劉暢

摘 要：幼兒園環(huán)境是至關(guān)重要的教育資源，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程能初級(jí)其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提高。為了吸引幼兒主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師需要做好充足的調(diào)查交流工作，準(zhǔn)確把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好；提供墻面、區(qū)角、戶(hù)外、角落等環(huán)境開(kāi)展創(chuàng)設(shè)活動(dòng)；給予幼兒足夠的尊重和充足的創(chuàng)作時(shí)間，以此使幼兒能全身心參與環(huán)境設(shè)計(jì)與優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0073-04

1.幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概述

（1）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)指的是能夠促使個(gè)體維持某項(xiàng)行動(dòng)或者點(diǎn)燃活動(dòng)熱情，并使其行為能夠向著某一目標(biāo)進(jìn)行改變的心理狀態(tài)或內(nèi)在過(guò)程。積極的動(dòng)機(jī)能夠促使幼兒主動(dòng)參與到幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中，通過(guò)交流與觀(guān)察后可知，能夠影響幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)機(jī)主要包括以下幾點(diǎn)。

第一，好奇心驅(qū)使。幼兒普遍具有較強(qiáng)的好奇心，如果能對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣保持充足的好奇心，就能產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的行為。好奇是所有幼兒的天性，幼兒會(huì)對(duì)周?chē)恍┟篮?、未知的事物充滿(mǎn)探究欲望，并希望能夠與教師共同參與到探究中。

第二，興趣主導(dǎo)。如果幼兒非常喜歡環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與興趣，并且能開(kāi)動(dòng)腦筋提出自己的想法與觀(guān)點(diǎn)。之所以幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生興趣，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因，一個(gè)是喜歡某次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，另一個(gè)則是喜歡接觸到不同類(lèi)型的材料。

第三，渴望贊揚(yáng)。幼兒都非?？释玫剿说馁潛P(yáng)和肯定。如果在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒的行為表現(xiàn)能夠被同伴、教師所認(rèn)可，就能產(chǎn)生源源不斷的參與動(dòng)力，也能主動(dòng)思考和分析。

通過(guò)觀(guān)察和交流可知，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)機(jī)大多來(lái)源于興趣、好奇心以及獲得獎(jiǎng)勵(lì)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是為了美觀(guān)打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，還要能發(fā)揮教育作用，提高幼兒的審美能力，這需要教師多肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中保持活躍的思維，找到更多解決問(wèn)題的方法，為其日后發(fā)展和成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

在幼兒園內(nèi)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容有很多，如家園聯(lián)系欄、樓道、墻面、吊飾等。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境前，教師必須做好充足的調(diào)查和分析工作，并從中篩選出可讓幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。

第一，墻面環(huán)境。幼兒園內(nèi)可創(chuàng)設(shè)面積最大的就是墻面，能夠開(kāi)展不同形式和主題的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，墻面創(chuàng)設(shè)主題能夠體現(xiàn)出該班級(jí)的特色。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，墻面是至關(guān)重要的“無(wú)聲教材”，能夠在潛移默化中給予幼兒正確引導(dǎo)和教育，也能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可與幼兒共同商量墻面主題，確定好布局與內(nèi)容，再鼓勵(lì)幼兒利用各種材料進(jìn)行填充。

第二，區(qū)角環(huán)境。通過(guò)觀(guān)察班級(jí)內(nèi)的區(qū)角環(huán)境可知，很多地方都有幼兒動(dòng)手操作的痕跡。如在建構(gòu)區(qū)有很多幼兒制作的小汽車(chē)、搭建的小房屋等。但建構(gòu)區(qū)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間展示幼兒的作品，因?yàn)橥ǔＴ诨顒?dòng)結(jié)束后教師就會(huì)要求幼兒將活動(dòng)區(qū)域收拾干凈，為下次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在美工區(qū)也能看到非常多幼兒的作品，如用泡泡泥制作的食物，用卡紙制作的美術(shù)作品等。

第三，吊飾環(huán)境。除了在區(qū)角環(huán)境、墻面環(huán)境外，幼兒也會(huì)參與到吊飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，只是該方面的比例相對(duì)較少。有的幼兒會(huì)將自己制作的千紙鶴串聯(lián)起來(lái)裝飾教室的屋頂，有的幼兒會(huì)利用各種材料制作門(mén)簾等。

第四，戶(hù)外環(huán)境。戶(hù)外環(huán)境同樣也是可讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)的地方。相較于教室來(lái)說(shuō)，戶(hù)外環(huán)境更加寬廣，幼兒可利用更多的材料，從更多的角度和層面進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，擁有更多可自由操作的空間。

（3）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式

第一，表達(dá)想法。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師可與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，共同確定創(chuàng)設(shè)主題，鼓勵(lì)幼兒圍繞著創(chuàng)設(shè)內(nèi)容闡述個(gè)人想法，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擁有更多幼兒的見(jiàn)解與思考。

第二，參與手工制作。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)幼兒圍繞著主題制作一些裝飾物品，如手工作品、繪畫(huà)作品等。

第三，裝飾環(huán)境。在制作完環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所運(yùn)用的各種裝飾物后，教師就可帶領(lǐng)全體幼兒共同裝飾環(huán)境。

第四，評(píng)價(jià)環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)束后，教師與幼兒可圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果、活動(dòng)過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，積累更多的方法。

2.幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)

環(huán)境將會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響。如果幼兒能始終處于良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境中，就能向著正確的方向發(fā)展。要想讓幼兒能主動(dòng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師必須盡快調(diào)整教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和了解引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法。

首先，更新教育理念。幼兒園需要提高對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，掌握更多創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方法，最大限度提高幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。其次，組織參觀(guān)活動(dòng)。為了讓教師能認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，幼兒園可經(jīng)常組織教師去其他幼兒園內(nèi)參觀(guān)學(xué)習(xí)，逐步拓寬其知識(shí)面和視野，促使教師與其他幼兒園的教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，掌握更多在幼兒園內(nèi)吸引幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法。最后，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。幼兒園可邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者，或者從網(wǎng)絡(luò)上篩選合適的教育資源，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)該方面的實(shí)踐技能與理論知識(shí)。

除了幼兒園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)外，教師還需從自身做起，提高對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能和知識(shí)。只有具備正確的意識(shí)和追求，才能實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高。其次，教師需充分利用各種渠道學(xué)習(xí)具體的操作方法，如網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)書(shū)籍、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等。最后，教師需主動(dòng)參與到專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)中，全面了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，更新和調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和主題，拓展環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式，吸引更多幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中。

（2）創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與

班級(jí)是幼兒每天生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，是幼兒除了家庭以外待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方，也是接觸最多的地方。因此，可引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班級(jí)墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能夠體現(xiàn)出本班特色，還蘊(yùn)藏著非常多的教育信息。主題墻不僅能夠?yàn)榧议L(zhǎng)、幼兒、教師之間搭建出完善的橋梁，還能將幼兒園課程建設(shè)、幼兒發(fā)展以及班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合起來(lái)，打造出有效結(jié)合體。一個(gè)能吸引幼兒參與創(chuàng)設(shè)并且受到幼兒喜歡的主題墻，能在教育過(guò)程中發(fā)揮重要作用。在部分幼兒園中，大部分墻面的設(shè)計(jì)都是基于教師的愿望和設(shè)想，并未充分考慮到幼兒的需求、興趣以及發(fā)展水平，導(dǎo)致墻面環(huán)境失去了原本的教育價(jià)值和積極影響。在每次開(kāi)學(xué)時(shí)，為了帶給幼兒眼前一亮的感覺(jué)，部分教師會(huì)開(kāi)始繪制墻面，但并未真正從幼兒的興趣需求出發(fā)，只關(guān)注最終的環(huán)境布置效果。

為了盡快改變這一情況，教師就需從多角度全面了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，并在基礎(chǔ)上確定好本學(xué)期的基本基調(diào)，再適當(dāng)填充一些裝飾物。在幼兒進(jìn)入教室后，注意力會(huì)被全新的環(huán)境快速集中起來(lái)，認(rèn)真觀(guān)察和分析。之后，教師就可開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒圍繞著墻面環(huán)境的內(nèi)容、主題、布局等闡述自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在中班，教師可將主題設(shè)置為“我長(zhǎng)大了”，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)裝飾墻面。在幼兒進(jìn)入教室后，教師可提出問(wèn)題：“小朋友們，你們喜歡教室的環(huán)境嗎？你覺(jué)得這個(gè)環(huán)境的主題是什么呢？”在活躍幼兒的思維后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“根據(jù)主題，你能創(chuàng)造出哪些作品呢？想要使用哪些材料呢？”在這樣的課堂中，每個(gè)幼兒都能提出各種各樣的問(wèn)題，選擇不同類(lèi)型的材料，共同完成墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最終生成帶有班級(jí)特色的墻面主題。除了利用教室內(nèi)的墻面外，教師還可鼓勵(lì)幼兒參與到走廊墻面的設(shè)計(jì)中，為幼兒提供更加廣闊的創(chuàng)作空間。

（3）提供區(qū)角環(huán)境，發(fā)展幼兒能力

區(qū)角環(huán)境包括多個(gè)方面，如圖書(shū)閱讀區(qū)、自然區(qū)、角色生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)等。在日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)幼兒的需求、年齡特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的區(qū)角環(huán)境。

第一，提供豐富材料，滿(mǎn)足幼兒充足的探索欲望。在游戲環(huán)境中，游戲材料的重要性不言而喻，材料多少、質(zhì)量高低會(huì)影響到游戲活動(dòng)的成敗。因此，在吸引幼兒進(jìn)行區(qū)角環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要提供不同類(lèi)型的材料，如生活用品、自然物品、廢舊材料等。教師可與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵(lì)其選擇自己喜歡的區(qū)角，并發(fā)揮聰明才智進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)角環(huán)境更符合實(shí)際需求。

第二，教師給予引導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)心理游戲環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，部分教師只關(guān)注物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不夠重視精神環(huán)境。在新的教育背景下，教師必須格外重視心理游戲環(huán)境的構(gòu)建。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、面臨失敗，這都是非常正常的現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，教師必須保持平常心與積極心態(tài)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予幼兒耐心引導(dǎo)，遵從循序漸進(jìn)的原則，切勿操之過(guò)急。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是讓幼兒能發(fā)揮聰明才智，設(shè)計(jì)出更滿(mǎn)足個(gè)人喜好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，因而教師切勿過(guò)于重視知識(shí)的講解。當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)遇到問(wèn)題后，教師可組織幼兒進(jìn)行小組討論，將原本的個(gè)人探索行為變成團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，增加探索內(nèi)容的廣度和深度。

（4）構(gòu)建園所環(huán)境，增加教育趣味

在幼兒園的教育教學(xué)中，幼兒園環(huán)境是至關(guān)重要、不可缺少的組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的“第三位教師”，同時(shí)是非常關(guān)鍵的教育資源。在吸引幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師除了要充分利用教室、走廊的環(huán)境外，還要充分利用戶(hù)外環(huán)境，讓幼兒在更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行自由創(chuàng)作，打造出更加優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境。

第一，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和野趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。在幼兒園內(nèi)，戶(hù)外活動(dòng)的重要性不言而喻，能夠鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、思維能力。因此，教師可與幼兒共同商定本學(xué)期的運(yùn)動(dòng)環(huán)境主題，如“野趣運(yùn)動(dòng)環(huán)境”。在確定好主題后，教師就需為幼兒提供不同類(lèi)型的材料，如攀爬架、紙箱、多人自行車(chē)等。幼兒要做的就是圍繞著主題進(jìn)行材料的自由組合，如有的幼兒利用紙箱制作出非常獨(dú)特的房屋造型，可用于躲貓貓游戲；有的幼兒利用攀爬架和紙箱制作出攀爬場(chǎng)地；有的幼兒利用跨欄、紙箱、玩具等素材制作出障礙跑場(chǎng)地。環(huán)境構(gòu)思的過(guò)程可有效發(fā)展幼兒的思維能力，同時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程可有效鍛煉幼兒的交際能力和身體協(xié)調(diào)能力，使其變得更加自信與勇敢。

第二，靈活運(yùn)用幼兒園的角落環(huán)境。教師除了要運(yùn)用室外環(huán)境外，還要靈活運(yùn)用園內(nèi)的角落環(huán)境，如地面、門(mén)廳、欄桿等，還可打造種植區(qū)、圖書(shū)室等。針對(duì)這些環(huán)境，教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，根據(jù)這些地點(diǎn)的特點(diǎn)和主題，選擇合適的裝飾材料，讓園內(nèi)環(huán)境變得更具有吸引力和趣味性。

（5）給予時(shí)間支持，鼓勵(lì)幼兒交流

環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師營(yíng)造出更加輕松和諧的氛圍，保持教育的長(zhǎng)期性，提供不同類(lèi)型的參與方式。在具體開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需分析近期的教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教育主題，并將教育活動(dòng)融入一日活動(dòng)中，利用零散的時(shí)間展開(kāi)教育。

例如，在創(chuàng)設(shè)“我是自理小能手”的教育環(huán)境時(shí)，教師就可將教育主題滲透到一日活動(dòng)中。在晨間活動(dòng)中，教師可與幼兒一起朗讀自理相關(guān)的兒歌，一邊播放音樂(lè)，一邊活動(dòng)身體。在課堂中，教師可提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“小朋友們，你們認(rèn)為自理是什么意思呢？怎么做才算是自理呢？”當(dāng)幼兒能理解自理的意思后，紛紛開(kāi)始闡述自己的想法。有的幼兒說(shuō)：“我能自己穿衣服，我認(rèn)為這就是自理?！庇械挠變赫f(shuō)：“我學(xué)會(huì)了自己系鞋帶，我以后都能自己系鞋帶了，不用麻煩媽媽了，我也是一名自理小能手?！痹诨钴S課堂氛圍后，教師可繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“那么，你們現(xiàn)在想怎么創(chuàng)設(shè)與自理相關(guān)的環(huán)境呢？你都有哪些想法呢？”教師需留給幼兒充足的思考和探究的時(shí)間，使其能充分表達(dá)各自的想法。在經(jīng)過(guò)討論和交流后，大部分幼兒認(rèn)為可以將自理小建議整理出來(lái)，并張貼在教室內(nèi)。在確定好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向后，教師就可以留給幼兒自由創(chuàng)作的時(shí)間和空間，使其能充分表達(dá)自己的想法，共同完成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（6）尊重了解幼兒，給予充足肯定

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，教師通常都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)區(qū)域變得近乎“完美”、界限分明。這雖然會(huì)讓環(huán)境變得整齊干凈，但會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展帶來(lái)一定的限制。教師必須給予幼兒充足的理解與尊重，使其能主動(dòng)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

第一，接納、認(rèn)可幼兒的想法，積極回應(yīng)幼兒的需求。當(dāng)幼兒能提出與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的建議或想法時(shí)，教師需快速抓出可開(kāi)展教育的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，了解其需求并給予回應(yīng)。幼兒的想法能夠得到教師的肯定后，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的滿(mǎn)足感和自信心，會(huì)認(rèn)為自己的需求在未來(lái)也能得到滿(mǎn)足，從而更好地控制環(huán)境。幼兒的年齡尚小，部分想法在教師看來(lái)難以實(shí)現(xiàn)或較為幼稚，但教師必須始終保持欣賞的眼光，接納、贊揚(yáng)幼兒的想法。這不僅可避免傷害到幼兒的積極性與參與熱情，還能有效發(fā)展其創(chuàng)造能力與想象能力。

第二，尊重幼兒的獨(dú)特選擇，提高幼兒的自主性和獨(dú)立性。3～6歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始懂得自主選擇，也具備一定的能力。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更多選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，使其能全身心主動(dòng)參與到創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中。在幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人想法時(shí)，難免會(huì)遇到各種阻礙或困難，教師需要做的就是釋放放手，鼓勵(lì)其自行探究和分析解決方法，在不斷試錯(cuò)過(guò)程中發(fā)展和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其自力更生能力和獨(dú)立思考能力提高。

第三，支持幼兒的行為，增強(qiáng)其自信心和自我效能感。自我效能感將會(huì)對(duì)一個(gè)人的積極性和成就感產(chǎn)生影響。因此，在開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從多角度給予幼兒支持，幫助其更快更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高幼兒自我效能感的教學(xué)目的。當(dāng)幼兒的自我效能感得到明顯增強(qiáng)后，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境創(chuàng)設(shè)信心，并能更積極改造和優(yōu)化環(huán)境，與環(huán)境產(chǎn)生相互作用。

例如，在某天，幼兒被其他班級(jí)門(mén)口設(shè)置的“星光小舞臺(tái)”所吸引。有的幼兒說(shuō)：“我好喜歡他們班的這個(gè)舞臺(tái)啊，上邊有好多我喜歡的星星?！庇械挠變赫f(shuō)：“為什么他們班有星星舞臺(tái)，我們班沒(méi)有呢？”此時(shí)，一個(gè)名幼兒提出建議：“我們能不能也一起設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的舞臺(tái)呢？”第二天，教師就可帶領(lǐng)幼兒參與到討論活動(dòng)中，圍繞著舞臺(tái)的裝飾、物質(zhì)、名字等展開(kāi)多角度交流。首先，確定舞臺(tái)的位置。班級(jí)內(nèi)原本的表演區(qū)域較小，此時(shí)教師就可鼓勵(lì)幼兒思考如何擴(kuò)大空間。有的幼兒提議可將樂(lè)器柜放到走廊上，但有的幼兒認(rèn)為這會(huì)影響到大家在走廊上行走。在商量一段時(shí)間后，幼兒決定將樂(lè)器柜挪到書(shū)包柜旁邊，再將書(shū)包柜旁邊的椅子拿到舞臺(tái)旁邊，當(dāng)作觀(guān)眾席；其次，裝飾舞臺(tái)。在確定好舞臺(tái)的位置后，幼兒開(kāi)始發(fā)揮各自的聰明才智，選擇不同的物品裝飾舞臺(tái)。幼兒決定先裝飾舞臺(tái)的背景墻，并在材料柜里找到一塊白色的紗布。此時(shí)，有的幼兒認(rèn)為這塊背景墻過(guò)于單調(diào)，提議可進(jìn)行裝飾。幼兒紛紛開(kāi)始按照自己的想法裝飾白色紗布，有的幼兒掛上了小彩珠，有的幼兒掛上了不同顏色的羽毛，還有的幼兒張貼自己繪制的美術(shù)作品等；最后，確定舞臺(tái)名稱(chēng)。每個(gè)幼兒的想法有所不同，因而提出的舞臺(tái)名稱(chēng)也有所不同。為了選出大家都比較喜歡的名稱(chēng)，教師可開(kāi)展投票活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒為自己喜歡的名字投票。

在展示舞臺(tái)后，其他班級(jí)的幼兒紛紛開(kāi)始觀(guān)察，并提出自己的想法：“我覺(jué)得這個(gè)背景墻上的彩帶吊得太高了?！庇械挠變赫f(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)背景墻的裝飾有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，都沒(méi)有好看的彩燈。”在聽(tīng)到其他幼兒提出的建議后，該班的幼兒開(kāi)始新一輪的設(shè)計(jì)，根據(jù)主題增加了更加多元化的裝飾材料。在完成舞臺(tái)的改造后，幼兒還設(shè)計(jì)了有趣的邀請(qǐng)函，并邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒一起觀(guān)看表演。

在這一案例中，教師始終給予幼兒充足的選擇和尊重，并幫助幼兒將自己腦海中的想法逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，促使幼兒能在參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展與提高。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大影響。為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師需盡快更新教育理念，正確看待幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，為幼兒提供區(qū)角、角落、戶(hù)外、墻面等場(chǎng)地，給予幼兒足夠的尊重、理解以及創(chuàng)造時(shí)間，使其能逐步打造出更具有價(jià)值、意義和特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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