杜瑞芳

邢臺(tái)市信都區(qū)皇寺鎮(zhèn)中心學(xué)校

教育教學(xué)在義務(wù)教育階段特點(diǎn)就是強(qiáng)制性，免費(fèi)性以及普及性，因此，國家需要以數(shù)字資源為基礎(chǔ)，對(duì)其在教育教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用建立相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)長效機(jī)制。教師需要對(duì)數(shù)字化資源的優(yōu)勢進(jìn)行充分的利用，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這具有十分重要的意義。

一、數(shù)字化資源在目前教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，數(shù)字資源在教育教學(xué)中并沒有得到良好的應(yīng)用，可以將其概括為“三多三少”和“三缺乏”。所謂的三多三少指的就是雖然有著大量的數(shù)字化資源，但是真正優(yōu)質(zhì)的能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的數(shù)字資源并不多；其次是傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的大量資源，在信息化環(huán)境下，真正能夠應(yīng)用到教學(xué)中的資源并不多；最后大量資源只適合個(gè)別應(yīng)用，而很少有適合應(yīng)用于新課標(biāo)及系統(tǒng)開發(fā)的資源。

三缺乏指的就是，在建設(shè)數(shù)字資源方面，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，相關(guān)人員在開發(fā)資源時(shí)大多是以自己的理解進(jìn)行，于是大部分資源的層次屬性以及結(jié)構(gòu)都不相同，不僅無法得到統(tǒng)一的描述，并且無法集中分布，屬性標(biāo)引和碎片化也有著不同的維度和力度，無法在各平臺(tái)和系統(tǒng)間輕易轉(zhuǎn)換，缺乏良好的能力水平來有效的對(duì)資源進(jìn)行利用和共享；其次是數(shù)字資源建設(shè)缺乏相應(yīng)的評(píng)估和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致雖然建設(shè)數(shù)字資源的人員較多，但是水平大多較低，并存在著重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，面對(duì)市場上大量的數(shù)字資源，無法判斷哪些信息化資源適用于教育環(huán)境中；最后是在為教育教學(xué)采選和應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字資源時(shí)，缺乏有效的機(jī)制，隨著信息化設(shè)施在教育基礎(chǔ)領(lǐng)域的不斷建設(shè)，硬件環(huán)境越來越完善，但是大部分地區(qū)都將硬件開發(fā)作為了重點(diǎn)，而忽略了軟件和應(yīng)用，在采購和選用資源方面，也沒有采用合理的方式，定價(jià)過于混亂等等。[1]

二、如何全面應(yīng)用數(shù)字資源

1.采用數(shù)字資源進(jìn)行備課。想要實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)，就需要提前做好備課，以往教師在進(jìn)行備課時(shí)，參考資料只有教材和教學(xué)書。教師缺乏多樣化的教學(xué)方式，更無法對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教育發(fā)展造成了極大的制約。當(dāng)全面覆蓋數(shù)字資源后，目前教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以在參考教材和教學(xué)書的基礎(chǔ)上，觀看名師的教學(xué)方式。了解怎樣將不同的方式呈現(xiàn)在一堂課中，再通過與本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的結(jié)合，對(duì)部分教學(xué)視頻和多媒體課件加以選擇，以重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心進(jìn)行具有針對(duì)性的備課。

2.在上課階段對(duì)數(shù)字資源的全面覆蓋。一直以來，教師在講臺(tái)上都只能書寫粉筆。教師雖然講的十分辛苦，但是學(xué)生卻聽得十分乏味，感到枯燥，無法突出重點(diǎn)，無法突破難點(diǎn)。由于教師缺乏較高的知識(shí)水平，學(xué)生無法得到良好的思維發(fā)展，所以也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展。采用數(shù)字資源在教學(xué)課堂中的全面覆蓋，可以將一幅幅與學(xué)生實(shí)際生活相符的精美圖片，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境提供給學(xué)生，以此來使其能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過不斷的思考和探索等，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生形成更加廣闊的視野，使課堂變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望。

3.在輔導(dǎo)學(xué)生階段對(duì)數(shù)字資源的全面覆蓋。以往學(xué)生在上課時(shí)只能夠聽教師講解，由于教師有限的知識(shí)水平，使許多知識(shí)無法得到良好的表達(dá)和書寫等。例如，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，南腔北調(diào)。無法準(zhǔn)確用詞，口水話廢話較多，且?guī)в忻黠@的地方方言。無法工整規(guī)范的書寫板書，字跡潦草等等。目前，直接能夠通過對(duì)優(yōu)秀教師上課視頻的觀看來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從小的時(shí)候就能夠養(yǎng)成良好的邊聽邊寫邊看的習(xí)慣。如果有不明白的問題，還可以通過對(duì)視頻的反復(fù)觀看和反復(fù)聽講，來進(jìn)行理解。針對(duì)學(xué)困生來說，到時(shí)可以要求他們重復(fù)觀看視頻，再根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行講解，以此來促進(jìn)教學(xué)效果的提升。使學(xué)生能夠了解到目前我們的學(xué)習(xí)除了教師講課外，更多的可以采用觀看視頻的方式。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生都獲得了全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生日后的良好學(xué)習(xí)。[2]

4.在鞏固知識(shí)階段對(duì)數(shù)字化資源的全面覆蓋。以往學(xué)生只能在作業(yè)本上進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，枯燥單調(diào)，部分學(xué)生感到十分排斥，并且在完成作業(yè)后需要由教師反饋是否正確。現(xiàn)在在練習(xí)鞏固階段通過對(duì)數(shù)字化資源的全面覆蓋，能夠進(jìn)行游戲作業(yè)練習(xí)。在完成題目后馬上就能夠知道答案，受到了大部分學(xué)生的喜愛。部分作業(yè)在課上就能完成，通過教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，能夠做到看課件和作業(yè)同步進(jìn)行。使得以往復(fù)雜的練習(xí)得到了改變，教師擁有了更多布置作業(yè)的方式。學(xué)生在產(chǎn)生做作業(yè)的興趣后，能夠做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。從學(xué)習(xí)積極性方面通過對(duì)學(xué)生的充分調(diào)動(dòng)，能夠拓展所學(xué)的知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)得到更加牢固的掌握，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活的運(yùn)用。

為了使數(shù)字化資源能夠得到創(chuàng)新和融合應(yīng)用，教育工作者需要通過對(duì)應(yīng)用環(huán)境的改善，對(duì)教師技能的提升以及對(duì)應(yīng)用模式的創(chuàng)新等，來促進(jìn)數(shù)字資源在教學(xué)中的全面應(yīng)用。