劉金菁

重慶市第八中學(xué)校

近年來，“深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)”理論受到教育領(lǐng)域越來越多的關(guān)注。教師的深度教學(xué)可以引導(dǎo)和激勵學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)亦可以促進(jìn)和推動教師的深度教學(xué)。筆者就此理論如何在英語中考閱讀復(fù)習(xí)課中發(fā)揮作用進(jìn)行了一次實踐探索。

一、現(xiàn)實中的英語中考閱讀復(fù)習(xí)課

目前重慶市初中英語中考試題有聽力、單選、完形填空、閱讀理解、口語運(yùn)用、任務(wù)型閱讀、完成句子、短文填空、書面表達(dá)這九大題型，共150分，其中閱讀理解占30分，分?jǐn)?shù)占比最多，而學(xué)生的得分率卻在逐年下降，主要原因在于試題難度增大，對學(xué)生思維能力的高階考核增多。

大多數(shù)教師力圖通過閱讀復(fù)習(xí)幫助學(xué)生提分，但傳統(tǒng)的閱讀課堂往往是“雙拼兩累一低”（拼了時間和精力，累了教師和學(xué)生，低了效率）的效果。作為一名教學(xué)一線的英語老師，筆者認(rèn)為究其根本是因為教師對于新課標(biāo)認(rèn)識不到位，在復(fù)習(xí)中缺乏目標(biāo)設(shè)定、課前的分析規(guī)劃和有效的方式指導(dǎo)，于是廣種薄收，期望通過增加復(fù)習(xí)量來尋求心中的踏實。所以，筆者認(rèn)為理想的英語閱讀復(fù)習(xí)課應(yīng)是低耗、高效、快樂的。要達(dá)到這三個要求，教師可以運(yùn)用深度教學(xué)和深層學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效高階的閱讀訓(xùn)練。

二、理論上的深度教學(xué)和深層學(xué)習(xí)

深層學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗等。華中師范大學(xué)教授郭元祥說過深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，進(jìn)而能遷移知識并解決問題。

正所謂離開了教無所謂學(xué)，學(xué)生的深層學(xué)習(xí)需要建立在教師深度教學(xué)的基礎(chǔ)上。重慶第八中學(xué)校校長周迎春曾指出：“教師深度教學(xué)首先應(yīng)該基于學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分享、反饋。其次，深度教學(xué)應(yīng)基于學(xué)科的本質(zhì)，但要突破定式。再者，深度教學(xué)應(yīng)該基于思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，深度教學(xué)還是一個系統(tǒng)化的變革。教師的深度教學(xué)應(yīng)該站在系統(tǒng)高度，設(shè)計符合課標(biāo)的問題，從方法論的層面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)該使課堂具有延續(xù)性，使每節(jié)課程相互關(guān)聯(lián)，彼此促進(jìn)，形成可持續(xù)性的大課堂”。

三、將現(xiàn)實與理論相結(jié)合的教學(xué)實踐

借助深度教學(xué)和深層學(xué)習(xí)的理論，筆者上了一節(jié)針對中考閱讀題的復(fù)習(xí)課。目標(biāo)是，首先，學(xué)生能夠判斷試題題型并運(yùn)用對應(yīng)的解題方法答題得分，從而讓學(xué)生建立起一套較為完整地做閱讀理解題的知識體系。其次，學(xué)生收獲做閱讀理解的信心，增加閱讀的欲望，發(fā)展創(chuàng)新和思辨的能力。最后，學(xué)生能運(yùn)用英語和跨學(xué)科的知識和技能、常規(guī)和非常規(guī)的思維去解決尚未遇見過的新型閱讀理解試題。而整節(jié)課的過程中，教師和學(xué)生共同探討，共同分享，激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行的“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”?！皩舆M(jìn)”是指對筆者所選的試題難度逐漸加大，“沉浸”是指學(xué)生在課堂上的深刻投入。課后筆者總結(jié)了以下幾點心得和體會。

1.設(shè)計學(xué)案，掌握學(xué)情。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促成學(xué)生深層學(xué)習(xí)的一種重要媒介。筆者設(shè)計的課前學(xué)案包括以下五個部分：（1）自主學(xué)習(xí)。中英文對照展示新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生閱讀能力的要求。（2）分享反饋。展示2017年重慶市中考英語試題A卷中的閱讀理解試題，要求學(xué)生按題型分類、寫下解題思路并自評難度系數(shù)。（3）難點突破。節(jié)選2017年重慶市中考英語試題B卷D篇閱讀理解試題，用于課上檢測學(xué)生是否掌握了重難題型的解題策略。（4）拓展運(yùn)用。展示兩道新型閱讀題，一是補(bǔ)全文段（根據(jù)上下文，選出文章中丟失的一句話）；二是續(xù)寫文章（根據(jù)所給文章，選擇下一段可能續(xù)寫的內(nèi)容）。（5）創(chuàng)新升華。展示一篇全新的文章，要求學(xué)生分組討論、自命試題、上臺展示并相互解答。

2.由放到收，務(wù)實有效。通過學(xué)生課前完成學(xué)案第一、二部分，筆者了解到學(xué)生掌握較好的閱讀題型有細(xì)節(jié)題、主旨題、體裁題。因此在課堂上，針對這些題目，筆者便“放手”請學(xué)生直接講解自己的解題方法，學(xué)生的自信心得以初步建立。接著，針對出錯率較高的猜詞題、分段題、推斷題，筆者采取先分組討論，再發(fā)言分享的“半放手”策略。頭腦風(fēng)暴式的生生討論，打開了學(xué)生的思路，學(xué)生們紛紛舉手各抒己見。最后基于學(xué)生的觀點，筆者“收手”總結(jié)。這樣“由放到收”的課程設(shè)計既使學(xué)生們增加了解題信心，又幫學(xué)生全面梳理了解決閱讀理解試題的基本方法。

3.活用教材，打破陳規(guī)。除了學(xué)案中幾輪常規(guī)閱讀題的考查，筆者還別出心裁地運(yùn)用人教版八年級下冊Unit 2 Section A 3a Students Who Volunteer，要求學(xué)生們在三個選項中選出最合適的續(xù)寫段落的大意。在筆者的指揮下，學(xué)生們開展討論并離開座位、組成三個新的戰(zhàn)隊，最后每隊派出一名代表總結(jié)發(fā)言。聽完三位代表的發(fā)言后，現(xiàn)場有的學(xué)生動搖了立場，有的學(xué)生倒戈棄隊，有的學(xué)生仍據(jù)理力爭，課堂氣氛再次被點燃。最終筆者揭曉謎底，正如“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，所以只要言之有理，每個選項都是正確的。這樣的開放性題目成功地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和思辨性，促使他們從不同角度和不同層面去分析和解答問題。

4.合作命題，相互挑戰(zhàn)。經(jīng)過了真題重做，新題檢測，開放性試題考驗，學(xué)生已基本掌握了解答閱讀題的知識構(gòu)架。于是筆者鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，以出題人的身份自命閱讀題，筆者要求學(xué)生以小組為單位，就一篇文章設(shè)計一個閱讀理解的題目和四個選項。這一全新的“換位”體驗極大地提高了學(xué)生的興趣，各組成員聯(lián)手創(chuàng)造出了一個又一個讓人眼前一亮的優(yōu)秀題目，接著每組上臺的發(fā)言人會邀請其他組的同學(xué)答題。學(xué)生們從最初臺下的觀眾真正成為了臺上的主角，他們?nèi)A麗的變身實現(xiàn)了筆者本課的深度教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生深層地學(xué)習(xí)、深入地思考、深刻地體驗。

四、結(jié)語

通過這節(jié)閱讀復(fù)習(xí)課的實踐，筆者對于深度教學(xué)和深層學(xué)習(xí)理論有了更多的理解和思考。筆者相信，沿著這一思路繼續(xù)探索下去，必會幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識系統(tǒng)，追求知識意義、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。