蒙相會

摘 要：品德素養(yǎng)一直都是教育領(lǐng)域非常關(guān)注的教育問題。學(xué)前教育階段是幼兒的啟蒙階段，也是幼兒認(rèn)知的關(guān)鍵時期，同樣是對幼兒開展品德教育的重要階段。在幼兒的品德教育方面，幼兒園、家長和幼兒教師都擔(dān)負(fù)有一定的責(zé)任和義務(wù)，家園共育視角下的幼兒品德教育體系建立和品德教育活動組織安排，才更有助于提升幼兒品德教育的實效性，培養(yǎng)幼兒正向的品德素養(yǎng)。本文簡要闡述了學(xué)前教育階段影響幼兒品德素養(yǎng)的因素，分析了家園共育視角下學(xué)前教育發(fā)展幼兒品德教育的價值和意義，總結(jié)了家園共育視角下學(xué)前教育發(fā)展幼兒品德素養(yǎng)的策略和路徑，希望有助于家園共育下幼兒良好品德的形成。

關(guān)鍵詞：家園共育；學(xué)前教育；品德素養(yǎng)；影響因素

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0028-04

品德教育對幼兒整體品德素質(zhì)的提升有關(guān)鍵性作用。幼兒時期是幼兒道德品質(zhì)的形成初期，甚至可能關(guān)系到幼兒一生的成長。從家園共育的視角看，幼兒園的教育工作不僅要重視幼兒的智力開發(fā)和能力啟蒙，還要關(guān)注到幼兒的品德和品格培養(yǎng)。幼兒園和家庭的共同努力和聯(lián)合作用才能為幼兒的品德教育創(chuàng)造更好的條件，才能通過品德教育潛移默化中提升幼兒的品格。

1.學(xué)前教育中影響幼兒品德素養(yǎng)的因素分析

（1）幼兒園層面

從幼兒園層面講，首先幼兒園的辦園理念會直接影響幼兒園幼兒教育的具體教育活動，這種影響是非常顯而易見的。有的幼兒園提倡開放式教育，更加注重在實踐活動中潛移默化地影響幼兒的品德素養(yǎng)。有些幼兒園就過于注重“顯性”教育，很明顯在幼兒教育方面存在認(rèn)識誤區(qū)，最突出的體現(xiàn)就是這些幼兒園幼兒教育的“小學(xué)化”。幼兒園的“小學(xué)化”更注重幼兒顯性技能和知識的提升，對幼兒品德教育的關(guān)注不足，相對缺乏，同時會忽視隱形環(huán)境對幼兒品德教育的影響。一般情況下，隱形環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，但也是對幼兒心靈影響比較深遠(yuǎn)的。無論是幼兒園的園本文化，還是幼兒教師的教育風(fēng)格，都屬于一定程度上的隱形教育環(huán)境，只有更加注重幼兒園的隱形教育環(huán)境優(yōu)化，才能更大程度上為幼兒的品德素養(yǎng)提升助力。

（2）教師層面

從現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)實際調(diào)研會逐漸發(fā)現(xiàn)，在幼兒的品德教育中幼兒教師方面的不利影響主要有以下幾個方面：第一，教師針對幼兒開展品德教育的途徑?，F(xiàn)階段，很多幼兒教師針對幼兒開展品德教育的途徑選擇是不系統(tǒng)的。本身幼兒的品德教育就是在日常的一點一滴中逐漸完成的，因此，教師要更加注重對幼兒品德的長期、持續(xù)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)實現(xiàn)幼兒思想和行為上的內(nèi)化。但是，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，相對于其他方面的教育引導(dǎo)，幼兒教師對幼兒品德教育和引導(dǎo)的程度不高，重視度有限。第二，幼兒教師與家長之間的低效化溝通過多。家園互動的有效性很大程度上會受到教師和家長對自身角色定位和認(rèn)識的影響。從幼兒教師與家長溝通的實際情況來看，盡管很多幼兒教師已經(jīng)意識到了與家長溝通的必要性和重要性，但是在具體的溝通層面還是過于缺少技巧，主要呈現(xiàn)為溝通渠道單一、溝通內(nèi)容片面、溝通深度不足等，這些都會直接導(dǎo)致幼兒教師與家長之間的溝通質(zhì)量不高，影響進(jìn)一步的幼兒品德素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

（3）家園共育層面

從現(xiàn)階段整體的學(xué)前教育情況來看，家園教育工作整體還是比較薄弱的一環(huán)。主要體現(xiàn)為：幼兒園、幼兒教師與幼兒家長之間缺少互動和交流；沒有系統(tǒng)化的教育引導(dǎo)計劃；家園共育工程缺少實效性和持續(xù)性等。與此同時，從家園共育的實際情況開看，在家園共育的過程中，總是有一方在灌輸，另一方在被動接受，在雙方的溝通上存在現(xiàn)實性困難，難以彼此理解，實現(xiàn)觀念上的一致。再者，家校雙方在責(zé)任和義務(wù)方面的劃分不清晰也會導(dǎo)致后期的家園共育工作流于形式，缺乏實效性。

2.家園共育對學(xué)前教育發(fā)展兒童品德素養(yǎng)的價值和作用

（1）基礎(chǔ)性的奠基作用

從基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律的層面看，幼兒的道德和品德認(rèn)知也會有一個從簡單到成熟的過程。那么，幼兒階段就是幼兒的品德素養(yǎng)起始的初級階段，并且，在這一年齡階段幼兒的可塑性是非常強(qiáng)的，這也是對幼兒進(jìn)行品德教育和品德素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期。所以，有必要從這一階段開始就進(jìn)行品德教育和品德素養(yǎng)塑造，不僅能循序漸進(jìn)地幫助幼兒正確認(rèn)識身邊的人和事，還能為將來幼兒形成更加健全的人格奠定基礎(chǔ)。

（2）促進(jìn)性的發(fā)展作用

從家園共育的視角看，品德教育對家園共育和幼兒健康發(fā)展也有促進(jìn)作用。第一，良好的品德教育和幼兒品德素養(yǎng)能正向引導(dǎo)幼兒形成正確認(rèn)識觀和強(qiáng)烈的信心，刺激幼兒更加主動積極地參與探索活動，并更主動積極地去正確理解什么是道德規(guī)范和規(guī)則，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思想和認(rèn)知能力的提升。第二，幼兒的品德教育和品德素養(yǎng)提升需要幼兒園和家長的共同參與和協(xié)作，所以，品德教育對提升幼兒園和家長的教育工作也存在促進(jìn)作用。

3.家園共育視角下學(xué)前教育發(fā)展幼兒品德素養(yǎng)的策略和方法

（1）重視強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒品德教育直接的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在家園共育工作中，幼兒教師是最可以接觸到最為先進(jìn)教育理念的，所以，幼兒教師應(yīng)該在家園共育下的幼兒品德教育中擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)今社會對各個階段的教育活動都提出了更高的要求，各個階段的教育活動應(yīng)選擇合適的教育方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。所以，幼兒教師首先要明確新時期對幼兒品德教育的要求和目標(biāo)，在不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自身教育理念的基礎(chǔ)上，對幼兒品德教育活動進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。同時，為了進(jìn)一步提升家園共育的效果和工作質(zhì)量，幼兒教師也要更加注重自身職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化自身在幼兒品德教育方面的能力和素養(yǎng)。當(dāng)然，幼兒教師的能力和素養(yǎng)提升也不是一蹴而就的，也要經(jīng)過相對長期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能逐漸實現(xiàn)。所以，幼兒教師要有意識地積極參與園所的園本教育教研工作。高質(zhì)量的教育教研活動最為突出的特點就是有專題、有問題、有系統(tǒng)、有策略，并且研討過程清晰。通過園本教育教研活動，幼兒教師可以更加系統(tǒng)化地學(xué)到更多關(guān)于幼兒教育的專業(yè)素養(yǎng)知識和課程建設(shè)理論，掌握更多家園共育方面與家長溝通的技巧和理論等。如此，可以一點帶面地解決幼兒品德教育實踐活動中出現(xiàn)的一些問題，幫助幼兒教師在幼兒品德教育的過程中建立品德教育的實踐共同體。同時，幼兒教師還要有意識地加強(qiáng)自身在品德教育理論知識方面的學(xué)習(xí)。通過園本教育教研活動，結(jié)合自身學(xué)習(xí)，獲得更多專業(yè)的知識，并實現(xiàn)知識和理論之間的優(yōu)化整合，逐漸實現(xiàn)融會貫通。結(jié)果上述一系列的操作，幼兒教師才能更好地利用自身的專業(yè)知識和職業(yè)能力順利開展好幼兒的品德教育活動。

（2）關(guān)注提升家長的參與程度和認(rèn)知

第一，營造適宜家長參與幼兒品德教育的氛圍。

從家園共育的角度看，家長的主動參與是構(gòu)建相對完善的家園共育教育體系和順利實現(xiàn)幼兒品德教育的基本前提。一般情況下，往往幼兒園的態(tài)度和重視程度會直接影響家長對幼兒教育活動的參與程度。因此，幼兒園應(yīng)有意識地逐漸營造一種適宜家長參與幼兒品德教育的環(huán)境氛圍，并制定出合理且切實可行的家長參與幼兒教育活動的規(guī)則制度，如此才能為幼兒的品德教育創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

幼兒園為家長營造參與幼兒教育活動的方式是多種多樣的。比如，幼兒園可以充分利用園所打聽的公告欄和幼兒教教室中的“品德教育專欄”或者幼兒園“環(huán)創(chuàng)”中的“品德教育專區(qū)”營造一種品德教育文化氛圍，讓家長能夠及時、準(zhǔn)確、清晰地了解幼兒園近期的園所活動主題和項目。同時，幼兒園還可以定期召開專題性的園所鹽田會，積極邀請幼兒家長參與，鼓勵家長在參與過程中針對幼兒的品德教育活動暢所欲言，說出自己的看法。在研討會結(jié)束之際，幼兒教師要及時針對家長所提出的問題給予反饋，以表示對幼兒家長最基本的尊重。同時，還要做好會議記錄，讓家長能通過參與會議及時了解孩子的成長和學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過這一番操作，家長朋友基本會對幼兒園的幼兒品德教育活動有初步的了解。這種做法不僅能夠為家長參與幼兒園的幼兒品德教育活動提供更加便利的條件，還可以在潛移默化中讓家長逐漸認(rèn)識到幼兒品德教育的重要性。

第二，建立有效的幼兒園與家長之間的互動機(jī)制。

在家園共育中，家庭和幼兒園應(yīng)該是合作伙伴的關(guān)系。只有家長了解和認(rèn)可了幼兒園的幼兒品德教育活動，幼兒園的品德教育活動才能獲得家長的參與和支持。家長也才能通過一系列的活動了解幼兒的當(dāng)前發(fā)展情況。因此，家長參與幼兒品德教育活動的積極性才會更高。教師在家庭與幼兒園的合作中發(fā)揮的是協(xié)調(diào)作用。幼兒園要建立有效的幼兒園與家庭之間的互動機(jī)制，才能順利組織和完成各種豐富的家園共育活動。基于此，家長和教師之間的溝通才能更順暢，家長才能更深層次地參與到幼兒的品德教育活動中。

家長能夠參與的幼兒園的品德教育活動類型也是比較豐富的。比如，幼兒園可以定期組織家長到幼兒園中參與幼兒品德教育的相關(guān)講座。因此，不同幼兒家長對品德教育的了解和認(rèn)知程度是不同的，在幼兒品德教育的方法掌握上也存在差距。這是完全不利于幼兒品德教育順利發(fā)展的。定期組織幼兒家長參與品德教育講座，不僅可以提升家長的家庭教育水平，還能在參與過程中逐漸樹立幼兒家長的主人翁意識，讓家長知曉幼兒園是非常歡迎家長來園參與幼兒的品德教育活動的，一切都是為了幼兒更好地成長和發(fā)展。其次，幼兒園可以邀請幼兒家長開園參與“環(huán)創(chuàng)”。因為，幼兒園的現(xiàn)實環(huán)境對幼兒的品德教育產(chǎn)生直接影響。幼兒園的教育環(huán)境建設(shè)不一定非要依靠幼兒園的教育工作者，也可以讓家長參與進(jìn)來。家長才參與的過程中也可以提出自己的一些想法和觀點。經(jīng)過家校共同參與的“環(huán)創(chuàng)”活動，不僅幼兒園的教育環(huán)境可以得到美化和優(yōu)化，也可以進(jìn)一步增進(jìn)幼兒園和幼兒家長之間的親密關(guān)系。再次，幼兒園可以定期組織各種豐富多彩的親子活動。有效的親子活動不僅可以增進(jìn)幼兒和家長之間的親密關(guān)系，還可以讓幼兒家長通過參加親子活動，更了解幼兒園的教育理念和教育主題。幼兒也能通過親子活動得到鍛煉，逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的品格，實現(xiàn)身心方面的健康發(fā)展。同時，親子活動也是幼兒家長和教師之間實現(xiàn)溝通的一個橋梁，通過親子活動，相互之間可以實現(xiàn)育兒經(jīng)驗分享，品德教育知識和經(jīng)驗分享等?？傊?，豐富多彩的幼兒園活動能推動有效地幼兒園與家長之間溝通機(jī)制的建立。

（3）進(jìn)一步拓展品德教育的途徑和方法

第一，將品德教育融入?yún)^(qū)域活動。

品德教育應(yīng)該是一項系統(tǒng)化的教育活動，需要與幼兒園的日常教育活動相融合，才能在潛移默化中起到“潤物細(xì)無聲”的作用。區(qū)域活動在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。區(qū)域活動主要是幼兒通過一些教育材料和環(huán)境，實現(xiàn)與同伴之間的互動，獲得幼兒社會認(rèn)知、思想和情感等方面的發(fā)展。區(qū)域活動的開展有助于幼兒良好品德的形成。所以，幼兒教師也應(yīng)該積極去優(yōu)化幼兒園的區(qū)域活動環(huán)境，有意識地在區(qū)域活動版塊投入更多的活動材料，讓幼兒參與到各種活動的規(guī)則制定中，讓幼兒在區(qū)域活動中逐漸形成一定的責(zé)任心、秩序概念和集體觀念。

從認(rèn)知規(guī)律層面看，幼兒階段也是幼兒認(rèn)知的關(guān)鍵時期。幼兒可以通過反復(fù)的經(jīng)歷從一些教育活動中獲得一些經(jīng)驗。同時，完整的思想意識和品德修養(yǎng)也不是一朝一夕就形成的，也是在長期日積月累當(dāng)中逐漸形成的。因此，在組織區(qū)域活動的時候，幼兒教師可以從每個階段幼兒的認(rèn)知出發(fā)，準(zhǔn)確定位每個區(qū)域活動的主題，針對性地讓幼兒獲得一些相關(guān)方面的經(jīng)驗，通過對這些經(jīng)驗獲取方式的梳理和總結(jié)，幼兒教師也可以逐漸設(shè)置更加符合幼兒需求和品德教育水平的區(qū)域建構(gòu)。幼兒教師在區(qū)域活動的組織過程中還扮演著材料的提供者和活動的引導(dǎo)者角色，因此，幼兒教師要更加注意對幼兒活動參與過程的觀察和記錄，并將相關(guān)的記錄結(jié)果同步給家長朋友，實現(xiàn)與幼兒家長的及時溝通和互動。在相互溝通和交流中也會逐漸發(fā)展幼兒在品德教育方面存在的一些不足和問題，也可以聯(lián)合雙方力量實現(xiàn)這些問題的分析和解決，并進(jìn)一步用到區(qū)域活動的優(yōu)化中。

第二，將品德教育融進(jìn)幼兒一日日?；顒?。

幼兒園的一日活動就是幼兒在幼兒園中的日常生活和學(xué)習(xí)活動，就是常規(guī)情況下，幼兒在幼兒園都干什么。其實，在幼兒園的一日活動中也蘊藏著很多品德教育的契機(jī)。幼兒教師要善于把握住這些契機(jī)，適時開展品德教育。

首先，在幼兒園的日?；顒蛹?xì)節(jié)中融入品德教育。比如，晨間接待禮儀；幼兒洗漱、節(jié)水、如廁禮儀等。其次，在日常游戲活動中融入品德教育。游戲是在幼兒的一日活動中最為常見的，也是幼兒最喜歡的教育形式。幼兒教師可以結(jié)合品德教育的內(nèi)容組織幼兒游戲。比如，創(chuàng)設(shè)具體的游戲場景，讓幼兒扮演不同的游戲人物和角色，感受不同的身份，在生活模擬中了解一些社會行為?；顒舆^程中，教師要認(rèn)真觀察，并在游戲結(jié)束之后有意識地引導(dǎo)幼兒對自己扮演的角色進(jìn)行分析和反思，了解各種社會行為中存在的品德問題。最后，在學(xué)科教育領(lǐng)域融入品德教育的內(nèi)容。比如，在開展學(xué)科教育活動的過程中，幼兒教師可以與幼兒共同創(chuàng)建一個植物觀察區(qū)域，讓幼兒觀察一株植物的生長，了解種子從種植、萌芽到開花、結(jié)果的過程，對幼兒實現(xiàn)科學(xué)啟蒙的同時，教育幼兒悉心照顧植物，并在幼兒悉心照顧植物的過程中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任觀念。

（4）逐漸完善和系統(tǒng)化品德教育過程

第一，構(gòu)建完整的品德教育體系。

對學(xué)齡前兒童進(jìn)行品德教育，要遵循一定的規(guī)律，要從整體性的角度針對幼兒的品德教育活動建立完整的教育體系。在這一教育體系中，不同的教育要素之間可以實現(xiàn)整合和融合，聯(lián)合作用下保障幼兒品德教育活動的有序性和有效性。

第二，強(qiáng)化品德教育活動的針對性。

要遵循認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識到幼兒階段的認(rèn)知特點，知曉影響幼兒認(rèn)知的多方面因素，明白品德教育會因為幼兒認(rèn)知的不同在教育結(jié)果上有所差異。所以，品德教育活動的內(nèi)容是不可能實現(xiàn)統(tǒng)一的，要尊重幼兒之間的差異性，針對性地滿足不同幼兒的切實需要。品德教育還要因材施教，提升教育過程的針對性。

（5）優(yōu)化整合利用家庭資源

第一，整合班級家庭資源。

從家園共育的角度講，幼兒品德教育的可利用資源是多種多樣的。幼兒園要有意識地對幼兒的家庭資源進(jìn)行系統(tǒng)化整合。比如，可以根據(jù)年級組和班級組建立不同的家庭資源庫。班級層面，在尊重幼兒和幼兒家庭隱私的基礎(chǔ)上，了解幼兒的家庭情況，獲得幼兒相關(guān)家庭成員的信息。并從這些信息中提煉出有利于幼兒品德教育的教育資源，做好記錄，建立檔案，做好家庭資源維護(hù)。在征得幼兒家長同意之后，可以將家庭資源作為班級共享資源。

第二，整合家庭日常教育資源。

幼兒教師要有意識建立與家長之間的和諧關(guān)系，要能取得家長的信任和認(rèn)可。家庭資源也會存在一定的不穩(wěn)定性，幼兒園更要注重品德教育的常態(tài)化開展。不僅要與家長保持真誠溝通，還要對幼兒開展針對性的品德教育支持。建立在信任基礎(chǔ)上的家校關(guān)系，更有助于幼兒品德教育的順利開展，更有助于幼兒品德素養(yǎng)的提升。

（6）完善教育評價體系

在整體的幼兒教育活動中，評價也非常關(guān)鍵。有效的評價能對幼兒的品德教育進(jìn)行更為準(zhǔn)確的判斷，并作為后續(xù)繼續(xù)開展品德教育活動的重要依據(jù)。所以，幼兒園也要從家園共育的角度不斷完善教育評價體系，助力提升幼兒品德教育的質(zhì)量。第一，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，可以更清楚地針對教育活動、教育內(nèi)容和目標(biāo)做出清晰判斷。第二，整理評價內(nèi)容。通過評價內(nèi)容整理可以更全面地了解幼兒在園的品德教育情況。第三，及時進(jìn)行教育反饋。及時發(fā)現(xiàn)品德教育中存在的額不足和問題，及時針對性改正和糾正。

4.結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是針對幼兒開展品德教育的重要階段。從家園共育的角度看，幼兒的品德教育和品德素養(yǎng)培養(yǎng)家庭、幼兒園、幼兒教師都承擔(dān)著相應(yīng)責(zé)任。因此，幼兒園應(yīng)該從家園共育的視角，科學(xué)設(shè)置幼兒品德教育和品德素養(yǎng)培養(yǎng)的教育體系和活動，以保障幼兒品德教育的實效性提升。

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