麻文龍

浙江省永嘉縣黃田中學(xué)

“陌生化”理論作為一個著名的文學(xué)理論，最早就出現(xiàn)在詩歌語言中，一直被公認為是西方“陌生化”詩學(xué)發(fā)展史上的重要里程碑。它對現(xiàn)代詩文本解讀的巨大指導(dǎo)意義是毋庸置疑的。

“陌生化”理論對于很多詩人的詩歌作品，都可以從整體上以及根本上來進行解讀。因為一個優(yōu)秀的詩人，他的作品必須要盡可能追求陌生化表達，以至做到以少勝多，這是由現(xiàn)代詩自身體裁特點決定的。

中國上世紀70年代末80年代初崛起的北島、舒婷、顧城和江河等著名詩人，他們的詩歌作品被稱為“朦朧詩”，當時很多人讀不懂他們的詩歌作品，認為太晦澀、太難懂。甚至直到現(xiàn)在，仍然還有很多人表示讀不懂。如果用“陌生化”理論來解讀他們的詩歌作品，就會發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)作思想和詩歌作品都只是在實踐“陌生化”理論。他們的現(xiàn)代詩作品主要是在修辭、意象、象征和語言等陌生化表達方面進行了深入探索。所以用“陌生化”理論來解讀，就能更快更好地發(fā)現(xiàn)他們作品的藝術(shù)風(fēng)格和獨特之處，感覺其實也并不那么晦澀和難懂。

因此，用“陌生化”理論來解讀現(xiàn)代詩，可以更快更好地讀懂作品，也可以更快更好地發(fā)現(xiàn)其獨特之處。這對于現(xiàn)代詩文本解讀具有巨大的指導(dǎo)意義。

而在初中現(xiàn)代詩教學(xué)中，“陌生化”理論同樣具有很好的指導(dǎo)作用。首先是讓教師解讀現(xiàn)代詩文本有了強大的理論支撐，為他們解讀現(xiàn)代詩文本提供了一條有效路徑。當然，如果教師面對以直抒胸臆為主或者不那么難懂的現(xiàn)代詩作品，自然不存在解讀問題，也不需要任何理論指導(dǎo)。但是如果教師面對有點難懂的現(xiàn)代詩作品，尤其是現(xiàn)代派詩人的作品，就不一樣了。比如目前全國正在使用的部編版教材九年級下冊的現(xiàn)代詩《斷章》，很多教師會一時找不到解讀的路徑，如果借助陌生化理論，從視角的陌生化表達來解讀就會容易很多。另外還有兩種情況也是比較常見的。一種情況是教師讀到一首經(jīng)典現(xiàn)代詩，知道是一首好詩，可是具體好在哪里？又感覺說不出來。比如2008年人教版初中語文教材九年級下冊的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》，如果借助陌生化理論，從意象的陌生化表達來解讀，就會發(fā)現(xiàn)這是一只超現(xiàn)實的獨特手掌，就能更好體會到這首詩歌的妙處；第二種情況是教師讀到一首現(xiàn)代詩感覺不到作品好在哪里。比如部編版教材七年級下冊的現(xiàn)代詩《華南虎》，如果用陌生化理論里的象征陌生化表達來解讀，就會發(fā)現(xiàn)這首現(xiàn)代詩作品的妙處在于主意象“華南虎”的象征陌生化表達。其次是可以讓教師更快更好地明確教學(xué)方向，確定教學(xué)重點。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，當教師面對一首經(jīng)典現(xiàn)代詩時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)作品的亮點很多，可以教學(xué)的點很多，在具體教學(xué)中該如何取舍呢？比如九年級上冊的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，就是一首亮點頗多的經(jīng)典作品，詩歌在音樂性、形式上、詞語搭配和比喻等方面都有其獨特的地方，都是可以教學(xué)的點。那么到底選擇哪個方面作為教學(xué)的重點呢？這時候，根據(jù)“陌生化”理論，就會發(fā)現(xiàn)這首詩歌作品里比喻陌生化表達是最突出的。在具體教學(xué)中就可以把賞析詩歌的比喻陌生化表達作為教學(xué)重點，以此形成教學(xué)設(shè)計，在課堂上加以呈現(xiàn)。

總而言之，“陌生化”理論對初中現(xiàn)代詩教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義?？梢宰尳處熃庾x現(xiàn)代詩文本有強大的理論支撐，為他們解讀現(xiàn)代詩文本提供了一條有效路徑。同時，也可以讓教師更快更好地明確教學(xué)方向，確定教學(xué)重點，在現(xiàn)代詩教學(xué)中做到高效。

但是“陌生化”理論的巨大指導(dǎo)意義并沒有引起廣大教育者的足夠重視，更沒有將之作為一個可以構(gòu)建中學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)模式的理論，對其探索的廣度和深度也是不夠的。

在國內(nèi)，除了學(xué)者戴達奎的專著《現(xiàn)代詩欣賞與創(chuàng)作》對初中現(xiàn)代詩陌生化表達教學(xué)實踐做了一定的研究。廣大學(xué)者通常只是把“陌生化”理論廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代詩作品的鑒賞。

至于“陌生化”理論在初中現(xiàn)代詩教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用及研究卻不盡如人意。

有的僅僅研究了陌生化表達的某一方面。比如林海燕在她的教育碩士論文《論新世紀以來中學(xué)語文教育中的新詩教育》中提到的新詩教學(xué)策略里有新詩語言的陌生化，但是僅僅舉了關(guān)于現(xiàn)代詩《錯誤》的一個教學(xué)案例，來分析現(xiàn)代詩詩語言的陌生化，而現(xiàn)代詩里的其他陌生化表達情況都沒有提到，內(nèi)容太少且不夠全面。

有的僅僅把“陌生化”理論應(yīng)用到現(xiàn)代詩寫作教學(xué)上。陳瑩在她的論文《找準小支架突破陌生化——現(xiàn)代詩歌陌生化言語技能訓(xùn)練》里以案例的形式詳細描繪了自己的現(xiàn)代詩教學(xué)過程，主要是利用挖空現(xiàn)代詩的詞語和句子，再利用填空、選擇和自己寫的方式來達到現(xiàn)代詩歌陌生化言語技能訓(xùn)練的目的。陳瑩利用“陌生化”理論對現(xiàn)代詩寫作教學(xué)進行了非常有益的探索，可惜僅僅局限在教學(xué)現(xiàn)代詩寫作上。

還有的存在對“陌生化”理論誤解誤用的情況。這部分教師有的認為初中現(xiàn)代詩教學(xué)可在教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等方面滲透陌生化理論。有的認為在初中現(xiàn)代詩教學(xué)中可以做到“陌生化”預(yù)習(xí)、“陌生化”教學(xué)和“陌生化”布置作業(yè)。他們共同存在的問題是沒有理解“陌生化”理論是對文學(xué)作品的文本進行分析解讀的理論。