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        小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑

        2020-04-20 11:05:09鄭莉君
        課外語文·下 2020年3期
        關(guān)鍵詞:童話教學(xué)誤區(qū)小學(xué)

        鄭莉君

        【摘要】童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容,對學(xué)生的成長起到很大的作用。童話可以提高學(xué)生的想象力,也可以拓展學(xué)生的思維能力,凈化學(xué)生的心靈。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,童話教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。但是在新課改背景下,也逐漸突出了童話教學(xué)的誤區(qū),無法保障童話教學(xué)的效果。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中,語文教師需要走出童話教學(xué)的誤區(qū),提高童話教學(xué)的質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;童話教學(xué);誤區(qū)

        【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)09-0063-02

        童話教學(xué)更符合小學(xué)生的心理特征,可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中,需要充分挖掘教學(xué)資料,利用各種教學(xué)方式,創(chuàng)新小學(xué)語文童話教學(xué),幫助教師走出小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū),提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

        一、概述小學(xué)語文童話教學(xué)

        (一)童話的含義

        童話是一種兒童文化載體。童話就是兒童讀物,是一種故事類的兒童文學(xué)。童話從兒童的視角出發(fā),并且利用兒童的語言描述生活場景,可以激發(fā)兒童的共鳴,表達(dá)出兒童的特殊感受和體驗。童話具有奇幻性和敘事性等特征。兒童喜歡童話,而童話也是小學(xué)語文課程重要的一部分。兒童閱讀童話的過程中,會被其中的人物和情節(jié)所吸引,向往童話中的生活場景,在閱讀的過程中,兒童不斷放飛自己的想象力,從中掌握生活常識。

        (二)童話的特征

        童話的基本特征就是幻想,童話具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)技巧,完美組合了形式和內(nèi)容,但是童話的幻想并不全部依賴作者的想象力,童話也來源于生活。此外童話的表現(xiàn)形式非常豐富,廣泛利用了擬人和夸張等手法,將植物和動物等人格化,賦予它們?nèi)说乃枷牒驼Z言等。

        二、小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)

        (一)小學(xué)語文童話教學(xué)被忽視

        在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中,很多小學(xué)語文教師忽視和輕視童話的作用,教師通??紤]這篇文章是否存在考試內(nèi)容,從而確定對童話教學(xué)的重視程度。如果存在考試內(nèi)容,教師就會利用小學(xué)語文童話教學(xué),讓學(xué)生朗讀或者表演童話,建設(shè)學(xué)生對于課本的印象。如果和考試內(nèi)容無關(guān),那么教師就會忽略這篇文章,不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這是因為小學(xué)語文教師沒有真正意識到小學(xué)語文童話教學(xué)的意義。

        (二)學(xué)生缺乏主體能動性

        新課程改革要求教學(xué)結(jié)合學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,但是在小學(xué)語文童話教學(xué)中,很多教師利用一言堂的方式,學(xué)生的主觀能動性沒有受到重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識,影響了童話的趣味性,同時也降低了學(xué)生對于童話的興趣,學(xué)生只能被動地接受語文知識,缺乏學(xué)習(xí)積極性。

        (三)過于注重知識傳授

        在小學(xué)語文童話教學(xué)中,很多教師注重知識的訓(xùn)練,過于注重傳授知識。教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中,在講解和訓(xùn)練字詞方面投入過多的精力,認(rèn)為小學(xué)語文童話教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生識字、朗讀課文等,他們沒有從學(xué)生的角度開展小學(xué)語文童話教學(xué),無法發(fā)揮出小學(xué)語文童話教學(xué)的意義。很多小學(xué)語文教師沒有把握童話的本質(zhì),無法吸引學(xué)生融入到童話世界中,缺乏教育意義。

        三、小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑

        (一)根據(jù)學(xué)生的特點定位小學(xué)語文童話教學(xué)

        在小學(xué)語文童話教學(xué)中,童話世界和學(xué)生的實際生活具有很大的差距,童話是人們的精神追求。因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中,教師需要充分認(rèn)識童話特點,利用意境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級《小蝌蚪找媽媽》這一課時,本文利用童話的方式向?qū)W生擬人化蝌蚪這種動物,符合小學(xué)生的心理特點。在教學(xué)活動中,教師可以結(jié)合學(xué)生活潑好動的特點,提高學(xué)生的想象力。教師可以利用有趣的游戲活躍課堂氛圍,提高學(xué)生的主觀能動性,保障小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生分別扮演課文中的動物,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,體驗不同動物應(yīng)該用什么樣的語氣對話,學(xué)生通過閱讀,可以知道在日常生活中遇到問題需要開動腦筋解決,勇敢地面對困難。利用童話曲折的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生想象,并且結(jié)合小學(xué)生的心理特點,這有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,保障小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

        (二)突出學(xué)生的主體地位

        學(xué)生是獨立的個體,他們具備獨立的思維,因此小學(xué)語文教師需要優(yōu)化課堂,突出學(xué)生的個體性,提高學(xué)生的獨創(chuàng)能力,實現(xiàn)個性化發(fā)展。

        為了充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性化,滿足學(xué)生心理發(fā)育需求,教師可以利用信息技術(shù)和課外資源等,使小學(xué)語文童話教學(xué)課堂變得更加充實。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級《陶罐和鐵罐》的過程中,教師可以利用教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,可以利用多媒體讓學(xué)生一邊聽故事一邊看圖片。當(dāng)學(xué)生了解大概內(nèi)容之后,教師可以向?qū)W生提出問題:文中鐵罐對陶罐說了什么,陶罐又說了什么?它們?yōu)槭裁催@么說?引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,教師可以將學(xué)生分成不同的小組,小組之間互相陳述觀點,為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揚學(xué)生的個性,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師需要注重發(fā)展學(xué)生的個性,實現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)以學(xué)生為本。學(xué)習(xí)這節(jié)課時,可以利用情境教學(xué)法,利用多媒體設(shè)置課文情境,讓學(xué)生扮演不同的陶罐和鐵罐,學(xué)生通過模仿對話,可以深入體會到鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,教師要抓住機遇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐謙遜、不卑不亢的性格,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中可以正確解決問題。

        (三)提高學(xué)生自身素養(yǎng)

        小學(xué)語文童話教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,這就要求語文教師具備較高素養(yǎng)。這樣也提高了童話的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)小學(xué)語文童話教學(xué)中,教師只是結(jié)合自身能力和教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)活動,學(xué)生無法融入到教學(xué)中,不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中,教師需要廣泛閱讀各種童話,嘗試從學(xué)生角度去感悟童話,開展小學(xué)語文童話教學(xué),在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級《烏鴉喝水》這一課時,教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 可以通過課件的演示鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察,知道烏鴉放小石子的過程,從而理解一顆一顆、漸漸升高等詞語,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的體驗更加豐富。在上課前,把準(zhǔn)備好的小半杯水和小石頭放在桌面上,跟著課件與小烏鴉一起,試著將小石頭一顆一顆放入杯子里,觀察杯子里水位的上升情況。再發(fā)揮自己的想象力,把自己想成小烏鴉,感受很口渴急需喝水的心情,讓體驗更加立體、豐富。在這種教學(xué)過程中,教師需要不斷提高自身素養(yǎng),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展小學(xué)語文童話教學(xué),提高學(xué)生的思考能力和分析能力,提高學(xué)生的思維能力。在結(jié)束課堂教學(xué)活動之后,需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,可以組織學(xué)生續(xù)寫童話,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,在這個過程中可以陶冶小學(xué)生的情操。

        (四)選擇適合學(xué)生的童話閱讀刊物

        小學(xué)語文童話教學(xué)不能局限在課本教材,教師可以為學(xué)生推薦更多的課外讀物,這樣可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),但并不是所有的童話都適合小學(xué)生閱讀,教師在選擇童話的過程中需要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,針對不同階段的學(xué)生選擇合適的讀物。例如《安徒生童話》《格林童話》等作品就通俗易懂,非常適合小學(xué)生閱讀,《哈利波特》《小王子》等作品具有一定的文學(xué)素材,更加適合高年級學(xué)生閱讀。

        四、結(jié)語

        小學(xué)語文童話教學(xué)在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要的作用,因此小學(xué)語文教師需要深入到童話教學(xué)中,走出小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū),完善小學(xué)語文童話教學(xué)體系,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]祁智.童話教學(xué)的典型問題透視與突破——以部編小學(xué)語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》為例[J].語文教學(xué)通訊,2018(27).

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        [5]侯甜.基于兒童本位的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略[J].教育觀察,2018.

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