張玉菊

摘 要：現(xiàn)行高中生物教材中，無論是必修模塊還是選修模塊的知識點，都與實際生活有許多密切相關(guān)的地方，因此，如果能將生活化教學(xué)模式與高中生物課堂有效結(jié)合，將會大大提高課堂教學(xué)的有效性。想把生活化高中生物課堂教學(xué)模式的效益最大化，就需要教師對教學(xué)過程中生活素材的合理運用進行反復(fù)實踐，并經(jīng)常反思，從而使課堂教學(xué)效率真正提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)效率;反思

一、“生活化教學(xué)”的概念界定

生活化教學(xué)是指把日常生活和教學(xué)過程聯(lián)系在一起， 讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活， 從現(xiàn)實生活中理解教學(xué)內(nèi)容， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。新課標(biāo)的宗旨是源于生活， 反映生活， 在生活實踐中發(fā)展， 以服務(wù)生活為目的。陶行知在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上， 提出“生活即教育”、社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”主張， 形成“生活教育”教育思想體系。生活化教育就是在日常生活中觀察周圍現(xiàn)象， 在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生物， 讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到生活中， 完成生物教學(xué)課程， 實現(xiàn)生物生活化教學(xué)的目標(biāo)。

二、生活化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中實施的意義

生活化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中實施具有的意義。首先， 在高中生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)， 不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新課程改革中所提倡的教學(xué)理念， 還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進行合理創(chuàng)新， 使高中生物教學(xué)課堂更加活躍，讓學(xué)生輕松、積極的學(xué)取知識。生活化教學(xué)方式能夠提高、激發(fā)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)興趣， 還能鍛煉學(xué)生自己動手操作能力， 有效理解高中生物教學(xué)內(nèi)容， 提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。其次， 生活化教學(xué)模式充分體現(xiàn)出高中生物教學(xué)課程來源于生活、回歸生活的自然規(guī)律，通過“生活化”教學(xué)能夠使學(xué)生更好的將學(xué)到的生物理論知識運用到日常生活中。高中生物教學(xué)中有很多知識點在實際生產(chǎn)生活實踐中都有所體現(xiàn)，教師如果能運用生活化的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這門課程，必然能夠幫助學(xué)生真正提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。運用生活化教學(xué)模式實施高中生物教學(xué)時，要求教師能夠高效靈活的對整個教學(xué)過程進行規(guī)劃與設(shè)計，將自己積累的生活素材與課堂教學(xué)有機契合，不斷進行生活化高中生物課堂教學(xué)研究。

三、生活化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中實施的策略

1、巧借生活素材激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師在生活中要多注意觀察、了解、收集和整理一些與生物學(xué)知識密切相關(guān)的生活素材，可以是話題、事例、物件、現(xiàn)象等，在具體授課過程中，教師要善于運用一些學(xué)生感興趣的生活素材，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，這會為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的開端，隨著課堂討論不斷深入，學(xué)生們會逐漸領(lǐng)悟到這個生活素材中所包含的相關(guān)生物學(xué)知識，從而使學(xué)生繼續(xù)探究的愿望更加強烈，有助于進入課堂深入探究。如進行“細(xì)胞癌變”的授課引導(dǎo)時，教師可先在黑板寫一個字““喦”，問問同學(xué)們是否認(rèn)識，不認(rèn)識可以猜一猜，為什么古人會創(chuàng)造這樣一個字呢？吊足同學(xué)們的“胃口”后，教師講解其含義，“癌”字把病字頭去掉，就是一個“喦”字，它是巖石的“巖”的另一種寫法。古人造“癌”字時為什么用到“喦”字呢，從河南安陽殷墟出土的甲骨文中，我們就能找到最好的答案。 據(jù)甲骨文記載，古人在女性身上發(fā)現(xiàn)了腫瘤，“高突如喦頂，爛深如喦壑”。這里的“喦”讀“巖”或“炎”，就是“癌”的意思?！鞍弊衷谂_灣至今還讀 “炎”，就是這個道理。所以有人調(diào)侃，臺灣的癌癥患者很幸運，只得“炎”癥，不患“癌”癥。那么，癌細(xì)胞是什么樣的？細(xì)胞為什么會癌變呢？怎樣預(yù)防細(xì)胞癌變發(fā)生？這一系列的問題，不等教師提問，學(xué)生就已經(jīng)迫切的想知道了，馬上就會進入相應(yīng)的思考和探究中。再比如進行染色體學(xué)習(xí)時，教師可以先問問學(xué)生：現(xiàn)在二胎政策全面開放了，如果爸爸媽媽再生一個孩子，你覺得會是妹妹還是弟弟，概率有多大？為什么？學(xué)生會興高采烈的開始討論，課堂氣氛一下子就活躍起來了。由此可見，借助生活材料的引入，可以讓學(xué)生興趣盎然進入思考和探究中，起到事半功倍的效果。

2、巧創(chuàng)生活情境，幫助學(xué)生搞定生物難題

高中生物課程中也不乏晦澀難懂，微觀抽象的知識點或問題，如果教師只是單純從理論知識角度分析說明，學(xué)生很難真正的理解知識的深層含義，更不會在解決相關(guān)問題時靈活運用。此時，教師就要在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，多思考，多反思，改變教學(xué)策略，嘗試運用接地氣的生活情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供直觀生動的探究平臺，幫助學(xué)生巧妙的理解抽象的知識點。

如在光合作用相關(guān)教學(xué)中，“補償點移動方向判斷”問題，無論從概念理解還是圖像分析的角度學(xué)生往往都會束手無策。教師可以創(chuàng)設(shè)吃飯的情境來幫助學(xué)生解決這個難題。試想若一個同學(xué)一頓飯要吃兩個饅頭可以剛好飽（比作滿足呼吸作用需要），若因為某種原因?qū)е吗z頭變小了（其他條件不變），這名同學(xué)還想剛好吃飽，吃饅頭的個數(shù)就會增加（補償點右移）;如果因為某種原因?qū)е吗z頭變大了（其他條件不變），這名同學(xué)想剛好吃飽，吃饅頭的個數(shù)就會減少（補償點左移），也就是說吃饅頭的個數(shù)增多（補償點右移）還是減少（補償點左移），取決于某種原因（影響光合作用速率的因素）讓饅頭變大了還是變小了（對光合速率有利還是有害）。這種生活場景在生物課堂中的植入，可以讓“補償點移動方向判斷”問題在一片歡聲笑語中迎刃而解，再也不會困擾學(xué)生。

再比如，在適宜條件下的密閉裝置中，當(dāng)氧氣變化量為零時，綠色植物的葉肉細(xì)胞光合速率到底是等于呼吸速率還是大于呼吸速率的問題，始終會困擾一部分同學(xué)。教師不妨將整株植物比作一個大家庭，其中的葉肉細(xì)胞是父母，根細(xì)胞等不能光合作用的細(xì)胞是孩子們，如果整個家庭的經(jīng)濟收支平衡（整株植物的光合速率與呼吸速率相等），那意味父母賺的錢剛好夠全家人花，顯然對父母而言，賺的錢比花的錢多（此時葉肉細(xì)胞的光合速率大于呼吸速率），由此巧妙的生活情境的創(chuàng)設(shè)不但培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)思維，幫助學(xué)生解決了難題，同時學(xué)生還會意識到，父母是無私的奉獻者和支撐者，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)意識。

3、巧設(shè)實踐活動，實現(xiàn)學(xué)有所用，促進成就感形成

當(dāng)學(xué)生具備了一定的生物學(xué)知識儲備后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展相關(guān)知識的實踐應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論化的生物學(xué)知識與實際生產(chǎn)生活緊密相連，真正實現(xiàn)知識來源于生活，應(yīng)用于生活的最終教學(xué)目標(biāo)，實質(zhì)性提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。這些實踐活動的創(chuàng)設(shè)，需要教師精心完成，既不可過于牽強，超出實際生活需求，又要能夠有效的考查學(xué)生對知識點的準(zhǔn)確應(yīng)用能力。

如，學(xué)生已經(jīng)掌握“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊生活中的一些現(xiàn)象進行思考研究：藥店售賣信息創(chuàng)可貼有哪些種類？要想讓傷口好得快一點，應(yīng)該選用什么材料的創(chuàng)可貼，為什么？最近班里澆水多的那盆花為什么反而干枯了？請同學(xué)把它的根拔出來，觀察一下，說明原因。從細(xì)胞呼吸的角度考慮，該對其他花盆里土壤做怎樣的處理，可以讓其它的花長得更高一些？這些現(xiàn)象在生活中常見，是學(xué)生們每天都看在眼里，卻沒有解決的問題，將課堂所學(xué)的知識與這些“生活瑣事”有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生實踐探究，不但能延展學(xué)習(xí)的空間，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，增強知識實踐能力，以達(dá)到學(xué)有所知，知有所用的課堂教學(xué)目的，為課堂效率的提高助力頗多。

4、巧用生活材料，促進生命觀念形成，落實社會責(zé)任意識培養(yǎng)

對生活相關(guān)的熱點問題的討論，可以促進學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識解決切身的健康問題，積極引導(dǎo)健康生活理念的形成，促進學(xué)生“崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者”。糖和脂質(zhì)是大家日常飲食中重要的物質(zhì)，尤其各種零食中糖和脂肪更是超標(biāo)存在?，F(xiàn)如今，高中學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生久坐又缺乏鍛煉，很多學(xué)生又喜歡喝奶茶、飲料等飲品，導(dǎo)致肥胖問題日益嚴(yán)重。在細(xì)胞中的“糖和脂質(zhì)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以提供相應(yīng)的生活材料“中國人肥胖率12%左右，青少年增長速度較快;中國疾病預(yù)防控制中心提倡的全民健康生活方式行動，即“三減三健”專項行動，“三減”是指減鹽、減油、減糖，“三健”是指健康口腔、健康體重、健康骨骼?！闭埻瑢W(xué)分組討論以下問題：減油減脂的目的是什么？如何進行減油減脂？我們自己及家人有哪些與糖類和脂質(zhì)攝入有關(guān)的不健康的生活習(xí)慣？你打算怎樣整改？設(shè)計“家庭健康宣言”，請其他同學(xué)幫助修改和完善。在高中生物課堂中巧妙的借助生活資料的分析，設(shè)計切實關(guān)乎身體健康的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)，還實現(xiàn)了課堂的及時性評價，還能為落實社會責(zé)任意識培養(yǎng)提供真實的素材和思考平臺。

生活化教學(xué)模式合理的融入會為高中生物課堂教學(xué)時效性的提升帶來很多意想不到的幫助，教師要準(zhǔn)確的將生活化的教學(xué)的理念引入課堂，要努力發(fā)揮生活化素材在高中生物課堂中的多方面教學(xué)效用。既能用生活實例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，也能在生活情境中鍛煉學(xué)生的知識實踐能力，還能通過生活資料的準(zhǔn)確分析，有效培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。經(jīng)常實踐和反思生活素材在高中生物課堂教學(xué)中的有效整合，既能幫助教師在反思中不斷完善自我，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，也能幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式下的高中生物課堂真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活中生物，學(xué)習(xí)對生活有用的生物，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的生物，使高中生物課堂教學(xué)更有效，更有意義。

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