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        實現(xiàn)“語識”到“語能”的轉(zhuǎn)化

        2020-04-20 11:05:09瞿鋒
        課外語文·下 2020年3期
        關(guān)鍵詞:知識板塊應(yīng)用

        瞿鋒

        【摘要】語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐課程,教師要學(xué)會從“知識的重組、板塊的架構(gòu)、言語的應(yīng)用”三方面對教材中的語文元素進(jìn)行一次重新排列組合,從“線性鋪陳”走向“核心生長”,實現(xiàn)“語識”到“語能”的轉(zhuǎn)化。

        【關(guān)鍵詞】知識;板塊;應(yīng)用

        【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)09-0051-02

        一、知識重組求生長

        語文知識是學(xué)生形成語文能力的中介與憑借,是教師教學(xué)的重要抓手。我以為,基于語言文字運用下的知識點,就是要關(guān)注“這一類或這一篇”課文的語言現(xiàn)象。即語文知識要從語言現(xiàn)象中挖掘、提取。而認(rèn)知心理學(xué)表明:在閱讀理解過程中,知識的內(nèi)在聯(lián)系越緊密,結(jié)構(gòu)化程度越高,識記和存貯效果越好。在新的學(xué)習(xí)情境中,結(jié)構(gòu)化的知識也就越易于被激活,建立意義聯(lián)結(jié)。因此,教師在挖掘提取的同時,要注重把握知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),突顯某一個核心知識點,有機組合合適的學(xué)習(xí)材料,以“塊狀”形態(tài)呈現(xiàn)、推進(jìn),從而使零散的語文知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、序列化,達(dá)到重組提效的功能。

        【案例】《最后的姿勢》之“第二課時教學(xué)內(nèi)容”

        板塊一:于“環(huán)境與場景”中,走進(jìn)情境

        教學(xué)內(nèi)容:文本第2至7自然段中,描寫“環(huán)境與地震場景”的句子。

        板塊二:于“正面與側(cè)面”中,走近人物

        教學(xué)內(nèi)容1:聚焦“直接描寫”。文本第2至7自然段中,描寫譚老師的句子。

        教學(xué)內(nèi)容2:回扣“環(huán)境描寫”。 文本第2至7自然段中,描寫“環(huán)境與地震場景”的句子。

        教學(xué)內(nèi)容3:聚焦“側(cè)面描寫”。文本第8至10自然段中,描寫“救援人員、獲救學(xué)生、老師”的句子。

        板塊三:于“想象與仿寫”中,走進(jìn)心靈

        教學(xué)內(nèi)容:瞄準(zhǔn)言語形式仿寫。

        譚千秋老師對學(xué)生的愛是什么?是張開雙臂,護(hù)住學(xué)生;是……是……

        譚千秋老師對學(xué)生的愛是什么?是堅定的責(zé)任,無私的大愛;是……是……

        以上設(shè)計,整體上關(guān)注了敘事寫人類這一文體,凸顯了核心知識的結(jié)構(gòu)化處理。“板塊一”指向內(nèi)容的理解、情感的積蓄,為下文體會人物特點及認(rèn)識作用做好鋪墊;“板塊二”指向現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、知識的明晰,是教學(xué)重點。特別是“回扣環(huán)境描寫”這一環(huán)節(jié),通過“這段中的環(huán)境描寫可以刪掉嗎?”這一問題逐步引導(dǎo)學(xué)生從語言內(nèi)容到語言運用兩方面體會其作用(串聯(lián)全文,烘托人物),使環(huán)境描寫這一語識成為今后學(xué)生語言運用的中介或憑借;“板塊三”指向情境的創(chuàng)設(shè)、言語的運用,一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文第2自然段描寫“人生價值”意義及典型范式,二是借助這句范式理解“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生……”一句的含義,從而達(dá)到化理解于表達(dá)中的效果。第一次仿寫立足于對文本內(nèi)容、護(hù)衛(wèi)學(xué)生事件的概括、提煉,第二次仿寫是在此基礎(chǔ)上追求對人物精神品質(zhì)的提煉。三個板塊,圍繞“體會環(huán)境及場景描寫、正面?zhèn)让婷鑼憣Ρ憩F(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用”這一核心知識點,凸顯了從“理解語言內(nèi)容——感悟語言表達(dá)——學(xué)習(xí)語言運用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化處理的科學(xué)性與藝術(shù)性。

        二、板塊架構(gòu)求推進(jìn)

        一節(jié)好課,常常帶給人一種農(nóng)作物不斷生長、事物不斷推進(jìn)的感覺。以前的課堂,習(xí)慣用“環(huán)環(huán)相扣、層層深入”這兩個詞語形容這種感覺。但在新課標(biāo)理念下審視,這種感覺大多指向的是內(nèi)容的理解、含義的深挖、情感的體會。我覺得,語文教學(xué)要以具體的語言之“例”,教出作者的言語之“理”,培養(yǎng)學(xué)生的言語之“能”。這就需要教師在明確核心知識、重組教學(xué)內(nèi)容的同時,變內(nèi)容理解、情感體驗型的線性設(shè)計為能力掌握型、語言運用型的板塊設(shè)計,亦即遵照語文知識或技能學(xué)習(xí)規(guī)律,圍繞某一讀寫技能設(shè)計教學(xué)過程,帶動對文本內(nèi)容、故事情節(jié)和文章情感的理解和體會,從而促進(jìn)語文課程內(nèi)容的落實。

        (一)塊塊相連

        一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的板塊設(shè)計,首先要講究整體性,表現(xiàn)出教學(xué)思維的順暢,教材處理上思考的周全,但又并不僅僅是指在教學(xué)中安排出了第一步、第二步、第三步等,關(guān)鍵是看步與步、層與層之間的關(guān)系是否合理,是不是符合課堂語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,一般可以設(shè)計三至四個教學(xué)板塊。

        【案例】《云房子》之“第二課時教學(xué)流程”

        板塊一:詞串歸類,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        板塊二:走進(jìn)課文,體會其“樂”。

        板塊三:聚焦“造房”,學(xué)用句式。

        以上設(shè)計,充分考慮年段特點,依據(jù)文本特點,以知識點或能力點為抓手對文本材料進(jìn)行了有效的組合。板塊一指向“詞式入手,注重積累”,板塊二指向“內(nèi)容入手,體會情感”,板塊三指向“形式入手,習(xí)得能力”,力求整個教學(xué)流程“教學(xué)重點突出而豐厚,教學(xué)過程清晰而簡明,學(xué)生活動充分而深入”。

        (二)塊中求塊

        一個教學(xué)板塊的成功實施,必然包含多個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的開展。而每個環(huán)節(jié)的實施要力求目標(biāo)集中,層次分明,同時聚合或思考、或體驗、或感悟、或讀寫等多種語文實踐活動方式,從而構(gòu)建一個層層推進(jìn)的語文實踐板塊,即塊中求塊,讓教學(xué)變得簡明、清晰、靈動。

        【案例】《云房子》之“板塊三:聚焦‘造房,學(xué)用句式”

        發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象。先引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的角度,從云房子名稱到特點,從詞式到句式,最后通過師生合作對讀,發(fā)現(xiàn)作者用兩種不同的句式介紹五幢房子。

        明晰語言規(guī)律。合意的能力要有合意的知識來構(gòu)建,即知識支撐能力的形成,讓學(xué)生明白句式特點,內(nèi)化為自己的言語結(jié)構(gòu)。即明晰:有的像(什么)(怎么樣);有(什么樣)的(什么),也有(什么),(怎么樣)。教學(xué)中注重整合,兩句話集中出示、比較、對讀,再以填空的形式逐步出示,通過想一想、畫一畫(重要的語句)、說一說,讓學(xué)生獲得具體化的語言表達(dá)方式。

        遷移語言運用。語言學(xué)習(xí)的最終目的在于遷移運用,在問題情境中活用“語識”,豐富語用經(jīng)驗。繼續(xù)整合,以“你想造什么云房子”這個問題情境,引導(dǎo)學(xué)生同一幢云房子可以用兩種句式來表達(dá)。

        上述板塊含有三個教學(xué)活動環(huán)節(jié),分別從發(fā)現(xiàn)到明晰再到運用,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,始終聚焦在核心的教學(xué)內(nèi)容上,構(gòu)成了有指向、有結(jié)構(gòu)、有實踐的教學(xué)活動板塊,整個教學(xué)板塊一線貫穿、渾然一體。

        三、言語應(yīng)用求增值

        有了生長性的教學(xué)內(nèi)容,有了推進(jìn)性的教學(xué)架構(gòu),接下來就要實現(xiàn)把文本的語文價值轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生語文發(fā)展的現(xiàn)實價值,也就是要把學(xué)到的語言納入到學(xué)生自己的話語系統(tǒng)。這就必須指導(dǎo)學(xué)生從語言運用的角度,通過創(chuàng)設(shè)具體的語用情境,遷移從文本感受到的語言現(xiàn)象,進(jìn)行多形式的語用練習(xí)。因此,言語應(yīng)用下的增值點,就是要依據(jù)文本內(nèi)容(更多的是依據(jù)本課核心教學(xué)知識點)挖掘并精選語言的訓(xùn)練點,可以是調(diào)用語言材料導(dǎo)轉(zhuǎn)化,可以是瞄準(zhǔn)言語形式來仿寫,可以是發(fā)掘文本內(nèi)容促創(chuàng)新,也可以是模仿寫作方法求遷移,從而實現(xiàn)語言的增值,真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

        《錢學(xué)森》這一課就可以依據(jù)核心教學(xué)知識點設(shè)計“填補空白式”的言語訓(xùn)練。

        此時的他,面對敵人的迫害,面對敵人的百般阻撓,他(? ? )地說:? ? ? 。

        此處訓(xùn)練,意圖有二:一是切合文本核心價值?!捌纷x人物語言”作為本文核心價值,那就意味著它既是本文獨有的語言現(xiàn)象,又能貫穿全文的教學(xué),更主要地在于它能進(jìn)行遷移運用,培養(yǎng)學(xué)生這方面的語文能力。這處訓(xùn)練,既可豐富學(xué)生感受,深化課文理解,又對學(xué)生進(jìn)行了人物語言表達(dá)的訓(xùn)練。二是切合文本情感脈絡(luò)。關(guān)照全文,錢學(xué)森的愛國情感是逐步加深的,由一開始的“準(zhǔn)備回”到“想要回”再到最后的“決心回”,層層遞進(jìn),而此處的訓(xùn)練正好彌補了文本的空白,通過人物語言的再現(xiàn),使人物情感得到充分抒發(fā)。

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