劉小雪 俞如旺

（福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建閩侯350100）

2011-2015年高考生物全國課標(biāo)卷與福建卷選考題的比較研究

劉小雪 俞如旺

（福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建閩侯350100）

從結(jié)構(gòu)設(shè)置、知識與能力、情境呈現(xiàn)和問題設(shè)計等四個維度，對2011-2015年的全國課標(biāo)卷與福建卷選考題的命題特點進(jìn)行比較研究，以期為福建高中生物學(xué)教學(xué)提供借鑒參考。

高考生物；全國課標(biāo)卷；福建卷；選考題

2014年9月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，旨在進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平。意見提出“2015年起要增加使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份”。2015年6月，教育部正式批準(zhǔn)福建省從2016年起普通高校招生統(tǒng)一考試使用全國卷。本文從結(jié)構(gòu)設(shè)置、知識與能力考查、情境呈現(xiàn)和問題設(shè)計等四個維度，對2011-2015年的全國課標(biāo)卷（2011-2012年為全國新課標(biāo)卷，2013-2015年為全國課標(biāo)Ⅰ卷）和福建卷的選考題的命題特點進(jìn)行比較研究，以期為福建高中生物學(xué)教學(xué)提供借鑒參考。

一、結(jié)構(gòu)設(shè)置

全國課標(biāo)卷與福建卷的選考題在選做方式、分值、主要的考查范圍等方面都存在明顯的差異，如表1。

表1 全國課標(biāo)卷與福建卷選考題在試卷中的結(jié)構(gòu)比較

由表1可看出：①全國課標(biāo)卷與福建卷理綜總分均為300分，但全國課標(biāo)卷生物學(xué)科總分為90分，福建卷為80分。全國課標(biāo)卷選考題的分值為15分，福建卷則為10分。②全國課標(biāo)卷和福建卷選考題題型相同，均為填空題、簡答題。③全國課標(biāo)卷選考題為“2選1”，分別對應(yīng)選修1和選修3模塊，福建卷選考題為“1選1”，實際上為必做題，對應(yīng)選修3模塊。

二、知識與能力

1.知識考查

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）的要求，生物學(xué)科的考試范圍包括必考和選考兩個部分，選考部分在選修模塊1“生物技術(shù)實踐”和選修模塊3“現(xiàn)代生物科技專題”的范圍內(nèi)，現(xiàn)將2011-2015年全國課標(biāo)卷和福建卷的選考題所考查知識點的分值分布進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表2、表3、表4。

表2 2011-2015年全國課標(biāo)卷選考題“現(xiàn)代生物科技專題”模塊知識點分值分布

表3 2011-2015年福建卷選考題“現(xiàn)代生物科技專題”模塊知識點分值分布

表4 2011-2015年全國課標(biāo)卷選考題“生物技術(shù)實踐”模塊知識點分值分布

比較表2和表3可知，近五年全國課標(biāo)卷與福建卷在選修3模塊考查的特點：①兩者均重視對基因工程的考查，全國課標(biāo)卷五年合計分值為38分，占五年選考題總分的50.7%，福建卷為32分，占比64%。②福建卷的選考題僅考查選修3模塊，而全國課標(biāo)卷還有涉及到必修模塊內(nèi)容。例如，2011年全國課標(biāo)卷第40題以處理流程為“厭氧沉淀池→曝氣池→兼氧池→植物池”的生活污水凈化處理系統(tǒng)為問題情境。第（1）小題考查污水流經(jīng)厭氧沉淀池、曝氣池和厭氧池進(jìn)行初步凈化的過程中，微生物分解有機(jī)物所進(jìn)行的呼吸方式。第（2）小題考查植物池中各種微生物共同組成的是生態(tài)系統(tǒng)、群落，還是種群？同時考查了在植物池的食物網(wǎng)中，植物所處的營養(yǎng)級以及蛙類的最終能量來源。兩個小題考查了必修3模塊的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”知識點，合計9分。再如，2015年第40題以逆轉(zhuǎn)錄HIV病毒為問題情境。第（3）小題考查HIV病毒侵入機(jī)體后破壞的細(xì)胞類型。第（4）小題考查免疫系統(tǒng)對癌細(xì)胞的監(jiān)控和清除功能。兩個小題考查必修3模塊的“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”，合計4分。③對選修3模塊的考查，福建卷僅考查基因工程、克隆技術(shù)和胚胎工程三個專題，全國課標(biāo)卷還涉及到生態(tài)工程。例如，2011年第40題，第（3）小題考查生態(tài)工程所遵循的基本原理；第（4）小題考查生態(tài)工程的主要任務(wù)，兩個小題合計6分。因此，教師在教學(xué)中要重視將選修模塊與相關(guān)的必修模塊相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會知識間的融會貫通。同時，也要注意到可能容易被忽視的“生態(tài)工程基本原理”內(nèi)容。

比較表2和表4，可以知道：①2011-2015年全國課標(biāo)卷“生物技術(shù)實踐”模塊考查的知識點比“現(xiàn)代生物科技專題”少，選修1考查了5個知識點，而選修3考查了7個知識點。②全國課標(biāo)卷“生物技術(shù)實踐”模塊重視對“微生物的利用”專題的考查，相較全國課標(biāo)卷選修3的考查，知識點也相對集中，未涉及必修內(nèi)容。查閱并比較2016年全國課標(biāo)卷高考考試說明，我們發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代生物科技專題”考查的知識點共計16個，而“生物技術(shù)實踐”僅6個。從實際考查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和考試說明的要求來看，都似乎說明選考“生物技術(shù)實踐”可能要更簡單些。

2.能力要求

《考試大綱》對考生的能力要求包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。分析試題可發(fā)現(xiàn)2011-2015年全國課標(biāo)卷與福建卷的選考題均注重對理解能力的考查。福建卷還注重考查獲取信息的能力和綜合運用能力，要求考生能從題干中獲取生物學(xué)信息，結(jié)合所學(xué)知識，解決實際生活中的相關(guān)生物學(xué)問題。全國課標(biāo)卷“生物技術(shù)實踐”模塊還注重實驗與探究能力，這可能與其所考查的選修1模塊主要以實驗的形式呈現(xiàn)有關(guān)。

從近五年全國課標(biāo)卷選修1考題和選修3考題的橫向比較來看，選修3考題的能力要求要比選修1高，這可能與選修3的命題更為成熟有關(guān)。主要體現(xiàn)在，選修3的考查要求不僅要能理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，還要能在較復(fù)雜的情境中進(jìn)行解釋分析和判斷推理。而選修1目前更多僅停留于理解知識點的含義，并在簡單的情境中加以識別和使用。

三、情境呈現(xiàn)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在解決生產(chǎn)生活實際問題的過程中理解生物學(xué)的核心概念。全國課標(biāo)卷與福建卷選考題均注重將所考查的生物學(xué)知識融入到適當(dāng)?shù)膯栴}中，現(xiàn)將2011-2015年全國課標(biāo)卷和福建卷選考題的問題情境和呈現(xiàn)形式列表，結(jié)果見表5、表6、表7。

表5 2011-2015年全國課標(biāo)卷選考題“現(xiàn)代生物科技專題”情境呈現(xiàn)

表6 2011-2015年福建卷選考題“現(xiàn)代生物科技專題”情境呈現(xiàn)

表7 2011-2015年全國課標(biāo)卷選考題“生物技術(shù)實踐”模塊情境呈現(xiàn)形式

由表5-7可見，近五年全國課標(biāo)卷和福建卷選考題的情境設(shè)置特點：①全國課標(biāo)卷“現(xiàn)代生物科技專題”模塊主要涉及生態(tài)環(huán)境、生物技術(shù)和醫(yī)療健康。福建卷“現(xiàn)代生物科技專題”模塊主要涉及醫(yī)療健康和畜牧養(yǎng)殖。全國課標(biāo)卷“生物技術(shù)實踐”模塊主要涉及生態(tài)環(huán)境、植物栽培和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這主要是由該模塊教學(xué)內(nèi)容決定的。②相對于福建卷，全國課標(biāo)卷的情境設(shè)置更簡單。較多試題都直接采用簡單的文字進(jìn)行描述，特別是2012年全國課標(biāo)卷第40題，沒有設(shè)置試題情境，直接讓考生“根據(jù)基因工程的相關(guān)知識來回答問題”。③在呈現(xiàn)形式上，全國課標(biāo)卷形式較多樣，有僅通過文字形式的，也有文字與圖表相結(jié)合考查的，而福建卷具有固定的規(guī)律，每年均采用文字與圖示相結(jié)合的形式。兩者所采用的圖表類型不同，全國課標(biāo)卷主要采用表格和柱狀圖，而福建卷均為涉及基因工程、克隆技術(shù)和胚胎工程三個專題的流程圖。

四、問題設(shè)計

1.全國課標(biāo)卷注重教材內(nèi)容的考查

相較于福建卷，全國課標(biāo)卷選考題更注重基礎(chǔ)知識的考查，試題回歸教材，較多試題直接考查教材內(nèi)容。全國課標(biāo)卷設(shè)置的問題數(shù)量更多，且對一個知識點常設(shè)置多個問題，詳細(xì)考查某個知識點。例如，2012年全國課標(biāo)卷第40題，第（1）小題考查限制酶切割DNA分子后產(chǎn)生的黏性末端和平末端兩種片段類型；第（3）小題考查基因工程中所使用的E·c oli和T4兩種DNA連接酶；第（5）小題考查基因工程中除了質(zhì)粒以外的噬菌體和動植物病毒兩種運載體。再如，2013年全國課標(biāo)卷第40題第（2）小題，以題干中“科學(xué)家通過對編碼T4溶菌酶的基因進(jìn)行改造來提高T4溶菌酶的耐熱性”為問題情境，直接對教材中蛋白質(zhì)工程的概念進(jìn)行考查。因此，教師在教學(xué)中需注重基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加強對教材中重要概念的理解與應(yīng)用。

2.福建卷問題的指向性更強

相對于全國課標(biāo)卷，福建卷選考題設(shè)計問題時，通過巧妙的語言來限定考生作答的方向，使問題的答案表述較唯一，問題指向相對明確。例如，2011年福建卷第32題以體外受精和鐮刀型細(xì)胞貧血癥的產(chǎn)前基因診斷為問題情境。第（1）小題問題設(shè)計為“過程①所指的是在體外進(jìn)行的何種處理”，不僅在問題后面加上了“處理”二字，而且還用“從而使精子和卵子結(jié)合形成了受精卵”對考生的答題方向進(jìn)行引導(dǎo)。第（2）小題考查“欲對胎兒進(jìn)行鐮刀型細(xì)胞貧血癥的產(chǎn)前基因診斷，需要先從羊水中的胎兒細(xì)胞提取何種物質(zhì)來進(jìn)行PCR擴(kuò)增”，設(shè)計問題時不僅明確指出所查考的為某種物質(zhì)，而且充分運用流程圖的優(yōu)勢，直接在圖中用序號標(biāo)明位置，還在其后輔以“進(jìn)行PCR擴(kuò)增”進(jìn)行限定，問題指向明確。因此，使用全國卷，福建卷考生要加強對答題設(shè)問的指向性進(jìn)行專項培訓(xùn)，以提高答題的有效性。

總之，通過對2011-2015年高考生物全國課標(biāo)卷與福建卷選考題命題特點的比較發(fā)現(xiàn)，全國課標(biāo)卷選考題的知識考查范圍更廣，不僅涉及到福建卷較少考查的生態(tài)工程，還涉及到必修內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中不僅要對易被忽略的知識點給予重視，同時還要注重選修模塊與必修模塊相結(jié)合。相比于福建卷，全國課標(biāo)卷更加注重對教材內(nèi)容的考查，能力要求上更加重視理解能力，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生對教材中重要生物學(xué)概念的理解與應(yīng)用。與福建卷常采用流程圖的形式來呈現(xiàn)試題情境有所不用，全國課標(biāo)卷的問題情境的呈現(xiàn)形式較為多樣，教師在平時練習(xí)中應(yīng)引起重視。由于福建卷選考題問題的指向性相對更強，使用全國課標(biāo)卷，教師應(yīng)加強對學(xué)生答題指向性的訓(xùn)練。

［1］教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］新課程高考命題研究課題組.新課程生物學(xué)科高考能力標(biāo)準(zhǔn)（含試題標(biāo)準(zhǔn)）解讀［M］.福州：福建教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“大規(guī)?？荚嚪?jǐn)?shù)報告的設(shè)計與應(yīng)用”（項目編號：FJJKCGZ14-002）、福建師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目（T201302034）階段性研究成果。