郭琿峰

【摘 要】在統(tǒng)編版語文教材現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要緊扣現(xiàn)代詩的文體特征和文本語言特點，貫徹落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”等相關(guān)要求。本文以四年級上冊第一單元《現(xiàn)代詩二首》的教學(xué)為例，從“暢讀”“暢想”“暢寫”三個方面做了相關(guān)教學(xué)策略的實踐探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩 教學(xué)策略 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群

統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩歌。這些現(xiàn)代詩語言優(yōu)美，形式自由，意境豐富，情感真摯?，F(xiàn)代詩語言不同于古詩詞的晦澀難懂，有利于我們的教學(xué)。不過，我們要完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所要求的“體驗情感，展開想象情境，領(lǐng)悟詩文大意”等相關(guān)要求，以及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”等要求，還是需要一定策略和技巧的。結(jié)合個人課堂教學(xué)實踐和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，我們需要在暢讀、暢想、暢寫上下足功夫。現(xiàn)以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第一單元第3課《現(xiàn)代詩二首》為例，談?wù)劰P者的感受和體會。

一、暢讀：讀準(zhǔn)讀流利讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的語言魅力和豐富情感

現(xiàn)代詩教學(xué)中，我們要把朗讀作為一項基本任務(wù)，落實到課堂教學(xué)的全過程中，綜合運用各種朗讀技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀出詩歌的韻律和節(jié)奏，以此推動學(xué)生對詩歌的深入解讀，感悟詩歌的意境之美，理解詩歌蘊含的豐富情感，并提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

1.臺階式朗讀，從易到難逐步讀出情感。

讀準(zhǔn)字音是朗讀的起點和底線，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上還要讀得通順、流利，最終將文本讀出節(jié)奏感、讀出感情?，F(xiàn)代詩朗讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地經(jīng)歷從讀準(zhǔn)到讀流利、再到讀出情感三個不同的階段。

《秋晚的江上》一詩只有短短兩節(jié)七行42個字，卻并不好讀。朗讀時，我們可以先要求學(xué)生自由讀詩，然后通過指名讀的方式檢查并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“巢”和“葦”。接下來要求學(xué)生再讀文本，將難讀的句子多讀幾遍，通過熟讀的方式做到讀通句子。最后一步讀出情感非常重要，難度也很大，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上先自己揣摩情感，把這種情感通過朗讀的方式體現(xiàn)出來，然后針對學(xué)生朗讀存在的具體問題，通過教師范讀、學(xué)生范讀、交流討論等方式，做好朗讀指導(dǎo)。如學(xué)生將“雙翅一翻”讀得四平八穩(wěn)時，教師范讀給學(xué)生時，可指導(dǎo)他們語速要適當(dāng)?shù)乜煲恍w現(xiàn)出歸鳥動作的敏捷麻利，最終讓所有學(xué)生都能有感情地讀好課文。

2.采取多種朗讀形式，讓朗讀充滿趣味。

學(xué)生多遍重復(fù)朗讀，難免感到枯燥乏味，從而降低興趣，這時候豐富朗讀的形式就非常重要?，F(xiàn)代詩朗讀教學(xué)中，我們可以采取教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀、男女分組讀、“開火車”讀、不同的語氣語調(diào)讀等形式，還可以采取配音讀、比賽讀等形式，讓朗讀豐富多彩起來，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

如《花牛歌》一文的朗讀，課堂初始，教師可以要求學(xué)生先自由讀，然后指名讀以檢查字音，隨后教師范讀全詩，增強學(xué)生對詩歌節(jié)奏、韻律的把握，接下來組織學(xué)生采取男女分組讀、配樂朗讀等多樣形式讀好詩歌，最后再采取小組打擂臺比賽讀的形式達到熟讀成誦的目的。如此，學(xué)生自然不會感到朗讀的單調(diào)無趣。

3.結(jié)合文本內(nèi)容朗讀，讓朗讀再上層次。

采取多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣固然是好的，但僅僅追求形式的多樣性是低層次的，有品質(zhì)的朗讀必須和文本內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。有鑒于此，現(xiàn)代詩朗讀教學(xué)中，我們要根據(jù)詩歌的內(nèi)容、語言特點等精心設(shè)計朗讀形式，讓學(xué)生在深層次的朗讀中深入理解詩歌的內(nèi)涵。

如《秋晚的江上》一詩，我們可以結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生通過改變聲音的高低、輕重、長短、快慢等，一讀具體物象，讀好詩中的“鳥兒”“斜陽”“江上”“蘆葦”等自然景物；二讀畫面，讀出西下夕陽、歸巢鳥兒、頭白蘆葦?shù)撵o態(tài)美景，讀出歸鳥翻翅、斜陽掉落的動感畫面；三讀意韻，讀出倦意的鳥兒背負(fù)斜陽、不堪沉重的負(fù)擔(dān)，讀出鳥兒翻動雙翅、抖落斜陽、希冀自由的情感。經(jīng)過這樣的朗讀，學(xué)生對文本的理解將從外向內(nèi)延伸。

4.重點詞句指導(dǎo)，讓朗讀有滋有味。

做好朗讀指導(dǎo)是現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)?，F(xiàn)代詩情感豐富，一般來說小學(xué)生都能夠讀準(zhǔn)、讀流利，但要讀得感情充沛，則不太容易。課堂教學(xué)中，我們要善于抓住詩歌文本中的重點字詞和難讀難懂的句子作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧和情感基調(diào)，最終把個人獨特的情感體驗通過朗讀的方式鮮明地呈現(xiàn)出來。

如《花牛歌》一文“小尾巴甩得滴溜溜”中的“甩”字體現(xiàn)了花牛的頑皮和悠閑，當(dāng)學(xué)生讀不好時，我們要有意識地指導(dǎo)學(xué)生把“甩”字讀得重一些，把這一整句讀得輕快一些、俏皮一些，從而讀出韻味來?！皦罕饬艘凰爰羟锪_”中的“壓扁”一詞體現(xiàn)了花牛身子的沉重，我們要指導(dǎo)學(xué)生把這一句讀得慢一些，把“壓扁”一詞也讀得稍微重一些，體現(xiàn)出花牛的頑皮之意或者對剪秋羅的一絲惋惜之情。

二、暢想：想象詩歌描述的情境，深刻感受現(xiàn)代詩的豐富內(nèi)涵

想象是詩歌的翅膀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中也明確提出，要通過聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗?，F(xiàn)代詩教學(xué)，想象詩歌描述的情境是一項基本要求。我們要調(diào)動學(xué)生的生活積累和美感經(jīng)驗，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌描述的畫面，豐富詩歌的意境之美，填充詩歌的留白，從而幫助學(xué)生深刻感悟詩歌蘊含的豐富內(nèi)涵。

1.以具體物象為點，聚點成畫。

詩中有畫是詩歌的重要特征。詩歌的畫面是由一個個具體的物象組成的。教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些具體物象，通過想象將這些具體物象組合成一幅幅生動的畫面，從而高效地幫助學(xué)生理解詩歌蘊含的豐富內(nèi)涵。

如《花牛歌》一文，有花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽、西山等物象。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩文的描述閉眼想象一下：花牛屁股坐向青青的綠草地，壓扁了色彩鮮明的剪秋羅；花牛臥在青草地，天上白云悠悠飄蕩；花牛在草地上悠閑地晃悠，身后的小尾巴上下左右故意地甩起；太陽趁著花牛酣睡，偷偷地準(zhǔn)備從西山落下。四幅畫面中的花?！白薄懊摺薄白摺薄皦簟?，動景與靜景相互交替，具有極強的畫面感。學(xué)生通過想象，在腦海中形成了畫面，也就理解了詩文。

2.發(fā)揮課文插圖作用，讓想象有立足點。

統(tǒng)編語文教材在編排時，給許多課文都提供了畫面精美、形象具體的插圖。這些插圖是幫助學(xué)生理解文本的重要途徑?，F(xiàn)代詩教學(xué)中，我們要充分利用課文插圖的形象性與直觀性特點，讓其成為學(xué)生發(fā)揮想象的重要起點，從而深入理解文本。

《秋晚的江上》一詩只有42個字，如何從簡短的文字中發(fā)現(xiàn)豐富的意蘊？教材提供了一幅插圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，說說這幅歸巢圖。學(xué)生通過插圖獲得了這樣的認(rèn)識：夕照西下，三只回家的鳥兒帶著一絲絲倦意，在蘆葦?shù)厣峡諍^力扇動著翅膀，雪白的蘆葦被夕陽染紅了，在隨風(fēng)搖蕩。他們對詩文的文字描述也就有了深刻的認(rèn)識，為進一步想象拓展畫面內(nèi)容做好了鋪墊。

3.深入重點字詞，豐富畫面內(nèi)容。

詩中的許多字詞往往蘊含著豐富的意蘊，這些字詞是理解詩文的重要突破口。我們要抓住詩中的重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進一步深挖字詞的豐富內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生較好地、深刻地理解詩歌內(nèi)容，體悟詩人的情感。

《秋晚的江上》中“馱著斜陽回去”的“馱”字意象相當(dāng)生動，是詩人的想象，也是詩人情感的植入。它指向這樣一層意思：鳥倦人也倦。如果我們能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學(xué)生演示一下弓背馱負(fù)東西是一種什么狀態(tài)，交流背負(fù)東西的疲憊感，那么學(xué)生一定會感受到鳥兒在歸巢途中不堪沉重負(fù)擔(dān)的疲倦。這些凝練的文字在轉(zhuǎn)換成豐滿的畫面之時，也將加深學(xué)生對作者情感的體驗。“翻”字也是如此。教師可讓學(xué)生用手做一做“翻”的動作，再用雙臂當(dāng)作翅膀做一做“雙翅一翻”的動作，想象一下鳥兒是如何把斜陽翻到江中的，體會鳥兒希冀于一種自由的生活的情感。詩的意象會因此顯得更加生動。

三、暢寫：以課文為例子，掌握語言文字運用的奧秘

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力?！苯y(tǒng)編版教材選編的現(xiàn)代詩語言美、想象美、意境美，有著獨特的審美特點和教學(xué)價值，是我們開展語言運用實踐訓(xùn)練的重要載體。

1.臨摹仿寫現(xiàn)代詩。

基于文章的語言表達特色，在臨摹模仿中掌握作者的表達方法是學(xué)生克服習(xí)作畏難心理、降低學(xué)生習(xí)作難度、提高學(xué)生表達能力的重要方法?，F(xiàn)代詩寫作雖與學(xué)生日常作文有所不同，但并不難寫，只要我們幫助學(xué)生打開思路，他們就會有出色的發(fā)揮。

以《花牛歌》一詩為例，全詩四節(jié)，每節(jié)兩行，其中每節(jié)第一行是重復(fù)的句式，一唱三嘆，文字簡單，詩句平淡，但反復(fù)咀嚼后我們會感覺其意境無窮。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生交流和討論：無拘無束、自由自在的花牛除了在青青的草地上或坐或眠或走或做夢，還可能會做什么，會呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？而后，讓學(xué)生根據(jù)文本劇情想一想。在學(xué)生有了明確的想法后，教師再將課文中的句式“花牛在草地里__________________，______________________________ ”以寫作支架的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化為文字記錄下來，并通過多讀的方式修改，盡可能地體現(xiàn)出節(jié)奏韻味，最終通過模仿掌握課文的寫作方法來表現(xiàn)花牛的形象。

2.開展自由式創(chuàng)作。

鼓勵學(xué)生嘗試模仿寫作現(xiàn)代詩，符合學(xué)生的年齡特點和天性，但我們不能僅僅局限在模仿寫作現(xiàn)代詩上，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性進一步嘗試，把所知、所感、所思通過多種書面表達方式表現(xiàn)出來，在提升學(xué)生語言表達能力的同時，加深學(xué)生對現(xiàn)代詩的進一步理解。

以《秋晚的江上》一詩為例，作者僅用寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅動靜結(jié)合、聲色俱備的倦鳥歸巢、紅霞滿天的秋江晚景圖。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下，課文描寫了什么景觀？除了課文描述，江上、江邊還會有什么物象？鳥兒雙翅一翻，這些物象和蘆葦一樣，又會妝成什么樣子？如此引導(dǎo)學(xué)生把自己想象、感悟到的畫面補充到詩作的畫面中去，擴寫為兩三百字的小短文；或者繼續(xù)在“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”這一句詩之后進行現(xiàn)代詩續(xù)寫，在詩人表達向往擺脫重負(fù)、向往自由的基礎(chǔ)上，表達出學(xué)生自己的獨特情思。

（作者單位：陜西省咸陽市楊陵區(qū)教育局教研室

本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）