Primary School， Zhangpu Town， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Our country has a long and profound history and culture， and has been known as an ancient cultural country and a great poetry country since ancient times. Since the prosperous Tang Dynasty， poetry has reached an unprecedented peak with the help of famous poets such as Li Bai and Du Fu. Since then， the poetry culture has sprung up like bamboo shoots after a rain， and it has not declined for thousands of years，deeply integrated into the spiritual world of our people. Therefore， modern educators believe that Chinese subjects should pay attention to the teaching of modern poetry， help students accumulate rich language materials， broaden their horizons， enrich their inner emotions， exercise their thinking ability， and lay a solid foundation for students' future Chinese learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Modern poetry; Teaching exploration

現(xiàn)代詩具有意境優(yōu)美、情感真摯、語言精練、貼近生活和朗朗上口等特點(diǎn)，相對于古詩詞的意境高遠(yuǎn)、字詞深奧、情感多變和難以掌握，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。鑒于此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生喜愛現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，以現(xiàn)代詩作為切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、積累詩詞語言，幫助學(xué)生理解和明悟詩詞意境，并在現(xiàn)代詩創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美鑒賞、語言建構(gòu)和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.朗讀現(xiàn)代詩歌，體悟詩韻之美

現(xiàn)代詩歌意涵豐富，詩文形式自由多樣，語言結(jié)構(gòu)簡單而優(yōu)美，許多學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師在開展語文教學(xué)的時候，必須充分認(rèn)識到現(xiàn)代詩的魅力，積極組織現(xiàn)代詩的朗讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在濃厚的詩歌學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶和感染，充分體會其中語言美和韻律美。同時，教師應(yīng)該認(rèn)識到，朗讀是促進(jìn)學(xué)生掌握與理解現(xiàn)代詩的直接手段，不但能夠使其流利地讀出詩文，從而初步感受詩文中表達(dá)的情感內(nèi)涵。

（1）明確朗讀目標(biāo)

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的第一步。通常情況下，教師可將朗讀目標(biāo)分為判讀、對接及抒發(fā)三個層次。判讀可鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力，幫助其理清詩歌脈絡(luò)，理解詩中大致內(nèi)容；而對接則是學(xué)生將現(xiàn)代詩內(nèi)容與自我感受融為一體，從而完成情感內(nèi)化的過程；抒發(fā)指的是患者將從現(xiàn)代詩中得到的情感體驗(yàn)以朗讀和吟誦的方式表達(dá)出來，有助于深化體會與感受。

例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《延安，我把你追尋》一詩中，教師可讓學(xué)生多朗讀幾遍這首詩，保證朗讀正確與通順，如果一遍無法理解，那就多讀幾遍，直至對現(xiàn)代詩所表達(dá)的內(nèi)容有所感受和領(lǐng)會后，再讓學(xué)生說一說現(xiàn)代詩中，哪些詩句最能表達(dá)作者對延安的熱愛之情。接著，可引導(dǎo)學(xué)生通過默讀的方式來思考，延安有著怎樣的魅力？為何能讓作者這么如此熱愛和眷戀，要去追尋它？當(dāng)學(xué)生通過默讀初步掌握現(xiàn)代詩內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生通過把控文中的節(jié)奏、情感和韻味，來感受秋天的雨所帶來的豐收和喜悅，可品味到作者在創(chuàng)作時所運(yùn)用的藝術(shù)手法，進(jìn)而深化對詩文的理解和感受。

（2）指導(dǎo)朗讀技巧

現(xiàn)代詩多蘊(yùn)涵著豐富的情感，教師在教授現(xiàn)代詩時，要充分預(yù)留一些時間，讓學(xué)生自由自主地去朗讀現(xiàn)代詩，通過一遍又一遍的讀，加強(qiáng)對現(xiàn)代詩韻律之美的感受。同時教師可適時地在旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，便于學(xué)生在之后朗讀的中，注入抑揚(yáng)頓挫的語感和情緒，增強(qiáng)對現(xiàn)代詩的體會和感悟。此外，小學(xué)生正處于喜歡模仿他人的階段，教師可充分利用這一特點(diǎn)，通過讓學(xué)生模仿范讀錄音，積累朗讀技巧，促進(jìn)朗讀能力快速提升。

例如，在教學(xué)部編版三年級下冊《池子與河流》一課中，教師需指導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代詩中的重點(diǎn)詞句，并在其中投入朗讀情感，如在讀“親愛的姐姐，你難道不會疲勞？”等詩句時，要指導(dǎo)學(xué)生，改變口吻，體會文中語句所表達(dá)的關(guān)心和疑惑情緒；在讀“你幾時才能拋開這樣的生涯？要是換了我，說句老實(shí)話，我可真要愁死啦！”等語句的時候要注意朗讀的節(jié)奏，在其中注入強(qiáng)烈的語調(diào)，深化對現(xiàn)代詩所表達(dá)內(nèi)容的理解和感受。學(xué)生通過情感飽滿、節(jié)奏分明的朗讀，可有效提升朗讀現(xiàn)代詩的效率。

（3）鼓勵自由朗讀

教師在開展小學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)時，需遵循以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想，積極探尋與摸索小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽、自由朗讀現(xiàn)代詩，尊重學(xué)生對詩歌的獨(dú)特看法和想法。朗讀是一種情感表達(dá)方式，以聲音為傳遞媒介，體會與表達(dá)思想感情，可加深文章理解和表達(dá)。因此，教師應(yīng)積極變革教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主自由朗讀現(xiàn)代詩，尊重學(xué)生對詩歌多樣性認(rèn)知，激勵他們對詩歌朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，從而養(yǎng)成良好的評鑒和批判思維。

例如，可在教學(xué)部編版五年級上冊中《少年中國說節(jié)選》中組織詩歌對讀活動，詩中提及：“少年智則國智，少年富則國富……少年雄于地球，則國雄于地球”，梁啟超先生以擲地有聲、深沉有力的話語，深刻鼓舞著每一個中國人。教師在帶領(lǐng)學(xué)生充分理解文章后，鼓勵學(xué)生自由朗讀，展開朗讀PK大賽，并在朗讀過后，讓學(xué)生互相評比。在組織現(xiàn)代詩朗讀活動中，教師要充分認(rèn)知到學(xué)生才是課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，有效調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維模式，鼓勵他們自由朗讀，互相點(diǎn)評，有助于養(yǎng)成良好的評價(jià)和批判思維。

2.以背誦積累詩歌底蘊(yùn)，提升語言構(gòu)架能力

小學(xué)部編版教材中的現(xiàn)代詩歌充滿了優(yōu)美的意境和語言，具有質(zhì)樸易懂、哲理深沉等特點(diǎn)，且詩歌中沒有成人化的語言，能夠激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)熱情。同時，語文教材中還融入了許多語言質(zhì)樸、直白易懂、內(nèi)涵意深的現(xiàn)代兒童詩，相對于晦澀難懂、立意高遠(yuǎn)的古詩文而言，現(xiàn)代兒童詩更加淺顯易懂，更適用于學(xué)生的語文教學(xué)，有助于學(xué)生積累是個文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語言構(gòu)架能力。

在教學(xué)部編版四年級上冊《延安，我把你追尋》《池子與河流》課文中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的誦讀平臺，如在班級中組織一個朗誦大會，要求學(xué)生在這兩篇課文中隨意挑選一篇進(jìn)行背誦，背誦時要求感情飽滿、語調(diào)明朗、語氣節(jié)奏分明，有抑揚(yáng)頓挫之感。在活動結(jié)束后，教師要給予學(xué)生中肯的點(diǎn)評，對于背誦較差的學(xué)生，給予安慰和鼓勵，并指出其背誦中的問題，對于背誦較好的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。同時，教師在開展現(xiàn)代詩教學(xué)時，不能局限于課本，還需根據(jù)教材內(nèi)容的核心要義進(jìn)行拓展，將課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)相聯(lián)系，幫助學(xué)生積累語言知識，培養(yǎng)語言構(gòu)架能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.感悟現(xiàn)代詩中意境，提升文學(xué)鑒賞素養(yǎng)

現(xiàn)代詩形式自由多樣，且有著與古詩一般的深遠(yuǎn)意境。教師在開展現(xiàn)代詩教學(xué)時，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會并感受詩歌中所描述的意境，借此豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，完成對詩文的自我理解和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（1）創(chuàng)設(shè)詩歌意境

在開展現(xiàn)代詩教學(xué)的時候，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)，以教育現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代詩情境，通過展示與詩歌相匹配的風(fēng)景圖片、視頻和背景音樂，從而營造出與現(xiàn)代詩意境相符合的情境。以此將抽象的詩歌內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成動態(tài)立體的畫面表達(dá)，以此讓學(xué)生獲取直觀的情感體驗(yàn)，進(jìn)而深刻理解現(xiàn)代詩的內(nèi)在含義。

例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《花牛歌》一課中，教師可運(yùn)用多媒體為學(xué)生營造詩中意境，結(jié)合詩人所描述的花牛在草地上的各種情境：或休息，或睡覺，或走在草地上，引導(dǎo)學(xué)生得出詩人想要通過花牛自由自在、無拘無束的生活，表達(dá)其追求自由、熱愛生活的樸素情感。

（2）在賞析中感悟

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味現(xiàn)代詩中的意境表達(dá)，借此來探討詩歌中的藝術(shù)表達(dá)和內(nèi)涵思想。在賞析現(xiàn)代詩的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，進(jìn)而形成積極豐富的鑒賞態(tài)度，通過讓學(xué)生沉浸在詩文塑造的遐想世界，豐富其內(nèi)心感受和體驗(yàn)，促進(jìn)情感素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《秋晚的江上》一課中，詩中寫道：“歸巢的鳥兒，/盡管是倦了，/還馱著斜陽回去。/雙翅一翻，/把斜陽掉在江上，/頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏了”。這首現(xiàn)代詩是在白話文正處于推廣和流行的時期所寫，在字詞軌跡中不難看出舊詩詞的情調(diào)，寥寥數(shù)筆，便勾畫出了一幅靜中見動、聲色俱備的美麗圖景，同時有攜帶有詩人自身別具一格的風(fēng)采，如通過“妝”和“紅顏”，將植物的蘆葦人格化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。教師要通過循循誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生酌詞酌句地去理解與品味詩句，使其感受到現(xiàn)代詩文的魅力，從這首秋晚的江上，讀出詩人想要表達(dá)的那種凄美的情感，既讓人留戀，也讓人感傷，留戀的是即將落下的斜陽，感傷的是遠(yuǎn)去的青春時光，從而感悟出美麗事物總是稍縱即逝的，要更加珍惜眼前擁有的情感體會。教師在教學(xué)現(xiàn)代詩的時候，要在學(xué)生掌握了正確的朗讀基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和感悟能力，通過帶領(lǐng)他們逐字逐句地解析詩歌文辭，以此理解詩歌表象和內(nèi)里所表達(dá)的情感含義，從而為日后的現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編，培養(yǎng)詩歌創(chuàng)作能力

培養(yǎng)良好的語言和語文運(yùn)用能力是教師開展語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。故而在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行詩歌創(chuàng)編，以此建立閱讀和習(xí)作的聯(lián)系，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵學(xué)生將既往所學(xué)知識運(yùn)用在現(xiàn)代詩的創(chuàng)作中。現(xiàn)代詩具有語言凝練、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，為達(dá)到抒發(fā)情感的教學(xué)目的，作者在寫詩的時候一般不注重思考語法的框架，因此現(xiàn)代詩的寫作往往更加天馬行空、自由自在。教師在開展現(xiàn)代詩教學(xué)的時候，要充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生閱讀詩歌中的奧妙，發(fā)揮個人的想象力，綜合生活感悟抒發(fā)個人情感，通過仿寫詩文來增擴(kuò)思維容量，促進(jìn)現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展。

5.帶領(lǐng)學(xué)生深度解析，升華情感理解

現(xiàn)代詩中大多蘊(yùn)涵著豐富的情感，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深度解析教材內(nèi)容，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中去感知詩中傳達(dá)的思想和情感，以此激發(fā)學(xué)生的感性思維，促進(jìn)其情感上的升華理解。而上文提及在《少年中國說節(jié)選》中梁啟超先生慷慨激昂地?cái)⑹隽松倌陮χ袊绕鸬闹匾?，那么教師可進(jìn)一步提出問題：“詩中的少年指的是什么呢？”之后再帶領(lǐng)學(xué)生深度解析詩歌中的“少年”所要表達(dá)的意思，它既不是特指兒童，也不是特指青年，其所代表的意義是：“一切有振興中華之理想和意愿的有志之士！”同時結(jié)合現(xiàn)代詩背景展開解析：這首少年中國說，是寫于1900年，作者雖流浪國外，但心系祖國，迫切希望一個充滿朝氣的少年中國的到來。為喚醒沉睡中的猛獅，覺醒國人的斗志，揮毫寫下了這篇少年中國，由此引出“少年”一詞背后所蘊(yùn)含的對國家、民族覺醒的迫切希望，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)其熱愛民族、熱愛祖國、充滿朝氣與勇敢的德行品質(zhì)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，可以將粗讀、細(xì)讀和深讀相結(jié)合，粗讀可知大體，而無法深入理解內(nèi)涵所在，細(xì)讀可以明道理，但無法深入理解詩歌精神，而深讀可以領(lǐng)會精神所在。

總之，我國自古以來就是一個詩歌文化大國，有著豐富的詩歌學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。學(xué)習(xí)詩歌，可豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，拓展其思維眼界，還能豐富語言表達(dá)，提升自我文學(xué)素養(yǎng)。因此，作為語文教師，要對現(xiàn)代詩教學(xué)給予足夠重視，并充分發(fā)揮現(xiàn)代詩的教育意義和藝術(shù)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩意濃情的詩歌課堂，讓現(xiàn)代詩的意境和內(nèi)涵浸潤學(xué)生的心靈，使其獲得思想的啟迪和情感的體悟，提升精神品質(zhì)。

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