周馨荷

摘 要：現(xiàn)代詩歌是一種源遠流長的人文藝術(shù)，文體結(jié)構(gòu)凝練簡明、內(nèi)涵豐富多樣，有著極高的欣賞價值和文學內(nèi)涵。作為小學語文教材中的重要組成內(nèi)容，現(xiàn)代詩在培養(yǎng)學生想象能力、審美能力、語言素養(yǎng)等方面有積極作用。對此，教師應(yīng)重視現(xiàn)代詩教學，并立足學生認知規(guī)律及發(fā)展需要，運用有效的手段實施教學，帶領(lǐng)學生感知現(xiàn)代詩意趣，領(lǐng)略詩韻、詩美，進而建立持續(xù)性的學習熱情，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；現(xiàn)代詩；教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0213-03

小學部編版語文教材中的現(xiàn)代詩多以兒童詩為主，這類詩歌貼近兒童的生活，內(nèi)容簡明易懂，相比于古代詩，小學生普遍更容易接受現(xiàn)代詩。然而，由于小學生的詩歌底蘊較淺，理解能力有限，同時生活經(jīng)歷較少，難以對詩中表達的部分情感產(chǎn)生共鳴感受，這使不少學生在學習現(xiàn)代詩時流于表面，而未能理解到詩詞中的深層內(nèi)涵。因此，教師在開展小學語文現(xiàn)代詩教學時，要充分正視上述問題，結(jié)合班級學生的學情水平，立足于他們的思維角度和興趣特點，創(chuàng)設(shè)具有啟迪性、趣味性和多樣性的教學情境，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的學習活力，深度領(lǐng)略詩詞中的豐富情感，拓展見聞見識，積累詩詞底蘊，為后續(xù)的語文學習打下重要基本功。

1.以多樣化的方式閱讀現(xiàn)代詩歌，獲得個體化的情感體驗

現(xiàn)代詩有著語言優(yōu)美、節(jié)奏明快和朗朗上口的特點，學生在學習朗讀現(xiàn)代詩時，往往能夠很快上手，故而對學習現(xiàn)代詩普遍有較為濃厚的興趣，但是由于學生的詩歌底蘊較少和理解能力有限，這使他們對現(xiàn)代詩的理解和體會，往往停留在膚淺的層次，而不能更進一步理解與體會到詩歌中的深層內(nèi)涵。因此，在開展小學語文詩歌教學時，教師可以引導學生通過嘗試不同節(jié)奏、情感的朗讀方式，逐步掌握朗讀現(xiàn)代詩的節(jié)奏和字音，激發(fā)詩歌朗讀興趣，深化理解詩歌的情感和內(nèi)涵，獲得獨特的閱讀體會。

（1）范讀與創(chuàng)讀

以部編版小學語文教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課教學為例。教師先為學生進行范讀，為學生展示詩歌正確的停頓和字音，加強在朗讀中的節(jié)奏和語氣語調(diào)把控，比如，在該篇現(xiàn)代詩中有許多擬聲詞，如“聽聽”“唰唰”“??”等，教師在讀這些詞的時候，聲音盡可能保持輕快明朗，以此加強學生對該類詞匯的語氣語調(diào)印象；接著，組織學生進行齊讀，整體感知詩歌；最后，引導學生在基于正確的語音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，加入自己的感受和理解，進行有感情的創(chuàng)讀。比如，有學生覺得這首現(xiàn)代詩的核心思想在于表達對秋天和贊美和大自然的感謝之情，所以在讀的時候要盡可能保持真誠的情感，而在節(jié)奏上以輕快明朗為主要原則。

（2）整讀與品讀

教師還采取內(nèi)容整體讀的方式，先組織學生進行初讀，在學生朗讀的過程中，由教師找出其中讀音模糊的字詞，如“蟋蟀”“歌韻”“歌韻”等進行針對性的范讀，并要求學生跟讀，有意識地糾正和攻克朗讀過程中的薄弱項，提升朗讀的流暢度和準確性。初讀后，教師引導學生說一說在閱讀本文后的感受，在交流中學生普遍覺得這首現(xiàn)代詩篇幅短小且句子長短不一，有些句子雖然沒有押韻，但讀起來仍然給人一種朗朗上口、輕快優(yōu)美的感受。在現(xiàn)代詩教學中，初讀側(cè)重于讓學生初步感受現(xiàn)代詩形式自由和意蘊深沉的特點，使學生對詩歌建立整體的感知，促進理解詩歌內(nèi)容。最后，再組織學生進行品讀。教師就“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里……”展開品讀感悟，讓學生說一說詩歌這里的意象分別代表了什么，學生在反復品讀后發(fā)現(xiàn)，葉子和小花指的是自然世界的季節(jié)輪回，因為秋天到了，所以花兒凋零了，樹葉枯萎了，而汗水和谷粒則代表農(nóng)民伯伯辛勤勞動得到的收獲。在學生感受到詩歌中蘊藏的內(nèi)涵后，教師繼續(xù)追問：“那么，對你來說，秋天的聲音又在哪里？”借此引導學生代入自身的生活經(jīng)歷和感受，有學生說在秋天的烤紅薯里，有學生說在公園的落葉中等。在詩歌教學中，教師要善于通過抓住關(guān)鍵意象，引導學生展開針對性的品讀，可感受到文章的深層內(nèi)涵，繼而領(lǐng)略其中的自然之美。

（3）情境誦讀法與對讀法

以部編版小學語文教材三年級上冊《秋天的雨》一課教學為例。教師還采用了情境誦讀法：利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)秋雨的視頻和圖片，在帶領(lǐng)學生展開詩歌朗讀前，先讓他們充分領(lǐng)略秋雨的自然之美，在正式帶領(lǐng)學生誦讀時，還可播放從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的各類秋雨音頻，以此創(chuàng)設(shè)身臨其境的誦讀氛圍，使學生充分體會詩歌中表達的情感，做出有感情的詩歌朗讀。教師還指導學生通過演繹舞臺劇的形式訓練學生們的誦讀能力，要求班級學生幾人一組，以部編版小學語文教材三年級下冊《池子與河流》作為舞臺劇的改編藍本，發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，圍繞池子與河流改編出一個詩歌舞臺劇。學生在接受這個教學任務(wù)的時候都很感興趣，很快學生各司其職轟轟烈烈地干了起來，有學生做導演，有學生做編劇，有學生做演員，在學生們的精心設(shè)計下，舞臺劇異樣精彩，每個學生在濃厚的朗讀氛圍影響下，對詩歌的理解和體驗更加深入了。此外，教師也可以采用對讀法，具體來說就是選出兩名學生讓他們一人讀其中的一首詩，不同學生的性格思維和理解能力各有差異，因而他們在朗讀詩歌的時候，所產(chǎn)生的情感體會和節(jié)奏韻調(diào)也截然不同，通過與不同學生進行對讀，有助于他們?nèi)￠L補短，不斷完善與提升朗讀水平。

2.從不同角度展開詩歌賞析，領(lǐng)略現(xiàn)代詩歌的多元魅力

教師在開展小學語文現(xiàn)代詩教學時，要在誦讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生從多個角度對詩歌內(nèi)容及意境展開深度分析，體會詩歌中表達的情感內(nèi)涵，領(lǐng)略到現(xiàn)代詩歌的多元魅力，以此培養(yǎng)學生的審美情趣，提升詩歌欣賞能力。本文通過從激活想象和審美鑒賞兩方面帶領(lǐng)學生從多角度展開詩歌賞析，具體內(nèi)容如下。

（1）激活想象

從“激活想象”方面來說，這里以教學部編版小學語文教材四年級上冊《花牛歌》一課為例。教師先帶領(lǐng)學生們通讀一遍詩歌，然后酌句展開教學引導。比如，詩歌中提及“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋蘿”，教師從中提取出“花?！薄安莸亍薄皦罕饬恕薄凹羟锾}”等詞匯，并以多媒體技術(shù)搜集盡可能符合意境的相似圖片，引導學生們說一說這詩歌中描述的花牛有怎樣的性格，學生在圖文的引導下很快發(fā)表了自己的看法：這是一頭隨心所欲的花牛，想吃就吃，想睡就睡，沒有拘束。而第二句中提及“花牛在草地里眠，白云霸占了半個天”，教師還是以多媒體技術(shù)圍繞詩歌中的內(nèi)容，搜集相似意境的圖片，以此激發(fā)學生的共情感受，自然而然想到：牛和自然和諧共處，一派溫馨自然的場景的感受。而第三句中提及“花牛在草地里走，小尾巴摔得溜溜”，教師可將其中的“小尾巴摔得溜溜”這個動作采摘出來，問問學生感受到了什么，不少學生覺得這表示花牛十分開心和愉快，所以才會本能做出這個動作。最后，教師再從整體出發(fā)，帶領(lǐng)學生對整首詩歌展開思考和想象：“這首詩歌描述了怎樣的一種情感？”學生通過結(jié)合上文段落的品讀內(nèi)涵，從整體出發(fā)展開品酌和思考，最終得出：“詩人借助描述一頭悠閑自在的花牛的一天，表現(xiàn)出他本人對于自由生活的喜愛和向往。”

（2）審美鑒賞

從“審美鑒賞”方面來說，在現(xiàn)代詩教學中，教師僅僅讓學生領(lǐng)略這些詩歌蘊藏的意境和情感是遠遠不夠的，還要引領(lǐng)學生以欣賞美的眼光去學習現(xiàn)代詩，受到美學文化的熏陶，鍛煉與提高審美欣賞能力。這里以教學部編版小學語文教材四年級上冊《秋晚的江上》一課為例，教師帶領(lǐng)學生先酌字酌句地對詩歌進行解讀，如讀到“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”這一句時，教師將其中的“歸巢”“倦了”“馱著”等詞匯提取出來，讓學生從這些詞匯中說一說自己感受到了什么，不少學生覺得“詩歌中表述出沉重的勞苦感，表示詩人當前的生活和處境較為艱難，但仍然沒有失去生活的希望，還要步履蹣跚地前行下去”。當讀到“雙翅一翻，把斜陽掉在江上，頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”，教師摘取其中的“一翻”“掉在”“頭白”“紅顏”，再指導學生說說對這些詞匯的感受和理解，學生在教師的引導下通過探討和解析，明白這是詩人對美好生活的期頤，希望有一天能夠放下生活的重擔，過上幸福美滿的生活。

在教學現(xiàn)代詩的過程中，教師不僅要幫助學生掌握正確的誦讀方法，更要使其養(yǎng)成一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼光，從詩歌的字里行間領(lǐng)略豐富的情感內(nèi)涵，有助于學生從詩歌表象到深層內(nèi)涵的體會過渡。

3.鼓勵學生仿寫詩歌，促進語言素養(yǎng)發(fā)展

教師在開展現(xiàn)代詩教學時，不僅要提升學生良好的誦讀和鑒賞能力，還要有意識地培養(yǎng)學生的詩歌創(chuàng)作能力，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，鍛煉與提高其語言組織能力和實踐應(yīng)用能力。本文從以下兩個方面展開現(xiàn)代詩創(chuàng)作技巧的教學引導。

（1）遷移仿寫

教師在開展現(xiàn)代詩教學時，要深度挖掘教材資源中的現(xiàn)代詩范本，以詩歌范本中的格式句式為基礎(chǔ)，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，組織他們展開詩歌仿寫練習。例如，教師以上文《秋天的雨》作為仿寫范本，以“秋天的雨是……”的句型引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感悟，自主創(chuàng)作出詩歌，該首現(xiàn)代詩整體運用了排比的手法展開敘述，而排比的手法學生接觸較多，因此很容易上手。小學階段學生普遍有著旺盛的想象力和好奇心，因此，他們十分喜歡通過動手實踐，故而對自主創(chuàng)作詩歌的仿寫練習反響十分熱烈。最后，教師將學生寫得比較好的作品拿到課堂上供大家賞讀，如：“秋天的雨是喚醒大地的號角，它使在暖洋洋的夏季呼呼大睡的田地，好夢中醒來，為人們帶來了無數(shù)金燦燦的果實稻野?！边@樣一來，不僅可以提升學生的寫作積極性，也豐富現(xiàn)代詩教學的內(nèi)容和形式，提升整體教學效率。

（2）想象補白

部分優(yōu)秀的現(xiàn)代詩作品，不會將自己表述的內(nèi)容全部敘述出來，而是會留有一定的余白空間，供讀者展開無限遐想和探究，這也是藝術(shù)作品中常用的“留白”手法。教師在開展現(xiàn)代詩教學時，要靈活地運用這些詩歌作品中的“留白”，引導學生展開想象和延伸，以此深化學生對詩歌內(nèi)容的認識，有效培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力及語言運用能力。例如，教師以部編版小學語文教材三年級下冊《池子與河流》作為續(xù)寫藍本，向?qū)W生提出“假設(shè)，有一個好心的人，將池子清理干凈了，當它再次遇到河流，又會發(fā)生什么樣的故事呢？”這首現(xiàn)代詩既是一首詩歌作品，也是一個語言故事，以池子和河流的故事，向世人述說了勤勞和懶惰的下場，而小學生十分喜歡寓言故事，更喜歡根據(jù)寓言故事的留白情節(jié)，創(chuàng)出獨一無二的作品。對此，教師根據(jù)該是個內(nèi)容，先讓學生在課堂上展開“頭腦風暴”，想一想、說一說“池子和河流再次相遇時可能會發(fā)生什么樣的故事？池子可能會對河流說些什么？河流又會怎么對待池子？……”學生經(jīng)過思維上的碰撞，自主創(chuàng)作興趣得到了充分激發(fā)，在經(jīng)過激烈的思考和討論后，大家都有了自己的想法和觀點，紛紛落筆成詩，很快便寫出了一首首充滿童真童趣的詩歌作品。小學生普遍有著旺盛的想象力和動手能力，教師在開展現(xiàn)代詩教學時，要靈活地利用他們的這一天性特點，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的創(chuàng)作平臺，引導他們運用自己的所學知識展開自主創(chuàng)作，以此激活學生的詩歌學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識，鍛煉與提高創(chuàng)作能力，促進學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

4.結(jié)語

總而言之，教師在開展小學語文現(xiàn)代詩教學時，首先要通過多種朗讀方式幫助學生認識和掌握詩歌的節(jié)奏和韻律；其次，從不同角度對詩歌作品展開欣賞分析，以此體會詩歌的多元魅力和意境；最后鼓勵學生運用自己的所學所練，自主創(chuàng)作仿寫出新的作品，以此起到鍛煉與提高語言組織和應(yīng)用能力的教學目的，自發(fā)愛上閱讀現(xiàn)代詩，在“綿綿的詩意”中受到良好的文化熏陶，讓自己的內(nèi)心情感受到詩歌的潤澤，同時拓寬自身的文學思維和眼界，為日后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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