瞿鋒

【摘要】語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐課程，教師要學(xué)會從“知識的重組、板塊的架構(gòu)、言語的應(yīng)用”三方面對教材中的語文元素進(jìn)行一次重新排列組合，從“線性鋪陳”走向“核心生長”，實現(xiàn)“語識”到“語能”的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】知識;板塊;應(yīng)用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0051-02

一、知識重組求生長

語文知識是學(xué)生形成語文能力的中介與憑借，是教師教學(xué)的重要抓手。我以為，基于語言文字運用下的知識點，就是要關(guān)注“這一類或這一篇”課文的語言現(xiàn)象。即語文知識要從語言現(xiàn)象中挖掘、提取。而認(rèn)知心理學(xué)表明：在閱讀理解過程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識記和存貯效果越好。在新的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)構(gòu)化的知識也就越易于被激活，建立意義聯(lián)結(jié)。因此，教師在挖掘提取的同時，要注重把握知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突顯某一個核心知識點，有機組合合適的學(xué)習(xí)材料，以“塊狀”形態(tài)呈現(xiàn)、推進(jìn)，從而使零散的語文知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、序列化，達(dá)到重組提效的功能。

【案例】《最后的姿勢》之“第二課時教學(xué)內(nèi)容”

板塊一：于“環(huán)境與場景”中，走進(jìn)情境

教學(xué)內(nèi)容：文本第2至7自然段中，描寫“環(huán)境與地震場景”的句子。

板塊二：于“正面與側(cè)面”中，走近人物

教學(xué)內(nèi)容1：聚焦“直接描寫”。文本第2至7自然段中，描寫譚老師的句子。

教學(xué)內(nèi)容2：回扣“環(huán)境描寫”。 文本第2至7自然段中，描寫“環(huán)境與地震場景”的句子。

教學(xué)內(nèi)容3：聚焦“側(cè)面描寫”。文本第8至10自然段中，描寫“救援人員、獲救學(xué)生、老師”的句子。

板塊三：于“想象與仿寫”中，走進(jìn)心靈

教學(xué)內(nèi)容：瞄準(zhǔn)言語形式仿寫。

譚千秋老師對學(xué)生的愛是什么？是張開雙臂，護(hù)住學(xué)生;是……是……

譚千秋老師對學(xué)生的愛是什么？是堅定的責(zé)任，無私的大愛;是……是……

以上設(shè)計，整體上關(guān)注了敘事寫人類這一文體，凸顯了核心知識的結(jié)構(gòu)化處理。“板塊一”指向內(nèi)容的理解、情感的積蓄，為下文體會人物特點及認(rèn)識作用做好鋪墊;“板塊二”指向現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、知識的明晰，是教學(xué)重點。特別是“回扣環(huán)境描寫”這一環(huán)節(jié)，通過“這段中的環(huán)境描寫可以刪掉嗎？”這一問題逐步引導(dǎo)學(xué)生從語言內(nèi)容到語言運用兩方面體會其作用（串聯(lián)全文，烘托人物），使環(huán)境描寫這一語識成為今后學(xué)生語言運用的中介或憑借;“板塊三”指向情境的創(chuàng)設(shè)、言語的運用，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文第2自然段描寫“人生價值”意義及典型范式，二是借助這句范式理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生……”一句的含義，從而達(dá)到化理解于表達(dá)中的效果。第一次仿寫立足于對文本內(nèi)容、護(hù)衛(wèi)學(xué)生事件的概括、提煉，第二次仿寫是在此基礎(chǔ)上追求對人物精神品質(zhì)的提煉。三個板塊，圍繞“體會環(huán)境及場景描寫、正面?zhèn)让婷鑼憣Ρ憩F(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用”這一核心知識點，凸顯了從“理解語言內(nèi)容——感悟語言表達(dá)——學(xué)習(xí)語言運用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化處理的科學(xué)性與藝術(shù)性。

二、板塊架構(gòu)求推進(jìn)

一節(jié)好課，常常帶給人一種農(nóng)作物不斷生長、事物不斷推進(jìn)的感覺。以前的課堂，習(xí)慣用“環(huán)環(huán)相扣、層層深入”這兩個詞語形容這種感覺。但在新課標(biāo)理念下審視，這種感覺大多指向的是內(nèi)容的理解、含義的深挖、情感的體會。我覺得，語文教學(xué)要以具體的語言之“例”，教出作者的言語之“理”，培養(yǎng)學(xué)生的言語之“能”。這就需要教師在明確核心知識、重組教學(xué)內(nèi)容的同時，變內(nèi)容理解、情感體驗型的線性設(shè)計為能力掌握型、語言運用型的板塊設(shè)計，亦即遵照語文知識或技能學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞某一讀寫技能設(shè)計教學(xué)過程，帶動對文本內(nèi)容、故事情節(jié)和文章情感的理解和體會，從而促進(jìn)語文課程內(nèi)容的落實。

（一）塊塊相連

一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的板塊設(shè)計，首先要講究整體性，表現(xiàn)出教學(xué)思維的順暢，教材處理上思考的周全，但又并不僅僅是指在教學(xué)中安排出了第一步、第二步、第三步等，關(guān)鍵是看步與步、層與層之間的關(guān)系是否合理，是不是符合課堂語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，一般可以設(shè)計三至四個教學(xué)板塊。

【案例】《云房子》之“第二課時教學(xué)流程”

板塊一：詞串歸類，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

板塊二：走進(jìn)課文，體會其“樂”。

板塊三：聚焦“造房”，學(xué)用句式。

以上設(shè)計，充分考慮年段特點，依據(jù)文本特點，以知識點或能力點為抓手對文本材料進(jìn)行了有效的組合。板塊一指向“詞式入手，注重積累”，板塊二指向“內(nèi)容入手，體會情感”，板塊三指向“形式入手，習(xí)得能力”，力求整個教學(xué)流程“教學(xué)重點突出而豐厚，教學(xué)過程清晰而簡明，學(xué)生活動充分而深入”。

（二）塊中求塊

一個教學(xué)板塊的成功實施，必然包含多個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的開展。而每個環(huán)節(jié)的實施要力求目標(biāo)集中，層次分明，同時聚合或思考、或體驗、或感悟、或讀寫等多種語文實踐活動方式，從而構(gòu)建一個層層推進(jìn)的語文實踐板塊，即塊中求塊，讓教學(xué)變得簡明、清晰、靈動。

【案例】《云房子》之“板塊三：聚焦‘造房，學(xué)用句式”

發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象。先引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的角度，從云房子名稱到特點，從詞式到句式，最后通過師生合作對讀，發(fā)現(xiàn)作者用兩種不同的句式介紹五幢房子。

明晰語言規(guī)律。合意的能力要有合意的知識來構(gòu)建，即知識支撐能力的形成，讓學(xué)生明白句式特點，內(nèi)化為自己的言語結(jié)構(gòu)。即明晰：有的像（什么）（怎么樣）;有（什么樣）的（什么），也有（什么），（怎么樣）。教學(xué)中注重整合，兩句話集中出示、比較、對讀，再以填空的形式逐步出示，通過想一想、畫一畫（重要的語句）、說一說，讓學(xué)生獲得具體化的語言表達(dá)方式。

遷移語言運用。語言學(xué)習(xí)的最終目的在于遷移運用，在問題情境中活用“語識”，豐富語用經(jīng)驗。繼續(xù)整合，以“你想造什么云房子”這個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生同一幢云房子可以用兩種句式來表達(dá)。

上述板塊含有三個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，分別從發(fā)現(xiàn)到明晰再到運用，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，始終聚焦在核心的教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)成了有指向、有結(jié)構(gòu)、有實踐的教學(xué)活動板塊，整個教學(xué)板塊一線貫穿、渾然一體。

三、言語應(yīng)用求增值

有了生長性的教學(xué)內(nèi)容，有了推進(jìn)性的教學(xué)架構(gòu)，接下來就要實現(xiàn)把文本的語文價值轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生語文發(fā)展的現(xiàn)實價值，也就是要把學(xué)到的語言納入到學(xué)生自己的話語系統(tǒng)。這就必須指導(dǎo)學(xué)生從語言運用的角度，通過創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，遷移從文本感受到的語言現(xiàn)象，進(jìn)行多形式的語用練習(xí)。因此，言語應(yīng)用下的增值點，就是要依據(jù)文本內(nèi)容（更多的是依據(jù)本課核心教學(xué)知識點）挖掘并精選語言的訓(xùn)練點，可以是調(diào)用語言材料導(dǎo)轉(zhuǎn)化，可以是瞄準(zhǔn)言語形式來仿寫，可以是發(fā)掘文本內(nèi)容促創(chuàng)新，也可以是模仿寫作方法求遷移，從而實現(xiàn)語言的增值，真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

《錢學(xué)森》這一課就可以依據(jù)核心教學(xué)知識點設(shè)計“填補空白式”的言語訓(xùn)練。

此時的他，面對敵人的迫害，面對敵人的百般阻撓，他（? ? ）地說：? ? ? 。

此處訓(xùn)練，意圖有二：一是切合文本核心價值?！捌纷x人物語言”作為本文核心價值，那就意味著它既是本文獨有的語言現(xiàn)象，又能貫穿全文的教學(xué)，更主要地在于它能進(jìn)行遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生這方面的語文能力。這處訓(xùn)練，既可豐富學(xué)生感受，深化課文理解，又對學(xué)生進(jìn)行了人物語言表達(dá)的訓(xùn)練。二是切合文本情感脈絡(luò)。關(guān)照全文，錢學(xué)森的愛國情感是逐步加深的，由一開始的“準(zhǔn)備回”到“想要回”再到最后的“決心回”，層層遞進(jìn)，而此處的訓(xùn)練正好彌補了文本的空白，通過人物語言的再現(xiàn)，使人物情感得到充分抒發(fā)。