王瓊瓊

【摘要】“翻轉課堂”的出現(xiàn)是語文教學和互聯(lián)網深度融合的結果，目前初中現(xiàn)代詩教學的困境可以借助“翻轉”的力量得到緩解。課前設計在翻轉課堂中起著至關重要的作用，“微課”和“自主學習任務單”大大提高了語文課堂的教學效率。本文以《黃河頌》為例，介紹初中翻轉課堂之下的現(xiàn)代詩教學的課前設計研究。

【關鍵詞】翻轉課堂;現(xiàn)代詩;課前教學設計;《黃河頌》

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0078-02

一、現(xiàn)代詩教學的困境與翻轉

中國是詩的國度，無論是古詩詞還是現(xiàn)代詩，我們有大量的精品。與中國古詩詞相比，現(xiàn)代詩在中學教學中的地位大相徑庭。

因為舊版語文教材的現(xiàn)代詩選篇多是“由所謂的革命現(xiàn)實主義與革命浪漫主義相結合的詩歌一統(tǒng)天下”，高喊的政治口號讓學生望而卻步。又因為部分語文教師對現(xiàn)代詩歌了解有限，只能停留在表面的誦讀和語言賞析上，根本無法深入現(xiàn)代詩的精髓。此外，學生對新詩的感知能力有限也導致在新詩課堂上教師一個人唱獨角戲，過于浮泛的講解導致學生對現(xiàn)代詩的興趣不高?；谝陨蠋追矫娴脑?，現(xiàn)代詩一直在中學語文教學中處于一種尷尬的地位。但是“五四”之后，用白話文創(chuàng)作的新詩具有極強的人文價值，對于增強中學生的審美感受和藝術感受起著重要作用，如郭沫若先生《天上的街市》，這首詩歌創(chuàng)作于“五四”愛國運動被殘酷鎮(zhèn)壓以后，此時作者從日本留學歸來，他在目睹社會的黑暗以后，內心無比憤懣，但在這首小詩中絲毫沒有感傷的味道，反而充滿了光明和希望，這就是當時知識分子所共通的一種價值品質——對光明的信心。如若忽視了現(xiàn)代詩這塊內容，學生就錯過了一次精神洗禮。

二、現(xiàn)代詩翻轉的課前教學設計

跟傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的教學設計更要凸顯學生的主體地位，但這并不意味著教師的角色變得可有可無。在翻轉課堂中，學生自學是一個重要的環(huán)節(jié)，這直接決定著后面課堂的質量，也就對教師課前教學設計的“自主學習任務單”與微課的制作和選擇提出了很高的要求。關于這部分內容，筆者以光未然的詩歌《黃河頌》為例，來探討現(xiàn)代詩翻轉的課前教學設計的要求。

（一）自主學習任務單的設計

“自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體”。此任務單由三部分構成：學習指南、學習任務以及困惑與建議，其中學習指南和任務是教師對學生科學自學的指導，困惑與建議是學生觀看微課以后給出的問題反饋。

1.學習指南

課題名稱：部編版教材七年級下冊第二單元“家國情懷”第五課《黃河頌》。

達成目標：有感情地朗讀詩歌，要求讀準字音，讀出節(jié)奏;觀看《黃河大合唱》演奏之第一和第二樂章，觀看詩歌創(chuàng)作背景的記錄片選段，體會詩歌的情感，把握詩歌感情基調。

學習方法與建議：大聲朗讀詩歌，在讀中品味詩情;觀看微視頻，自主探究詩歌情感，小組討論詩歌語言特點。

課堂學習形式報告：歌曲導入——配樂朗誦——討論答疑——體味詩情——自我升華。

新的部編版教材采用“雙線組元”的形式，兼顧人文主題和語文要素，所以在課題名稱部分，重點突出單元的人文主題“家國情懷”，可以讓學生對課文有更清晰的定位。達成目標必須是學生自主就能達成，朗讀任務可以在這部分完成，并且學生在觀看視頻和朗讀詩歌的過程中可以初步感知詩歌的語言特色和抒情方式。

2.學習任務

通過觀看微課視頻和閱讀相關材料，完成以下任務：第一，反復傾聽朗讀材料，體會自己的朗讀和名家朗讀的不同之處。第二，根據(jù)“??！黃河！”這一語言標志，可以把詩歌內容劃分成幾個層次？每層次的主要內容是什么？第三，詩歌首尾呼應，但兩部分文字著眼點完全相同嗎？第四，詩歌可以直接抒情，也可以間接抒情，本詩采用的哪種抒情方式？你從哪里看出來的？

朗誦是把握詩歌情感的重要途徑之一，學生的課前朗讀情感大多不到位，在與名家朗讀的對比中，學生對詩歌的感情基調就有了初步的體會。任務二是對詩歌內容的整體把握，任務三和四是對詩歌內容的深入理解和剖析。學習任務為學生的自主學習提供了切實有效的指導，透過一個個任務的完成，學生對詩歌就有了初步的感知，在課堂上也就有了自己的獨到見解。

在學習任務完成之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)——困惑與建議。通過這個環(huán)節(jié)，學生的反思意識得以增強，老師也能對學情有更好的把握，并針對學生的疑難點進一步地完善課堂教學設計。

（二）微課設計

“在微課程教學法看來，‘微課是教師錄制的以微型教學視頻的形式幫助學生完成自主學習任務單給出的任務的配套學習資源，屬于微深程資源的范疇”。微課的時間控制在十分鐘左右，這就對內容的設置與選擇提出了很高的要求。微課的內容要盡量容納教學重難點、學生的薄弱點，讓學生提前進行學習，在這個基礎上，引發(fā)學生的思考。

1.介紹光未然的生平以及《黃河頌》的創(chuàng)作背景 以文字的形式呈現(xiàn)作者的生平經歷，并插入介紹《黃河大合唱》的視頻片段，讓學生對創(chuàng)作的背景有一個更充分的了解。

2.聽名家朗誦，后嘗試美讀，比較二者的不同;老師指導朗讀。 聽名家朗讀后，學生嘗試朗讀，讓學生比較自己和朗讀錄音的不同之處，在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀技巧。老師在名家朗讀后進行朗讀指導，告訴學生詩歌的總體基調，輕重音的處理等。

3.以“?。↑S河！”為標志劃分層次結構，并指出每部分的主要內容。 層次的劃分可以讓學生對詩歌內容有更清晰的定位，從而加強對詩人情感的把握。

現(xiàn)代詩的學習要重點關注到以下幾點：美讀詩歌、語言修辭、抒情方式和詩歌情感等。微課的承載力畢竟有限，主要還是用于呈現(xiàn)知識性的內容。朗讀指導、詩歌語言和詩歌內容很適合在微課中呈現(xiàn)。那么關于本課的微課設計就要圍繞著對詩歌內容的梳理，指導學生進行朗讀，讀出黃河奔流的氣勢，帶領學生體會詩人直抒胸臆中的愛國情。基于以上分析，主要環(huán)節(jié)設計如表1。

“語文課的微視頻，就是要從學生的已知中誘發(fā)出疑問和未知”。教師課前提供教學視頻，學生課下觀看解決自學的疑問。對于現(xiàn)代詩歌而言，微課視頻的選擇也是多元的。教師可以自己制作，也可以從各種網絡資源中選擇，但是選擇時要注意內容的契合度，并且微課不同于一般的課堂教學視頻，它必須短小精悍，直擊一節(jié)課的關鍵。

三、結語

借助翻轉課堂的力量走出現(xiàn)代詩的教學困境，這不僅是大勢所趨，也是時代對教師提出的要求。課前教學設計在翻轉課堂中起著重要的指導作用，自主學習任務單和微課的制作必須切合課堂需求?，F(xiàn)代詩的翻轉教學，不僅有助于恢復學生對現(xiàn)代詩的興趣，還能提高課堂效率。值得注意的是，微課并不能取代課堂。因為知識性的東西可以通過學生觀看微課的形式自學完成，但情感價值目標的實現(xiàn)必須由老師引領，師生共同體會，這部分內容在語文課堂中占據(jù)舉足輕重的地位。

參考文獻

[1]金陵.翻巧課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]劉清怡.“翻轉課堂”在語文教學中的運用[D].濟南：山東師范大學，2015.