摘? 要:現(xiàn)代詩是高中生需要學(xué)習(xí)的眾多文學(xué)類文本中的一種,語言簡練、篇幅短小、內(nèi)容精悍、意蘊豐富是其主要特征?,F(xiàn)代詩學(xué)習(xí)過程中詞匯意義是影響高中生閱讀的一項重要因素,詞義信息不僅會影響學(xué)生整體理解文本,一些關(guān)鍵性詞語也影響學(xué)生對重點內(nèi)容的把握。基于此,本文從影響高中生現(xiàn)代詩詞義信息理解的因素出發(fā),以語言信息為焦點,探討影響高中語文現(xiàn)代詩詞義信息理解因素。
關(guān)鍵詞:高中語文;現(xiàn)代詩;詞義信息;影響因素
理解語言文字背后所隱藏的深意于學(xué)生而言既是學(xué)習(xí)重點也是學(xué)習(xí)難點。摸清影響學(xué)生現(xiàn)代詩詞義信息理解的因素,有助于學(xué)生更好理解現(xiàn)代詩。在眾多影響因素中,究竟什么才是最主要的呢?本文將圍繞這個問題展開,以求找到答案,為今后學(xué)生的現(xiàn)代詩閱讀提供新思路。
一、現(xiàn)代詩詞義信息內(nèi)涵
現(xiàn)代詩是由語言文字搭配組合而成的文本,信息存在于語言文字之中,傳遞、承載作者的思想,語言文字所傳遞的信息可稱為語言信息。詞義,可理解為詞語的意義,語言符號傳遞信息時,是一種信息載體,詞語是詞義信息的載體,是對客觀世界的抽象概括,詞語所傳遞的信息可稱為詞義信息。
有學(xué)者認(rèn)為詞義源于人們對真實世界進行感性與理性認(rèn)知的綜合結(jié)果?,F(xiàn)代詩是詩人有感而作的產(chǎn)物,詩中包含著作者的生活經(jīng)歷、情感體驗,在此基礎(chǔ)上加入作者天馬行空的聯(lián)想與想象,塑造一個屬于作者的文本世界?!袄硇浴迸c“感性”并存于每一篇文本中,通過語言文字向讀者傳遞信息。
二、現(xiàn)代詩詞義信息理解影響因素
詞語是詞義信息的載體,詞義信息通過詞語來顯現(xiàn)。閱讀與鑒賞現(xiàn)代詩從某種意義上說是通過詞語進行賞析。影響高中生詞義信息理解的因素有很多,如文本語境、認(rèn)知語境、詞語的顯性意義、詞語的隱性意義等。
(一)文本語境
語境是影響學(xué)生詞義理解的重要因素之一,理解任何詞語都不能脫離語境,脫離文本孤立的理解詞語無法真正理解詞語含義。作者通過文字塑造一個虛擬的空間,讀者進入此空間,在作者塑造的背景下去理解文字的含義,比如說毛澤東在《沁園春長沙》中提到“萬戶侯”,這個詞語本身的含義是指古代食邑萬戶的諸侯,但在毛澤東塑造的世界中,結(jié)合背景,作者真正想指出的其實是貪婪成性的軍閥們。結(jié)合語境會更確切的理解詞語含義。
(二)認(rèn)知語境
“語境”不單單是指作者塑造的,在閱讀過程中,語境也包括學(xué)生的認(rèn)知語境,“認(rèn)知語境”是指學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩的過程中,根據(jù)作者的語言或者上下文刺激閱讀主體大腦主觀形成的語境效應(yīng),是一種動態(tài)語境,上文提到的文本語境是靜態(tài)語境。靜態(tài)語境是基礎(chǔ),動態(tài)語境在其含義之上建立。如有的學(xué)生在讀《雨巷》時,通讀全文后,結(jié)合作者提供的信息,加入個人主觀知識經(jīng)驗,認(rèn)為《雨巷》中的“姑娘”就是戴望舒自己。認(rèn)知語境充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀時的主觀能動性。
(三)詞語顯性含義
高中生在現(xiàn)代詩閱讀中的詞語顯性含義主要指概念義信息。概念義信息是影響學(xué)生現(xiàn)代詩閱讀的基礎(chǔ)信息,概念義是與表達概念內(nèi)容有關(guān)的一種詞義,闡明了該詞所代表內(nèi)容的本質(zhì)屬性。艾青的《大堰河——我的保姆》中的“大堰河”,指一位曾經(jīng)養(yǎng)育過艾青的女性?!按蠖埂薄靶←湣薄疤}卜”等分別指一種草本植物、一種糧食作物、一種二年生草本植物,常見蔬菜。概念義是詞義中的主要部分,是主要意義,是基礎(chǔ)的內(nèi)容,是其他意義加以發(fā)展的基礎(chǔ),是每一個實詞都會有的意義。
(四)詞語隱性含義
高中生在現(xiàn)代詩閱讀中的詞語隱性含義主要指由內(nèi)涵義信息、反映義信息聯(lián)合而成的聯(lián)想義信息。聯(lián)想義信息是詩人在概念義信息的基礎(chǔ)之上增加個人主觀情感之后的信息?!奥?lián)想”一詞表明需要學(xué)生的主觀情感參與,結(jié)合人教版高中語文教材,現(xiàn)代詩中存在的聯(lián)想義信息主要有內(nèi)涵義信息、反映義信息兩種。
1.內(nèi)涵義信息
內(nèi)涵義是指一個詞語在概念義的基礎(chǔ)上,指稱物所具有的更加豐富的含義。
現(xiàn)代詩注重意象的塑造,詩中存在大量的意象。如戴望舒詩中的“康橋”,詞語除了概念義“徐志摩留學(xué)之地,劍橋”之外,又因詩人的聯(lián)想而被賦予了新的含義。在詩中“康橋”被徐志摩賦予了生命,代表著徐志摩留學(xué)期間所有的開心與美好,代表著徐志摩曾經(jīng)擁有過的青春與回憶。意蘊豐富,含義深刻。
2.反映義信息
反映義是指一個詞出現(xiàn)時,人們想到的與之相關(guān)的另一個詞、事物、或者感覺。如戴望舒的《雨巷》中多次提到的“悠長寂寥的雨巷”,看到“悠長”“寂寥”這樣的詞語,很自然的會聯(lián)想到孤獨、寂寞、冷清,隨之會產(chǎn)生孤寂之感。閱讀時則需要學(xué)生進行聯(lián)想,人景合一。反映義信息是需要學(xué)生結(jié)合概念義信息進行聯(lián)想的,從現(xiàn)代詩中提取反應(yīng)義信息有助于學(xué)生解讀詩歌。
三、總結(jié)
閱讀既是交流的過程也是信息提取過程。能否有效的閱讀受多方面的因素影響,文本語境、認(rèn)知語境、詞語的顯性含義與隱性含義在學(xué)生理解現(xiàn)代詩詞義信息的過程中起重要作用。在教學(xué)過程中,教師要注意對學(xué)生進行引導(dǎo),在關(guān)注作者塑造的語境同時也要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)語境生成,結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知,在幫助學(xué)生理解詞語顯性含義的基礎(chǔ)上深層次的理解詞語的隱性含義,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語言信息含義。
以上,是我基于影響學(xué)生語言信息理解的因素這一角度提出有關(guān)高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的一個思路,希望可以為高中生現(xiàn)代詩閱讀提供有益幫助。
參考文獻
[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社,2017.
[2]? 彭聃齡,張必隱.2004.認(rèn)知心理學(xué)[M]. 杭州:浙江教育出版社:476.彭聃齡.1991.語言心理學(xué)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社:281.
[3]? 陸檢明.試說語言信息結(jié)構(gòu)[J].學(xué)術(shù)交流,2014(6).
[4]? 鐘義信.信息生態(tài)學(xué)與語義信息論. [J].學(xué)術(shù)講座,2017(6)
[5]? 華惠芳.閱讀理解中的知識提取和信息加工. [J].Foreign Language,200(1).
[6]]? 鄒建軍.現(xiàn)代詩學(xué)中的詩歌本質(zhì)特征論[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(01):70-81.
[7]? 黃鄭佩. 高考現(xiàn)代文閱讀中的語言信息提取研究[D].華中師范大學(xué),2018.
[8]? 韓丹. 對外漢語語篇閱讀的信息提取和預(yù)期推理[D].鄭州大學(xué),2012.
作者簡介:張瑩瑩(1995-),女,內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院,語文課程與教學(xué)論方向研究生。