李玲玲

摘 要：多年來，在應試教育的“指揮”下，教師、家長、學生的眼光都集中在成績上，忽視了對學生正確價值觀的引導。本文基于英語學科的核心素養(yǎng)，探討如何運用現有教材，挖掘教學內容中的文化要點，更好地體現英語學科的培養(yǎng)者價值。

關鍵詞：中學;英語;核心素養(yǎng)

新時期面對新的社會發(fā)展形勢，我國要求加大素質教育的進程，使中學改變傳統德育工作方式，滲透到具體的學科教育內容中。英語作為中學階段的專業(yè)課之一，在重視語言知識和技能教學的同時，充分發(fā)揮學科的育人功能，更好地體現了英語學科的人文性和道具性的二重性。筆者從以下四個方面詳細論述了深入挖掘教材文化因素表現育人價值的方法。

一、抽取教材中的德育滲透點，體現育人價值

中學生與小學生相比，思維方式和能力有了一定的進步和提高，但仍然是未成年人，文化素質和道德品質的發(fā)展還存在不足，教師需要在知識點的說明過程中給予適當的積極的教育指導。因此，為了促進中學生文化素質的全面提高，形成健全的人格，中學英語教師應該提取教學內容中的德育點，讓學生在語言知識的學習過程中學會如何表達自己的感情態(tài)度、思維活動和道德素質。

例如，在Wild animals的教學中，教材中提供了一些不同的野生動物，通過了解熊貓的成長過程感覺到熊貓目前正面臨危險，呼吁與野生動物產生共鳴，讓更多的人保護野生動物這就是教師滲透德育的地方。在閱讀過程中，筆者先讓學生精讀課文，分組思考，完成任務：“1.現在熊貓面臨什么重大問題？2.為了保護熊貓應該做些什么？”學生應該回顧文本中介紹的熊貓的成長過程，發(fā)展其語言能力，在心中意識到現在保護熊貓的緊迫性。結合文本的內容，理解為什么將熊貓命名為“希望”，這個問題有助于學生對熊貓等野生動物的現實狀態(tài)產生思考，產生保護野生動物的感情。之后，在學生列出相關保護措施后，筆者向學生播放了保護野生動物的專業(yè)視頻，補充了保護熊貓的網站，使感興趣的學生自己更加了解常識，提高了他們自己開始保護野生動物的意識。

二、結合教材慎重設置問題，提高思維質量

思維質量主要是指人的個性思維特征，反映了學生在思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的水平。與其他學科相比，英語學科在思維品質培養(yǎng)方面，英語語言的文化內涵通過對比中英兩種語言有助于促進學生思維深度，有助于發(fā)展學生思維批判性，從而發(fā)展學生思維創(chuàng)造力。

例如，在Music without boundaries的教學中，結合文本的第五、六段，筆者讓學生自主閱讀，筆者指導學生以關鍵詞“bridge”為中心進一步提取文本信息，找出比較詞和短語。在從教材課本中提取信息的過程中，學生思維受到訓練，進一步理解文章主旨“Music without boundaries”，學生思維素養(yǎng)提高，英語思維質量提高。

三、深刻挖掘教材的文化因素，形成文化品格

翻譯林版中學英語教材的內容涉及節(jié)日、電影、習俗等不同方面的中西文化，教師在閱讀課文過程中應注意比較中西文化，提高學生對文化差異的認識。例如，在Lets celebrate的教學中，筆者根據《哈羅文》中萬圣節(jié)的主題，自主設計萬圣節(jié)服裝，與學生一起進行角色扮演。在與學生交談的過程中，他們對西方節(jié)日文化的認識得到了更多的理解，在縮短與西方節(jié)日文化的距離的同時，也進行了民族傳統節(jié)日的滲透。又如，再者，在When in Rome的學習中，教師深入鉆研課文內容，讓學生感受到外國的問候方式、公共禮儀、家庭用語等的不同，感受到中西文化差異，并結合自己的生活現實，分別表現了中英文化行為，有助于拓展中學生的文化視野，而其臨場感使人感受到中英文化的差異，同時也逐步提高了他們的文化品格。

四、創(chuàng)造性地處理和使用教材，引導價值取向

所有教師都要明確英語課程的目標不僅是知識和能力的目標，還要設定德育目標、文化目標、情感目標。教師的注意力不應全部集中在語言知識課上，也應關注學生的精神收獲情況。因此，中學英語教師在堅持核心素養(yǎng)目標指導的基礎上，應創(chuàng)造性地處理和使用教材，培養(yǎng)文本中發(fā)掘育人價值的因素，形成學生正確的價值取向，促進他們的智力培養(yǎng)和德育的同步發(fā)展。

例如，在Natural Disasters的教學后，學生可以知道各種自然災害，并且知道在自然災害中自助的常識。為了使學生正確認識自然災害對人類的影響，筆者利用多媒體向學生展示了視頻資料。如2008年汶川地震發(fā)生后，世界各地人民如何支持汶川人民災后重建;2020年澳大利亞大火災給當地生態(tài)環(huán)境、人類健康和野生動物生存帶來了嚴重災害。根據課本內容有意識地滲透災害教育，增加中學生的防災救濟常識，提高規(guī)避風險的意識和能力。然后，請學生利用學到的防災救濟知識，向學生發(fā)表預防地震、火災等自然災害的有效措施，從而讓學生理解災害發(fā)生時進行自我保護的正確方法，把從理論知識的學習過渡到實際生活的運用作為目的。

總之，英語學科核心素養(yǎng)的四個方面是互補的，從淺到深、從語言能力的培養(yǎng)到文化品格的滲透、思維品質的形成，最后到學習能力的培養(yǎng)，四個過程是漸進的。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的任務，而是在長期教育中逐漸完善的。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，落實立德樹人的基本任務，要充分利用中學英語教師的教學內容，深入挖掘教材內容，在完成基本語言知識和技能課任務的同時，提取課文中隱藏的德育要素、文化要素，創(chuàng)造性地處理和使用教材，配合學生的實際情況準備課程，選擇靈活的教學方法。

參考文獻：

[1]劉正玲.文化交流滲透到中學英語教學中[J].中國校外教育，2020（02）.

[2]張云宏.教師培養(yǎng)者、潤物無音——在中學英語教學中滲透德育教育的幾點思考[J].課堂教學研究，2019（42）.